【正文】 有目的、有計(jì)劃地觀察：(1)這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)、半徑有什么關(guān)系？(2)如果圓的半徑是r，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是多少？(3)依據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，整理出圓的面積公式。這樣通過(guò)媒體提供的感知材料，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，在創(chuàng)造性地獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力。三、適時(shí)感知鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思維的開(kāi)端。學(xué)生在生疑――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思疑――尋根問(wèn)底、分析問(wèn)題，釋疑――解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)中靈活運(yùn)用電教媒體，巧設(shè)疑難，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多創(chuàng)新的思維空間。善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勤于思考是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教學(xué)中不僅要設(shè)置思維障礙，促使學(xué)生質(zhì)疑，更要為學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，積極質(zhì)疑鋪路架橋。由于學(xué)生個(gè)體間的差異，有的學(xué)生敢于也善于質(zhì)疑，有的學(xué)生不善于質(zhì)疑，更缺乏勇氣和自信。這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，提出不同問(wèn)題，打破常規(guī)，勇于開(kāi)拓，養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。如，教學(xué)“三角形面積”，多媒體顯示一道思考題：圖中陰影部分面積14平方厘米，求平形四邊形面積是多少平方厘米？（單位：厘米）（見(jiàn)圖一）學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)多少思考就能按常規(guī)方法求出解。（142247。7＋8）7=84（平方厘米），這時(shí)我不直接問(wèn)“還有其它解法嗎？”，而是先用多媒體展示平行四邊形面積公式推導(dǎo)過(guò)程，然后讓學(xué)思考：為什么要把14乘2 ？經(jīng)過(guò)一番觀察與思考，學(xué)生終于提出疑問(wèn)：“能否用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化圖形，再求解呢？”這時(shí)，伴隨著悅耳的輕音樂(lè)，多媒體動(dòng)態(tài)展示由例圖轉(zhuǎn)化成圖⑴－⑶的過(guò)程。學(xué)生立即由無(wú)序思考轉(zhuǎn)向有序思考，很快就得出幾種新穎、獨(dú)創(chuàng)的解法。（見(jiàn)圖二）甲生說(shuō)：將陰影部分沿高剪開(kāi)，平移至左邊，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，如圖（1）得解法⑴：87＋142=84（平方厘米）乙生說(shuō)：過(guò)陰影三角形的直角頂點(diǎn)，作平行于陰影三角形斜邊的平行線，如圖（2），得解法⑵：142＋87=84（平方厘米）丙生說(shuō)：在平行四邊形內(nèi)，以8厘米為長(zhǎng)，7厘米為寬作一個(gè)長(zhǎng)方形，如圖（3），得解法⑶：14＋87＋14=84（平方厘米）通過(guò)靈活運(yùn)用多媒體，巧妙設(shè)置疑難，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)了他們主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)了思維的求異性、敏銳性，提高了創(chuàng)造性能力。學(xué)生思維的靈活性，關(guān)系到學(xué)生能否對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題從不同的角度，不同的方面去分析、思考，較好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，改變解決問(wèn)題的方式方法，以尋求解決問(wèn)題的最佳方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，適時(shí)地給予形象、直觀的感知鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生同題異思，發(fā)展求異思維，可以培養(yǎng)他們思維的靈活性及流暢性。四、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神，保證人人成功。教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用人少機(jī)會(huì)多的辦法克服有限時(shí)空所帶來(lái)的弊端。能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓他們自學(xué)，能通過(guò)討論達(dá)到理解的，盡量讓學(xué)生討論。如教學(xué)《梯形的面積》。教師設(shè)計(jì)好CAI課件，并把學(xué)生分為2~3人一組，每組一臺(tái)計(jì)算機(jī)，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自由自在地操作，選擇兩個(gè)完全一樣的梯形拼成平行四邊形，或?qū)⒛骋粋€(gè)梯形通過(guò)割、移、補(bǔ)、拼成平行四邊形，然后在比較、討論中推導(dǎo)出梯形面積公式。這樣，學(xué)生在操作討論中各抒己見(jiàn)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生間的關(guān)系更加融恰起來(lái)，從而為學(xué)生創(chuàng)新提供了一個(gè)好環(huán)境。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中，得到的是互幫、互愛(ài)、互相理解，獲得了展示自我的機(jī)會(huì)，拓寬了發(fā)揮創(chuàng)新思維能力的空間，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有利于學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，共同分享成功的樂(lè)趣。在小學(xué)幾何教學(xué)中合理地運(yùn)用信息技術(shù)，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，真正培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平的一代新人。第二篇：信息技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中的運(yùn)用例談信息技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中的運(yùn)用[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 小學(xué)幾何教學(xué)[摘 要] 在教學(xué)中合理的使用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體電腦集聲音、圖像、動(dòng)畫于一體的優(yōu)勢(shì)及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以使抽象、枯燥的幾何教學(xué)變得形象、直觀、趣味橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓幾何易學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。我國(guó)古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”?！奥劇?、“見(jiàn)”即視、聽(tīng)感官的利用，信息技術(shù)正是為了滿足學(xué)習(xí)過(guò)程的心智需要，利用可供學(xué)習(xí)者觀看、體察的教學(xué)媒體，創(chuàng)造感知條件和環(huán)境，促進(jìn)思維的靈活性及流暢性，產(chǎn)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的想象力及創(chuàng)造力，從而在小學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。一、創(chuàng)設(shè)感知情境，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。在小學(xué)幾何教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)刺激物（刺激信號(hào)的形狀、色彩、密度）和當(dāng)量（節(jié)奏、強(qiáng)度、時(shí)間）等的控制，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)兒童大腦了皮質(zhì)相應(yīng)區(qū)域的興奮，使人的思維活動(dòng)中樞及語(yǔ)言中樞處于“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，在頭腦儲(chǔ)存豐富的表象，展開(kāi)豐富聯(lián)想，感受求知的樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中合理的使用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體電腦集聲音、圖像、動(dòng)畫于一體的優(yōu)勢(shì)及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以使抽象、枯燥的幾何教學(xué)變得形象、直觀、趣味橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓幾何易學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。掌握?qǐng)D形的特征及內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)幾何。人們只有清楚的觀察到事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，才能準(zhǔn)確深入的認(rèn)識(shí)事物變化的規(guī)律，從而在豐富的表象中由表及里，從具體到抽象，從特殊到一般，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特征形成正確的概念。幾何概念的形成也不例外，很多幾何概念都是動(dòng)態(tài)的發(fā)生概念，如直線這一概念就很抽象，而利用CAI課件可生動(dòng)的展示出向兩端無(wú)限延伸的動(dòng)態(tài)效果，伴隨由近及遠(yuǎn)的飄渺聲音，線條閃爍延長(zhǎng)，使抽象的概念變得生動(dòng)形象。特別是圓這一重要幾何概念，特別抽象，而且內(nèi)容多，傳統(tǒng)教學(xué)往往教具一大堆，教師演示學(xué)生操作，師生忙得不亦樂(lè)乎，結(jié)果學(xué)生卻對(duì)圓的認(rèn)識(shí)模模糊糊。但利用CAI課件輔助教學(xué)卻顯得輕松愉快，學(xué)生掌握?qǐng)A的概念清楚、準(zhǔn)確。教學(xué)時(shí)：(1)首先在屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標(biāo)志、呼啦圈等），問(wèn)學(xué)生這些物體是什么形狀，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，每個(gè)圖形變成不同大小的圓，從而建立圓的表象。接著提問(wèn)生活中還有哪些物體是圓形？進(jìn)一步拓寬表象。(2)然后揭示圓的形成，屏幕出現(xiàn)動(dòng)畫：一只小牛脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小牛繞著木樁跑一周回到起點(diǎn)，小牛跑動(dòng)的軌跡，動(dòng)態(tài)的展示出曲線，回到Ａ點(diǎn)形成一條封閉的曲線就是圓，這樣直觀形象的展示出圓的形成，過(guò)目難忘，基本建立了圓的概念。(3)電腦展示用圓規(guī)畫圖的過(guò)程，一腳固定，一腳旋轉(zhuǎn)，然后學(xué)生嘗試畫圖，通過(guò)手、眼、腦各種感官的參與進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的形成過(guò)程，進(jìn)一步加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。(4)電腦動(dòng)態(tài)展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，這樣就使抽象的概念變得生動(dòng)形象。學(xué)生通過(guò)觀察比較，深入認(rèn)識(shí)圓各部分名稱及相互關(guān)系。通過(guò)以上的實(shí)例可以說(shuō)明，在幾何概念教學(xué)中合理的使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓靜態(tài)、抽象的幾何概念，通過(guò)聲音、圖形、動(dòng)畫的融入變得生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合。利用CAI課件，把教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)引入幾何的教學(xué)中。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)教學(xué)中除自然課有實(shí)驗(yàn)外，包括教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很少聽(tīng)說(shuō)有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是被動(dòng)接受一些定理和公式，幾何事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程被削弱了，從而阻礙學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)新的幾何定理和公式，發(fā)現(xiàn)這些所謂舊知識(shí)的過(guò)程本身就是一種創(chuàng)造和創(chuàng)新。利用CAI課件、多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)提供的智能化操作平臺(tái)，可以把很多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入幾何教學(xué)中，將幾何知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程生動(dòng)形象的展示在學(xué)生面前。例1：教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，通過(guò)剪切、平移將平行四邊形拼合成與它面積相等且等底等高的長(zhǎng)方形，通過(guò)CAI課件提供的虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，平行四邊形面積公式推導(dǎo)過(guò)程完整展示在學(xué)生面前，概括歸納出平行四邊形的面積計(jì)算方法，感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中