【正文】 、“見”即視、聽感官的利用，信息技術(shù)正是為了滿足學(xué)習(xí)過(guò)程的心智需要，利用可供學(xué)習(xí)者觀看、體察的教學(xué)媒體，創(chuàng)造感知條件和環(huán)境，促進(jìn)思維的靈活性及流暢性，產(chǎn)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的想象力及創(chuàng)造力，從而在小學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。一、創(chuàng)設(shè)感知情境，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。如直線這一概念就很抽象，而利用CAI課件可生動(dòng)的展示出向兩端無(wú)限延伸的動(dòng)態(tài)效果，伴隨由近及遠(yuǎn)的飄渺聲音，線條閃爍延長(zhǎng)，使抽象的概念變得生動(dòng)形象。學(xué)生通過(guò)觀察比較，深入認(rèn)識(shí)圓各部分名稱及相互關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)教學(xué)中除自然課有實(shí)驗(yàn)外，包括教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很少聽說(shuō)有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是被動(dòng)接受一些定理和公式，幾何事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程被削弱了，從而阻礙學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)新的幾何定理和公式，發(fā)現(xiàn)這些所謂舊知識(shí)的過(guò)程本身就是一種創(chuàng)造和創(chuàng)新。二、提供感知材料，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。學(xué)生在生疑――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思疑――尋根問(wèn)底、分析問(wèn)題，釋疑――解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力。7＋8）7=84（平方厘米），這時(shí)我不直接問(wèn)“還有其它解法嗎？”，而是先用多媒體展示平行四邊形面積公式推導(dǎo)過(guò)程，然后讓學(xué)思考：為什么要把14乘2 ？經(jīng)過(guò)一番觀察與思考，學(xué)生終于提出疑問(wèn)：“能否用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化圖形，再求解呢？”這時(shí)，伴隨著悅耳的輕音樂，多媒體動(dòng)態(tài)展示由例圖轉(zhuǎn)化成圖⑴－⑶的過(guò)程。如教學(xué)《梯形的面積》。一、創(chuàng)設(shè)感知情境，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。教學(xué)時(shí)：(1)首先在屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標(biāo)志、呼啦圈等），問(wèn)學(xué)生這些物體是什么形狀，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，每個(gè)圖形變成不同大小的圓，從而建立圓的表象。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)教學(xué)中除自然課有實(shí)驗(yàn)外，包括教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很少聽說(shuō)有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是被動(dòng)接受一些定理和公式，幾何事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程被削弱了，從而阻礙學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)新的幾何定理和公式，發(fā)現(xiàn)這些所謂舊知識(shí)的過(guò)程本身就是一種創(chuàng)造和創(chuàng)新。現(xiàn)代教育技術(shù)借助視聽研究成果把現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)、電子技術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)融為一體，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供的視、聽教材內(nèi)容廣泛、充實(shí)、具體。善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勤于思考是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用人少機(jī)會(huì)多的辦法克服有限時(shí)空所帶來(lái)的弊端。同時(shí)寄來(lái)文本稿件一份）第三篇：淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用——以平行四邊形教學(xué)為例海口市瓊山第三小學(xué) 張鶯瓊內(nèi)容摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)過(guò)程中，以平行四邊形教學(xué)為例，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境、展示思維過(guò)程及延伸數(shù)學(xué)知識(shí)三個(gè)方面，論述利用現(xiàn)代信息技術(shù)在圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。）阿凡提說(shuō)：“親愛的巴依老爺，如果您能從這兩塊毛毯中挑出比較大的一塊，我就不收你的錢；但如果您選錯(cuò)了，您就答應(yīng)我，把欠長(zhǎng)工的錢全部付清，怎么樣？” 巴依一聽不收錢，高興極了。在圖形與幾何教學(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)難點(diǎn)是無(wú)法靠教師的口頭和身體語(yǔ)言等來(lái)表達(dá)的，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，直接影響了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高。你能想個(gè)辦法把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形嗎？（割補(bǔ)法）先請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手操作，把課前準(zhǔn)備的平行四邊形沿著所作的高剪下來(lái)，拼一拼，看能拼成我們以前學(xué)過(guò)的什么圖形？教師再在多媒體上演示：沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形（加注紅色），再把直角三角形從左沿著底邊慢慢向右移動(dòng)，直到兩個(gè)斜邊重合為止，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并且閃爍移動(dòng)后的位置，多媒體同步解說(shuō)，教學(xué)難點(diǎn)自然突破。（二）延伸數(shù)學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)生的視野《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分。但隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，開創(chuàng)課堂教學(xué)新模式已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的新熱點(diǎn)，正以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。所以，他要求我們老師要能激發(fā)學(xué)生的情緒區(qū)，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)時(shí)有所發(fā)現(xiàn)，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)時(shí)感到自己的進(jìn)步，但是傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸，僅靠老師的一張嘴、一支粉筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)受到一定影響。使用多媒體課件結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)多媒體動(dòng)靜結(jié)合，聲圖并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的興趣，從而使他們掌握一些有關(guān)的課外知識(shí)。他帶領(lǐng)的軍隊(duì)英勇善戰(zhàn)，屢立戰(zhàn)功，被譽(yù) 為“戚家軍”，等等。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教育教學(xué)效果。我提問(wèn)學(xué)生：能說(shuō)說(shuō)他們是朝那個(gè)方向行走嗎？生1：去西方取經(jīng)唄！生2：因?yàn)樗麄儽澈筮h(yuǎn)處太陽(yáng)在升起。利用課件就可以突破這一重點(diǎn)。如：我在教《長(zhǎng)方形和正方形的面積》推導(dǎo)面積公式時(shí)，利用下載的課件：屏幕上一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，將左上角的小卡片拖動(dòng)到長(zhǎng)方形中沿長(zhǎng)擺好，每排擺5個(gè)，再拖動(dòng)，沿寬擺放，可以擺放3排，再得出這個(gè)長(zhǎng)方形面積的平方厘米數(shù)正好是長(zhǎng)的厘米數(shù)與寬的厘米數(shù)的積，繼而得出長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)與寬的積。這樣的教法學(xué)法，學(xué)生喜歡學(xué)，效果較好。三、變抽象為直觀，訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展多媒體課件的動(dòng)畫功能，不僅能清晰地展示實(shí)物圖像，而且能通過(guò)跳躍、移動(dòng)、變形、閃爍等功能，化靜為動(dòng)，變抽象為直觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，進(jìn)而發(fā)展其抽象思維的能力。所以他們是朝西走的。這樣的課堂不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，還能促進(jìn)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展,極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。再如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》學(xué)生在掌握課本知識(shí)時(shí)，我利用多媒體信息平臺(tái)，讓學(xué)生了解我國(guó)的森林破壞情況，植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)《民族英雄戚繼光》一文最后一個(gè)環(huán)節(jié)——拓展時(shí)，我讓學(xué)生觀看了有關(guān)戚繼光一生簡(jiǎn)介的短片。學(xué)生一下子對(duì)水泡的形狀、變化、顏色、冒出時(shí)的聲音都感到單調(diào)、乏味，學(xué)生只是理解文字中的內(nèi)涵，沒能親身體會(huì)到潭底的水泡是如何像珍珠？因此，在教學(xué)時(shí)，一位老師用課件演示水泡從潭底里慢慢冒出來(lái)的過(guò)程及動(dòng)聽的旋律。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)提供的情境生動(dòng)、真實(shí)，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學(xué)生的興趣，容易觸發(fā)學(xué)生的想象，達(dá)到突破語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的作用。無(wú)疑更能調(diào)動(dòng)、激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。在這種環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)也因此有了張力，有血有肉，生動(dòng)活潑。）直接用多媒體出示討論的內(nèi)容：①由平行四邊形轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)的平行四邊形的面積比較，有沒有變化？為什么？②長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的底有什么關(guān)系？③長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形的高有什么關(guān)系？教師歸納小結(jié)：任意一個(gè)平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，它的面積和原來(lái)的平行四邊形的面積相等，它的長(zhǎng)、寬分別和原來(lái)的平行四邊形的底、高相 3 等。比如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，可以用數(shù)方格的方法。生2：我認(rèn)為兩塊毛毯的面積同樣大。然而,小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段,很多抽象的幾何圖形在學(xué)生的頭腦里都很難建構(gòu)起來(lái)，常用的灌輸講授方式學(xué)生很難理解，傳統(tǒng)的教學(xué)也不能靈活地演示和直觀地感受知識(shí)。如教學(xué)《梯形的面積》時(shí)。由于學(xué)生個(gè)體間的差異，有的學(xué)生敢于