【正文】 講授：（1）教師解析第五節(jié)，“尋夢(mèng)”承上一節(jié)“彩虹似的夢(mèng)”——昔日的愿望和理想，此處為全詩(shī)的高潮，體現(xiàn)了詩(shī)人的鏗鏘的激情，致使全詩(shī)的基調(diào)到此跳躍起來(lái)，“漫溯”、“放歌”音調(diào)為“抑揚(yáng)頓挫”中的“揚(yáng)”。）（板書(shū)：標(biāo)注出“金柳”、“新娘”、“艷影”）鞏固：教師提問(wèn)：整首詩(shī)中還有哪節(jié)也展示出了“繪畫(huà)美”。（設(shè)計(jì)依據(jù)：熟悉課文，對(duì)課文有通篇的把握，為下面課文的解析打好基礎(chǔ)。）二、教法分析講授、示范法，可使學(xué)生能夠直接、清晰明了的理解課文。）（2）通過(guò)詩(shī)歌朗誦、鑒賞，學(xué)生能夠回答出詩(shī)中三美意境（建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美），并能夠口述出作者表達(dá)的離別凄婉不舍的內(nèi)心情感。大家同意這位同學(xué)的做法嗎？非常好！看來(lái)大家都已經(jīng)把握了全詩(shī)情感的變化。讀到這里，老師想問(wèn)問(wèn)大家：為什么是笙簫，而不是“笛子”，或者其他的樂(lè)器呢？有誰(shuí)能為老師解答一下這個(gè)問(wèn)題？沒(méi)錯(cuò)，笛聲相對(duì)歡快，而笙簫的音色確實(shí)低沉而哀怨的，這別離的惆悵只有笙簫聲才能傳遞出來(lái)。潭中的水藻，又將這片霞光揉碎，眼前的場(chǎng)景有些迷離飄渺了，“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”?? 將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。讀完這一節(jié)，老師有一個(gè)問(wèn)題了。下面我們看到第二節(jié)，哪位同學(xué)自告奮勇，來(lái)朗讀一下這節(jié)。經(jīng)過(guò)了對(duì)朗讀技巧的分析，相信同學(xué)們對(duì)如何朗讀詩(shī)歌有了更加深入的了解。徐志摩先生曾在他的散文《我所知道的康橋》中寫(xiě)道：“在星光下聽(tīng)水聲，聽(tīng)近村晚鐘聲，聽(tīng)河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗(yàn)中最神秘的上種：大自然的優(yōu)美、寧?kù)o，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。第一篇：再別康橋試講稿（范文）上課！同學(xué)們好，請(qǐng)坐下！迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多關(guān)于“離別”的詩(shī)作，古人云“黯然傷魂者唯別而已矣”，所以有“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁，也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫小！薄皫б痪頃?shū)，走十里路，選一塊清靜地，看天，聽(tīng)鳥(niǎo)，讀書(shū)，倦了時(shí)，和身在草綿綿處尋夢(mèng)去──你能想象更適情更適性的消遣嗎？”從詩(shī)人的文字中來(lái)看，康橋美嗎？你們想到康橋這樣的地方求學(xué)嗎？是的，康橋很美，美得讓老師都恨不得回到高中，重新高考，呵呵！不過(guò)很遺憾，過(guò)去的日子已經(jīng)一去不復(fù)返了，我們每一個(gè)人都是這樣，所以當(dāng)徐志摩先生重又康橋是，才會(huì)感慨萬(wàn)千。下面我們進(jìn)入本詩(shī)正文的學(xué)習(xí)，老師將分節(jié)來(lái)講述全詩(shī)，首先看到第一節(jié)。其她同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)讀得好不好？好在哪里？不好在哪里？這一節(jié)中大家有問(wèn)題嗎？大膽提出來(lái)，讓我們一起來(lái)研究探討。我小時(shí)候也常去河邊玩，像青荇一類(lèi)水草的東西常見(jiàn)的，我覺(jué)得它們是在水底飄搖，為什么詩(shī)人要寫(xiě)成“招搖”呢？有同學(xué)能為老師解答一下這個(gè)問(wèn)題嗎？如果能選擇變成什么，誰(shuí)會(huì)甘心做一條水草，水草只能在水里待著，啥也不能干。正是在意亂情迷之間，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺(jué)得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。連夏蟲(chóng)都似乎感受到了濃濃的別緒，整個(gè)康橋都寂靜下來(lái)了，沉默中交織著依戀、無(wú)奈、惆悵等種種復(fù)雜的感情，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。老師是一個(gè)愛(ài)詩(shī)之人，非常喜歡徐志摩先生的一些詩(shī)，可是很遺憾的是徐志摩先生沒(méi)有來(lái)得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。（設(shè)計(jì)依據(jù)：三美意境是本詩(shī)的最大特點(diǎn)，也是教學(xué)大綱中重點(diǎn)教授內(nèi)容，通過(guò)三美意境的引導(dǎo)解析，使學(xué)生掌握新詩(shī)的鑒賞方法。提問(wèn)討論法，教師設(shè)計(jì)思考題和訓(xùn)練題激活學(xué)生思維，深化其對(duì)課文的理解，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高。）（2）請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)朗誦，其他同學(xué)閉上眼睛想象詩(shī)中畫(huà)面。答案是：第三、四節(jié)。（設(shè)計(jì)依據(jù)：本節(jié)為全篇課文中的高潮，最能夠表達(dá)出作者的強(qiáng)烈感情。）（板書(shū)：教師在黑板上上用波浪線畫(huà)出同學(xué)回答的節(jié)奏，形象的展示出節(jié)奏的跌宕起伏。）（2）通覽全詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)找出本詩(shī)的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)每節(jié)字?jǐn)?shù)、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等方面。新詩(shī)的產(chǎn)生時(shí)代：五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，代表人物有胡適、徐志摩。）（四）歸納小結(jié)學(xué)生總結(jié)：新詩(shī)的特點(diǎn)、代表人物、產(chǎn)生的時(shí)期。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。一座最牢的房子外面沒(méi)來(lái)一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩(shī)人所需的古老、寧?kù)o，充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩(shī)人一生真愉快時(shí)光的所在。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。夕陽(yáng)中幻成的金柳，是這種寧?kù)o之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新娘。而此時(shí)的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。將河畔的金柳大膽地想象為夕陽(yáng)中的新娘，使無(wú)生命的景語(yǔ)化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人。我是高中語(yǔ)文組七號(hào)考生，我試講的題目是再別康橋。課前已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)課文，正所謂誦其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其事也。真是有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，請(qǐng)坐。最美麗的時(shí)候，寫(xiě)出了夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好，而新郎對(duì)新娘的愛(ài)，也就是作者對(duì)康橋的愛(ài)，在我的心頭蕩漾，是說(shuō)，康橋已經(jīng)在世人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的喜愛(ài)之情。仿佛在招手致意，寫(xiě)出了水草對(duì)詩(shī)人的歡迎，顯得生動(dòng)形象，康河的流水水草，在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑自在，正是詩(shī)人向往的境界，正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽?，無(wú)拘無(wú)束，所以詩(shī)人才甘心做康橋中的一條水草，把它的作者內(nèi)心的歡樂(lè)與眷戀之情。河畔的金牛在康河里的倒影，康河水里的招搖的水草，黃昏的夏蟲(chóng)沉默，作者將濃濃的情意融入康橋的一草一木，這些畫(huà)面境界鮮明，色彩絢麗，美得令人陶醉。八、作業(yè)課下請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用詩(shī)歌中所學(xué)到的比喻，擬人的修辭手法，寫(xiě)一篇關(guān)于母校的小短文，三百字左右。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。胡適說(shuō)得好，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美，的確是一語(yǔ)中的。(二)指名學(xué)生朗讀。(板書(shū)：離別的對(duì)象特別)繼續(xù)啟發(fā)：離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感?以“輕輕的”“悄悄的”“沉默的”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。低頭卻見(jiàn)到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。詩(shī)人以優(yōu)美的意象，寧?kù)o平和的心態(tài)，寫(xiě)了對(duì)康橋深深的眷戀之情。詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子。第6節(jié)，詩(shī)人翻出了一層新的意境。五、學(xué)生誦讀，并試著背誦。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái)有一種獨(dú)特的審美快感。大家已經(jīng)閱讀過(guò)這篇詩(shī)歌多次了，下面就請(qǐng)大家自由來(lái)談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)歌的看法，你覺(jué)得這首詩(shī)打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)?詩(shī)歌中哪個(gè)地方你覺(jué)得寫(xiě)得最精彩?(學(xué)生自由談?wù)?教師總結(jié)：形式：四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美明確：首句連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去。此景之下，有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩(shī)人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽(yáng)的映照下，是揉碎的彩虹在沉淀自己的夢(mèng)!本來(lái)就充滿夢(mèng)幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢(mèng)，這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，