【正文】 為仰慕諸葛亮，才會(huì)前往瞻仰他的祠堂。二，理解詩(shī)歌。諸葛亮，字孔明，號(hào)臥龍（也作伏龍），漢族，瑯琊陽(yáng)都（今山東臨沂市沂南縣）人，三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家、發(fā)明家、文學(xué)家。大詩(shī)人杜甫就生活在這一段，他沒(méi)有李白那樣幸運(yùn)，他經(jīng)歷了唐代的由盛到衰的過(guò)程，空有一副“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的偉大抱負(fù)，卻屢屢受挫，看到了民不聊生苦難、看到社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，他用自己充滿(mǎn)批判、憂(yōu)慮和同情筆把這一切記錄下來(lái)，后世將之稱(chēng)為“詩(shī)史”，他自己也被譽(yù)為“詩(shī)圣”，這一節(jié)課，我們一起揭開(kāi)“詩(shī)史”中的一頁(yè)——《蜀相》，從中走近這位詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)人的情感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1，了解諸葛亮的生平事跡。2，仔細(xì)揣摩“自”、“空”二字的妙處和表達(dá)的情感。教學(xué)內(nèi)容：一，背景性理解：1，杜甫生平及詩(shī)歌創(chuàng)作背景。在世時(shí)被封為武鄉(xiāng)侯，死后追謚忠武侯?！鲐┫囔籼煤翁帉ぃ垮\官城外柏森森。D 丞相祠堂附近怎么樣，作者用一個(gè)詞寫(xiě)出來(lái)，柏森森，森森是指樹(shù)木茂盛繁密的樣子?！崩钋逭眨骸盎ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁?！疤煜掠?jì)”是指諸葛亮的雄才大略，未出隆中而天下三分，其后取荊益二州，以巴蜀為根據(jù)地，六出祁山，七擒孟獲，可謂“盡智”?？吹叫鄄糯舐缘闹T葛亮功業(yè)未遂，無(wú)限感慨悲苦從中而生，難免要“淚滿(mǎn)襟”了。結(jié)束：八月我走進(jìn)成都草堂 看見(jiàn)唐朝清瘦瘦的目光 憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民透明銳利 悲憤而憂(yōu)傷穿梭時(shí)空的思維在你的眼光里我看見(jiàn) 盛唐的光輝一閃即逝 在你的茅屋里我聽(tīng)到 怒吼的秋風(fēng)冰冷剌耳 在你的詩(shī)句里我讀到 錚錚的白骨吶喊千古在你的草堂上空我還看見(jiàn)總有一只孤雁成為太陽(yáng)的影子 以及你那寬厚的布衣里 裹滿(mǎn)了滄桑而你 只用一滴眼淚 便把家園 淋濕你的草堂是民族精神的家園 偉人朱德的詩(shī)句“草堂留后世，詩(shī)圣著千秋” 便是最好的贊美不能和你在草堂上相遇相識(shí) 不能和你在茅屋里飲酒交談 惟有在你詩(shī)圣杜拾遺像前 用深情的目光懷念思索你詩(shī)歌的精神 你在茅屋慘淡經(jīng)營(yíng)的詩(shī)句 那是在苦難艱難中掙扎我知道一千二百多年前的八月 你家園的天空秋風(fēng)怒號(hào)你和你的妻兒在黑暗和冰冷中嘆息 就是南村的孩子 都欺你老無(wú)力 今夕何昔了我們的家園已充滿(mǎn)溫馨 我們的孩子已在千萬(wàn)間 用水泥和鋼筋構(gòu)筑的房屋里 用你的詩(shī)歌取暖 讀你的詩(shī)句懷念課后練習(xí)：1，在學(xué)習(xí)完了這首詩(shī)歌之后，相信同學(xué)們對(duì)這首歌的基調(diào)和情感都有了一定理解，現(xiàn)在在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)朗讀、背誦此文。（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，采用講析和討論相結(jié)合的方法。二、介紹作者、寫(xiě)作背景杜甫，字子美，世稱(chēng)杜少陵、杜工部，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。唐肅宗風(fēng)庸颥，寵信宦官，排斥功臣。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。這是他一生中最為感人之處。這說(shuō)明了杜甫這首詩(shī)的成功，顯示了杜詩(shī)的魅力?！皩ぁ保禾匾馊フ?，“尋訪”武侯祠，也表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)諸葛亮的崇敬、仰慕之情。后句讀出惋惜的語(yǔ)氣，前四字稍快，后三字則要慢，“自”“空”要重讀，體現(xiàn)出詩(shī)意的逆轉(zhuǎn)。把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。教學(xué)設(shè)想： 三聽(tīng)三讀，層層深入地把握誦讀；讀中有品，以品帶讀，品讀結(jié)合。這時(shí)國(guó)家統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)繁榮，政治開(kāi)明，文化發(fā)達(dá)，對(duì)外交流頻繁，社會(huì)充滿(mǎn)自信，民族的自信心、自豪感，以及氣度都達(dá)到了前所未有的高度，社會(huì)生活的各個(gè)方面無(wú)不呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)?！妒裣唷肥且皇坠旁?shī)。所以，首先就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才老師介紹的寫(xiě)作背景，迅速瀏覽詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)：杜甫在這首詩(shī)中抒發(fā)了一種怎樣的情感？（或：那么，有誰(shuí)能結(jié)合剛才老師介紹的寫(xiě)作背景來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌的感情基調(diào)嗎？）明確：抒發(fā)的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩(shī)的基調(diào)。七言句的節(jié)拍有兩種方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。詩(shī)歌中最能表現(xiàn)出詩(shī)人感情的是哪些詩(shī)句？是前半首還是后半首？ 明確：是?三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。?這句詩(shī)中的思想情感又是怎樣的呢？明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。（二）、分析首聯(lián)、頸聯(lián)，體會(huì)情景交融的手法，把握誦讀。老杜在政治上始終一事無(wú)成，但，即便如此，他卻依然憂(yōu)念國(guó)事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非?？嗤吹摹＂?、滿(mǎn)院的碧草映襯著臺(tái)階，黃鸝在濃陰密葉中發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫，卻空蕩蕩無(wú)人欣賞。誦讀指導(dǎo)：這兩句詩(shī)該怎么讀？ 明確：?丞相?要讀出親近的味道，?尋?讀升調(diào)，讀出仰慕之情。課時(shí)安排：1課時(shí)。三、作者簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景介紹：同學(xué)們回答得非常好，其實(shí)詩(shī)歌鑒賞的方法有很多，但可以濃縮成三個(gè)字，那就是什么？（讀、品、悟）。目睹國(guó)勢(shì)艱危，生靈涂炭，而自身又請(qǐng)纓無(wú)路，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，因此詩(shī)人對(duì)開(kāi)創(chuàng)基業(yè)、挽救時(shí)局的諸葛亮，無(wú)限仰慕，備加敬重。）邊聽(tīng)邊思考，這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容？（放錄音）譯文：①蜀相的祠堂要到哪里尋找？在錦官城外柏樹(shù)繁茂的地方?！弧[’字而境界全出。頻煩——多次。（師：這兩句主要表達(dá)了詩(shī)人對(duì)他的惋惜之情。（下面讓我們一起來(lái)再次的朗讀這首詩(shī)，大家要把詩(shī)人的思想情感給讀出來(lái)）六、悟一悟：那整首詩(shī)我們都分析品味過(guò)了，那我們現(xiàn)在要來(lái)感悟一下文章的主旨，主要抒發(fā)了作者的什么感情，同學(xué)們現(xiàn)在知道本詩(shī)的主旨了嗎？思考一分鐘等會(huì)兒我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)概括一下。因?yàn)樗湃A橫溢，卻沒(méi)有得到重用，英雄無(wú)用武之地。杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想徹底落空。四、鑒賞詩(shī)歌首聯(lián)：丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森問(wèn)題：“尋”體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？“柏森森”對(duì)郁郁蔥蔥的翠柏的描寫(xiě)有什么作用？ 明確：尋——有目的的專(zhuān)程來(lái)訪，不是漫不經(jīng)心地信步由之——對(duì)諸葛亮的強(qiáng)烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切。手法：景語(yǔ)含情，情景交融頸聯(lián)：三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心三顧——諸葛亮在南陽(yáng)隱居時(shí)，劉備三次登門(mén)拜訪。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬于定軍山。【本詩(shī)的藝術(shù)技巧：】寓情于景借古抒懷 【概括主旨】詩(shī)人借歌頌諸葛亮的過(guò)人才智和豐功偉績(jī)，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發(fā)了自己的功業(yè)未就的深沉感慨。“開(kāi)”指開(kāi)創(chuàng)基業(yè)，“濟(jì)”是渡過(guò)難關(guān)。D．詩(shī)的前四句寫(xiě)祠堂之景，后四句寫(xiě)丞相之事。點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，表達(dá)了怎樣的感情，或有什么藝術(shù)效果找詩(shī)眼① 山青花欲燃”② “大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A” ③ “前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)”④ “不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”⑤ “流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。教后反思：一堂課下來(lái)感覺(jué)還是相當(dāng)成功的。一部分學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以自慰。每個(gè)班分成6個(gè)組。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。俗話說(shuō)，“信心是成功之舟”。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌，這才是真正的難點(diǎn)。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見(jiàn)慣。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。還有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。整堂課內(nèi)容很多，只有學(xué)生積極思考，積極回答才能很順利地解決所有問(wèn)題。煉動(dòng)詞② “大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，給人一種堅(jiān)毅挺拔之美，渾圓之美。六、【拓展一（煉字）——分析詩(shī)眼意蘊(yùn)的題型】（一）提問(wèn)方式這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神字是哪一個(gè)？為什么？某個(gè)字詞是全詩(shī)的關(guān)鍵，為什么？此詩(shī)某聯(lián)某句中的哪個(gè)字有的版本作某字，你覺(jué)得這兩個(gè)字哪一個(gè)更好？為什么？（二）答題步驟 1，解釋這個(gè)字2，解釋這句話?！坝⑿邸敝钢T葛亮和千古以來(lái)為國(guó)為民的仁人志士，也包括詩(shī)人自己?！板\官城”是成都的別稱(chēng)。（尾聯(lián)句意：可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長(zhǎng)使歷代英雄們對(duì)此涕淚滿(mǎn)裳?。﹩?wèn)題“英雄”是失敗的英雄，還是成功的英雄？ 是指失敗的英雄，所以說(shuō)這句詩(shī)寫(xiě)出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對(duì)其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。天下計(jì)——諸葛亮精辟地分析了天下形勢(shì)，提出了統(tǒng)一天下應(yīng)走鼎足三分，聯(lián)吳抗曹的道路，也稱(chēng)“隆中對(duì)策”。（首聯(lián)句意：何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂？在成都城外那柏樹(shù)茂密的地方。目睹國(guó)勢(shì)艱危，生民涂炭，而自身又請(qǐng)纓無(wú)路，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，因此詩(shī)人對(duì)開(kāi)創(chuàng)基業(yè)、挽救時(shí)局的諸葛亮，無(wú)限仰慕，備加敬重。因?yàn)樗麑?xiě)了許多有名的詩(shī)作，被人們稱(chēng)為詩(shī)圣一個(gè)歷經(jīng)