【正文】 然后讓他們用學(xué)具圓進(jìn)行實(shí)際操作，想辦法用割補(bǔ)法拼成自己想象的圖形加以印證。(4)電腦動(dòng)態(tài)展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，這樣就使抽象的概念變得生動(dòng)形象。教學(xué)時(shí)：(1)首先在屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標(biāo)志、呼啦圈等），問學(xué)生這些物體是什么形狀，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，每個(gè)圖形變成不同大小的圓，從而建立圓的表象。幾何概念的形成也不例外，很多幾何概念都是動(dòng)態(tài)的發(fā)生概念。在小學(xué)幾何教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，通過對(duì)刺激物（刺激信號(hào)的形狀、色彩、密度）和當(dāng)量（節(jié)奏、強(qiáng)度、時(shí)間）等的控制，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)兒童大腦了皮質(zhì)相應(yīng)區(qū)域的興奮，使人的思維活動(dòng)中樞及語言中樞處于“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，在頭腦儲(chǔ)存豐富的表象，展開豐富聯(lián)想，感受求知的樂趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)?！奥劇?、“見”即視、聽感官的利用，信息技術(shù)正是為了滿足學(xué)習(xí)過程的心智需要，利用可供學(xué)習(xí)者觀看、體察的教學(xué)媒體，創(chuàng)造感知條件和環(huán)境，促進(jìn)思維的靈活性及流暢性，產(chǎn)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的想象力及創(chuàng)造力，從而在小學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。第一篇：信息技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中的運(yùn)用大全信息技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中的運(yùn)用【論文摘要】 我國(guó)古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。一、創(chuàng)設(shè)感知情境，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。在教學(xué)中合理的使用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體電腦集聲音、圖像、動(dòng)畫于一體的優(yōu)勢(shì)及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以使抽象、枯燥的幾何教學(xué)變得形象、直觀、趣味橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓幾何易學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)。如直線這一概念就很抽象，而利用CAI課件可生動(dòng)的展示出向兩端無限延伸的動(dòng)態(tài)效果，伴隨由近及遠(yuǎn)的飄渺聲音，線條閃爍延長(zhǎng)，使抽象的概念變得生動(dòng)形象。接著提問生活中還有哪些物體是圓形？進(jìn)一步拓寬表象。學(xué)生通過觀察比較，深入認(rèn)識(shí)圓各部分名稱及相互關(guān)系。這樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性、新穎性及多樣性，創(chuàng)設(shè)感知情境，在學(xué)生頭腦儲(chǔ)存豐富的表象，激發(fā)學(xué)生豐富的想象和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。長(zhǎng)期以來，在小學(xué)教學(xué)中除自然課有實(shí)驗(yàn)外，包括教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很少聽說有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是被動(dòng)接受一些定理和公式，幾何事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過程被削弱了，從而阻礙學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)新的幾何定理和公式，發(fā)現(xiàn)這些所謂舊知識(shí)的過程本身就是一種創(chuàng)造和創(chuàng)新。例2：在教學(xué)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式時(shí)利用“幾何課件”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更顯示出其他手段無法代替的效果，學(xué)生在“幾何課件”的操作窗口中借助畫圓工具，拖動(dòng)鼠標(biāo)能輕易的畫出大小不同的圓，軟件提供的度量功能可以快速的顯示所畫圓的周長(zhǎng)和直徑的長(zhǎng)度數(shù)值，調(diào)用比值計(jì)算工具能自動(dòng)生成周長(zhǎng)和直徑的比值，圓周率的概念就呼之欲出，本課難點(diǎn)不攻自破，圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式就水到渠成的展示出來。二、提供感知材料，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。如教學(xué)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上運(yùn)用電腦演示將一個(gè)圓分別等分為135128??等份，再拼成的圖形越來越逼近長(zhǎng)方形，拓展了學(xué)生的想象空間，這時(shí)出示思考題引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地觀察：(1)這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)、半徑有什么關(guān)系？(2)如果圓的半徑是r，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是多少？(3)依據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，整理出圓的面積公式。學(xué)生在生疑――發(fā)現(xiàn)問題，思疑――尋根問底、分析問題，釋疑――解決問題的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力。由于學(xué)生個(gè)體間的差異，有的學(xué)生敢于也善于質(zhì)疑，有的學(xué)生不善于質(zhì)疑，更缺乏勇氣和自信。7＋8）7=84（平方厘米），這時(shí)我不直接問“還有其它解法嗎？”，而是先用多媒體展示平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程，然后讓學(xué)思考：為什么要把14乘2 ？經(jīng)過一番觀察與思考，學(xué)生終于提出疑問：“能否用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化圖形，再求解呢？”這時(shí)，伴隨著悅耳的輕音樂，多媒體動(dòng)態(tài)展示由例圖轉(zhuǎn)化成圖⑴－⑶的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，適時(shí)地給予形象、直觀的感知鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生同題異思，發(fā)展求異思維，可以培養(yǎng)他們思維的靈活性及流暢性。如教學(xué)《梯形的面積》。在小學(xué)幾何教學(xué)中合理地運(yùn)用信息技術(shù)，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，真正培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平的一代新人。一、創(chuàng)設(shè)感知情境，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。人們只有清楚的觀察到事物發(fā)生發(fā)展的過程，才能準(zhǔn)確深入的認(rèn)識(shí)事物變化的規(guī)律，從而在豐富的表象中由表及里，從具體到抽象，從特殊到一般，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特征形成正確的概念。教學(xué)時(shí)：(1)首先在屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標(biāo)志、呼啦圈等），問學(xué)生這些物體是什么形狀，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，每個(gè)圖形變成不同大小的圓，從而建立圓的表象。(4)電腦動(dòng)態(tài)展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，這樣就使抽象的概念變得生動(dòng)形象。長(zhǎng)期以來，在小學(xué)教學(xué)中除自然課有實(shí)驗(yàn)外，包括教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很少聽說有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是被動(dòng)接受一些定理和公式，幾何事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過程被削弱了，從而阻礙學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)新的幾何定理和公式，發(fā)現(xiàn)這些所謂舊知識(shí)的過程本身就是一種創(chuàng)造和創(chuàng)新。例2：在教學(xué)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式時(shí)利用“幾何課件”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更顯示出其他手段無法代替的效果，學(xué)生在“幾何課件”的操作窗口中借助畫圓工具，拖動(dòng)鼠標(biāo)能輕易的畫出大小不同的圓，軟件提供的度量功能可以快速的顯示所畫圓的周長(zhǎng)和直徑的長(zhǎng)度數(shù)值，調(diào)用比值計(jì)算工具能自動(dòng)生成周長(zhǎng)和直徑的比值，圓周率的概念就呼之欲出，本課難點(diǎn)不攻自破，圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式就水到渠成的展示出來?，F(xiàn)代教育技術(shù)借助視聽研究成果把現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)、電子技術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)融為一體，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供的視、聽教材內(nèi)容廣泛、充實(shí)、具體。三、適時(shí)感知鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考是創(chuàng)新的起點(diǎn)。通過靈活運(yùn)用多媒體，巧妙設(shè)置疑難，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)了他們主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)了思維的求異性、敏銳性，提高了創(chuàng)造性能力。教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用人少機(jī)會(huì)多的辦法克服有限時(shí)空所帶來的弊端。這樣，學(xué)生在操作討論中各抒己見，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生間的關(guān)系更加融恰起來，從而為學(xué)生創(chuàng)新提供了一個(gè)好環(huán)境。同時(shí)寄來文本稿件一份）第三篇：淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用——以平行四邊形教學(xué)為例?？谑协偵降谌W(xué) 張鶯瓊內(nèi)容摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)過程中，以平行四邊形教學(xué)為例，通過巧設(shè)問題情境、展示思維過程及延伸數(shù)學(xué)知識(shí)三個(gè)方面，論述利用現(xiàn)代信息技術(shù)在圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)求知興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。）阿凡提說：“親愛的巴依老爺，如果您能從這兩塊毛毯中挑出比較大的一塊，我就不收你的錢；但如果您選錯(cuò)了，您就答應(yīng)我，把欠長(zhǎng)工的錢全部付清，怎么樣？” 巴依一聽不收錢，高興極了。）師：以前我們學(xué)過哪些圖形的面積公式呢？這節(jié)課我們繼續(xù)研究平行四邊形的面積。在圖形與幾何教學(xué)過程中，有些教學(xué)難點(diǎn)是無法靠教師的口頭和身體語言等來表達(dá)的，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，直接影響了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高。最后，說說每行擺的個(gè)數(shù)和長(zhǎng)有什么關(guān)系？每列擺的個(gè)數(shù)和寬有什么關(guān)系？你能得出什么結(jié)論？小結(jié)：假如長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別等于平行四邊形的底和高，那么它們的面積相等。你能想個(gè)辦法把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形嗎？（割補(bǔ)法）先請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手操作，把課前準(zhǔn)備的平行四邊形沿著所作的高剪下來，拼一拼，看能拼成我們以前學(xué)過的什么圖形？教師再在多媒體上演示：沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形（加注紅色），再把直角三角形從左沿著底邊慢慢向右移動(dòng)，直到兩個(gè)斜邊重合為止，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并且閃爍移動(dòng)后的位置，多媒體同步解說，教學(xué)難點(diǎn)自然突破。三、延伸數(shù)學(xué)知識(shí)，拓