【正文】 講授：（1）教師解析第五節(jié)，“尋夢”承上一節(jié)“彩虹似的夢”——昔日的愿望和理想，此處為全詩的高潮，體現(xiàn)了詩人的鏗鏘的激情，致使全詩的基調(diào)到此跳躍起來，“漫溯”、“放歌”音調(diào)為“抑揚頓挫”中的“揚”。）（板書：標注出“金柳”、“新娘”、“艷影”）鞏固：教師提問：整首詩中還有哪節(jié)也展示出了“繪畫美”。（設計依據(jù)：熟悉課文，對課文有通篇的把握，為下面課文的解析打好基礎。）二、教法分析講授、示范法，可使學生能夠直接、清晰明了的理解課文。）（2）通過詩歌朗誦、鑒賞，學生能夠回答出詩中三美意境（建筑美、繪畫美、音樂美），并能夠口述出作者表達的離別凄婉不舍的內(nèi)心情感。大家同意這位同學的做法嗎？非常好！看來大家都已經(jīng)把握了全詩情感的變化。讀到這里，老師想問問大家：為什么是笙簫，而不是“笛子”，或者其他的樂器呢？有誰能為老師解答一下這個問題？沒錯，笛聲相對歡快，而笙簫的音色確實低沉而哀怨的，這別離的惆悵只有笙簫聲才能傳遞出來。潭中的水藻，又將這片霞光揉碎，眼前的場景有些迷離飄渺了，“沉淀著彩虹似的夢”?? 將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。讀完這一節(jié)，老師有一個問題了。下面我們看到第二節(jié)，哪位同學自告奮勇，來朗讀一下這節(jié)。經(jīng)過了對朗讀技巧的分析，相信同學們對如何朗讀詩歌有了更加深入的了解。徐志摩先生曾在他的散文《我所知道的康橋》中寫道：“在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的上種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。第一篇：再別康橋試講稿（范文）上課！同學們好，請坐下！迄今為止，我們已經(jīng)學過很多關(guān)于“離別”的詩作，古人云“黯然傷魂者唯別而已矣”，所以有“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難，東風無力百花殘”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感?！薄皫б痪頃呤锫?，選一塊清靜地，看天，聽鳥，讀書，倦了時，和身在草綿綿處尋夢去──你能想象更適情更適性的消遣嗎？”從詩人的文字中來看，康橋美嗎？你們想到康橋這樣的地方求學嗎？是的，康橋很美，美得讓老師都恨不得回到高中，重新高考，呵呵！不過很遺憾，過去的日子已經(jīng)一去不復返了，我們每一個人都是這樣，所以當徐志摩先生重又康橋是，才會感慨萬千。下面我們進入本詩正文的學習，老師將分節(jié)來講述全詩，首先看到第一節(jié)。其她同學來說說這位同學讀得好不好？好在哪里？不好在哪里？這一節(jié)中大家有問題嗎？大膽提出來，讓我們一起來研究探討。我小時候也常去河邊玩，像青荇一類水草的東西常見的，我覺得它們是在水底飄搖，為什么詩人要寫成“招搖”呢？有同學能為老師解答一下這個問題嗎？如果能選擇變成什么，誰會甘心做一條水草，水草只能在水里待著，啥也不能干。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。連夏蟲都似乎感受到了濃濃的別緒，整個康橋都寂靜下來了，沉默中交織著依戀、無奈、惆悵等種種復雜的感情，此時無聲勝有聲。老師是一個愛詩之人，非常喜歡徐志摩先生的一些詩，可是很遺憾的是徐志摩先生沒有來得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。（設計依據(jù)：三美意境是本詩的最大特點，也是教學大綱中重點教授內(nèi)容，通過三美意境的引導解析，使學生掌握新詩的鑒賞方法。提問討論法，教師設計思考題和訓練題激活學生思維，深化其對課文的理解，促進語文能力的提高。）（2）請同學配樂朗誦，其他同學閉上眼睛想象詩中畫面。答案是：第三、四節(jié)。（設計依據(jù)：本節(jié)為全篇課文中的高潮，最能夠表達出作者的強烈感情。）（板書：教師在黑板上上用波浪線畫出同學回答的節(jié)奏，形象的展示出節(jié)奏的跌宕起伏。）（2）通覽全詩，請同學找出本詩的特點，教師引導每節(jié)字數(shù)、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等方面。新詩的產(chǎn)生時代：五四運動時期，代表人物有胡適、徐志摩。）（四）歸納小結(jié)學生總結(jié)：新詩的特點、代表人物、產(chǎn)生的時期。歷任北京大學、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生真愉快時光的所在。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜、嬌美的新娘。而此時的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。首尾回環(huán)呼應、結(jié)構(gòu)嚴謹，給人以整體之美。將河畔的金柳大膽地想象為夕陽中的新娘，使無生命的景語化作有生命的活物，溫潤可人。我是高中語文組七號考生，我試講的題目是再別康橋。課前已經(jīng)布置大家預習課文，正所謂誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其事也。真是有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，請坐。最美麗的時候，寫出了夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛，也就是作者對康橋的愛，在我的心頭蕩漾，是說，康橋已經(jīng)在世人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋的喜愛之情。仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎，顯得生動形象，康河的流水水草，在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑自在，正是詩人向往的境界，正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束，所以詩人才甘心做康橋中的一條水草，把它的作者內(nèi)心的歡樂與眷戀之情。河畔的金牛在康河里的倒影，康河水里的招搖的水草，黃昏的夏蟲沉默，作者將濃濃的情意融入康橋的一草一木，這些畫面境界鮮明，色彩絢麗，美得令人陶醉。八、作業(yè)課下請同學們運用詩歌中所學到的比喻，擬人的修辭手法，寫一篇關(guān)于母校的小短文，三百字左右。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美，的確是一語中的。(二)指名學生朗讀。(板書：離別的對象特別)繼續(xù)啟發(fā)：離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?以“輕輕的”“悄悄的”“沉默的”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫了對康橋深深的眷戀之情。詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子。第6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。五、學生誦讀，并試著背誦。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來有一種獨特的審美快感。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請大家自由來談談你對這首詩歌的看法，你覺得這首詩打動你的是哪一點?詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩?(學生自由談論)教師總結(jié)：形式：四行一節(jié) 錯落排列 字數(shù)相近回環(huán)呼應——建筑美明確：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在沉淀自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，