【正文】 完善自我，發(fā)展自我，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，這是發(fā)展性課程的永恒追求。所以我們老師批改的著眼點首先應放在遣詞造句、表情達意上，其次要求更多的技法如，布局謀篇等。而學困生最大的問題是作文上的心理障礙，所以對待這樣的學生，無論作文寫得如何，教師最好是從激發(fā)寫作的角度多加勉勵，盡量挖掘出學生作文上的一點閃光點或是進步，并且及時給予熱烈的贊揚。我稱這樣的批語為“溫馨批語”，如《童年趣事》批語 麗娜同學：讀了你的文章，感覺你的童年過得是豐富多彩的，你真幸福，你寫的事情很詳細，說明你是一個心細的人，但是，此文你只要選擇一件事，并且突出一個字“趣”就行了，記住了，作文里寫的事情不于多，在于把一件事情敘述清楚，把中心突出即可了。在他們看來，是努力寫出的，已達到自己的較好水平。試著多想一想，把后兩次的眼神寫出來。文藝復興以來，歐洲的藝術批評特別是文藝批評，以亞里士多德的《詩學》和《修辭學》為典據(jù)的?傳統(tǒng)批評?形勢經(jīng)過了很長一段時間的發(fā)展。?可見，一個還的藝術批評家應該讓讀者清楚：他們批評的義務何在，他們做出判斷的依據(jù)是什么。真正的藝術批評是指有獨立思考、有判斷評價的一種寫作活動，其主觀性大于客觀性，體現(xiàn)了寫作者個人的強烈個性和態(tài)度。從漢語的廣義字面而言批評與評論并沒有嚴格區(qū)別實質(zhì)上兩者完全不同它們的區(qū)分不是由概念來決定的而是客觀事實和具體現(xiàn)象所決定批評critic是以質(zhì)疑否定批判為核心主體其中批判(animadvert)：其一是看這個作品有沒有表達好作者的原意受眾是否容易對其產(chǎn)生歪曲這里有幾點問題要特別注意首先對藝術品的賞欣往往也要涉及到其產(chǎn)生的歷史背景人文環(huán)境等上述的批評應該是放在正確的背景下進行的否則批評本身就是對藝術品的歪曲其次藝術品所表達的主觀世界往往是不具體的但并不代表它不確切那些沒有確切表達主觀世界的作品我主張不承認其為藝術品最多只能稱之為工藝品有的藝術品表達的只是作者不具體的某種感情我們就不能把雜七雜八的具體的不具體的思想統(tǒng)統(tǒng)往里倒并美名曰之包羅萬象這種行為對于是藝術家和受眾甚至于批評家自己都是極不負責任的。慶幸早早就看過了這本書，對第四章“師愛的教育技能”這章尤為有感觸。誰要我天生一副好人像，穿著也比較隨便，在學生面前總是“威嚴”不起來，許多學生都沒有把我當成老師。某日上市場營銷課，組織學生模擬進行“肯德基陽光早餐”的市場調(diào)查工作，任務布置好后，大家分頭忙著，有些組在討論，有些在抓空聊天，我顧不得管認真討論的同學，只得參與不是很積極在討論的組，希望他們可以學學，一節(jié)課下來，比較累了，心情也有些急躁了。從這個意義上講，“錯誤也是一種美麗”，也是成功，“小馬能否過河”，試了才知分曉。試想，如果連基本的“愛學生”都做不到，還拿什么來對學生“傳道、授業(yè)、解惑”呢，用此作為本文的結(jié)尾，并用以自勉！第四篇：批評的藝術批評是一門藝術班主任對學生的教育一定要講究方法，愛在左，懲戒在右，智慧在中間，要把教育真正做到孩子的心上。批評不是解恨發(fā)泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學生更健康地成長，呼喚學生心靈的一種教學方法。碰到這樣的學生，老師在教育批評時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。這種方式適用于低年級學生，他們天真幼稚，年齡較小，對道理的理解往往不容易到位，有時還不能清晰地意識到自己錯誤的存在。學生是幼稚的，常在主動工作和做好事的時候犯錯誤。著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較的是不太容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。如我班的勞動委員談鴻翔同學一向表現(xiàn)不錯，但有一節(jié)語文課討論時，卻與同桌高聲談笑，其行為影響了他人的學習。對于缺點，不論是優(yōu)秀生還是后進生都不應偏袒，要一視同仁，公平相待。怎樣使批評起到應有的效果，這可是一門藝術。說的就是做事要切合時機。同時要善于抓住時機和特定情境，開展批評教育，爭取最佳效果，即掌握時機是批評教育的前提。這樣，把握好批評的分寸，便能一舉兩得?；突ブ诂F(xiàn)代社會，老師與學生完全處在一個平等的位置。因此，運用批評方式是批評教育的重要條件，只有運用好批評的方式，才能讓批評教育得到極佳的效果。有人說教師要“指點迷津，以理服人”；也有人說，“人非草木，孰能無情”，所以作為一位教師，我們在批評上需要我們的智慧，做到在“理”也在“情”。至今，當學生犯了打架或偷東西等比較惡劣的錯誤時，多數(shù)教師依然以責罰處理學生，但這樣往往物極必反。三、運用好批評的方式 如果說前兩點是批評藝術的前提和必要條件，那么運用批好方式是批評教育的重要條件。要正確使用批評這個武器，達到批評的效果，必須把握好批評的“度”。不同的學生接受方式不同，有的學生需要在他們犯錯時有一聲當頭棒喝。違反學校紀律、打架、頂撞老師，成績很差的學生，是身為一名小學教師的家常便飯，對于學生的缺點與錯誤，我們需要及時進行批評教育。教師從事的是教書育人的工作，每天面對的是一個個純真、幼稚的心靈，“人非圣賢，孰能無過。這樣點到為止，就收到了良好的效果。所以在批評前，教師要找到犯錯學生的優(yōu)點進行表揚，營造一個良好的氛圍，再指出其問題，這樣，犯錯學生往往易于接受。這時，教師要熱心地提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們?nèi)〉贸晒Α＠缥倚５幕▔锓N滿了小草，可是小孩子們就喜歡在里面去打鬧，把好好的草給踩死了一片，于是，我走近小草，俯下身子，做出專心傾聽的樣子，然后鄭重其事地說：“小草說它們好疼啊，它們在傷心地哭呢?，F(xiàn)在，這匹“小馬”懂事多了，做事不但能顧及到別人的感受，還有一定的責任感，在行為上還能用《小學生守則》來約束自己。我班上有這樣一名學生叫馬浩宇，每天都要很晚才能到校，而我們班需要打掃公區(qū)——大操場，必須早一些到校，才能趕不上時間上課。所以，從老師口中道出的批評只有是出于真心關懷，學生才會樂意去接受。國外有位教育專家，經(jīng)過多年的研究得出：學生在成長過程中表揚應占教育的70%，批評應占教育的30%，如果失衡于這個比例關系，對受教育者都是不公平的。如果開門見山地“指出學生犯錯誤”，學生更會感到受到不公平待遇，從而采取不配合甚至反抗的態(tài)度對待。雖然心里不悅，可還是按捺火氣，走到他身邊，詢問他為什么不參加討論。再者專業(yè)課課堂教學，強調(diào)交際、對話、情景。有了對教師道德的正確而深刻的認識，就會增強修養(yǎng)師德的自覺性。第二個原則是意識上的即看這個作品想要表達的主觀世界本身好不好這