【正文】 本的方向。對此，教師應及時采用適宜的教學方法，通過對學生的分層教學，來提高學生在課堂上的積極性，確保每名學生都能夠充分加入到課堂教學活動中來。因此，針對于這種現(xiàn)象，教師應改變以往的教育教學模式，讓學生積極參與到英語教學課堂中來，有效提高學生的課堂參與度，從而達到預期的教育教學目的。教師還可以讓家長一起參與到教學活動中來，使學生在教學過程中能積極融入課堂。同時，在實行分層教學法時，并不是讓分成小組的學生在課堂上進行漫無目的地討論學習，而是做到在互相學習前，做到把握學習的主題，使所確立的主題盡量符合學生的所學要求，并且以學生為課堂主體，與學生共同確立學習的主題，并在課堂上逐漸引導學生進行自主思考與交流，以便于讓學生在課堂上充分活躍起來，積極搜集相關的資料，為所學習的主題做好充分的準備。在課后，教師需要對學生在課堂上的表現(xiàn)做出適當?shù)目偨Y，總結需要圍繞課堂上同學們的表現(xiàn)，與討論后得出的結果進行點評。然而，很多教師并不重視因材施教，他們只是按部就班地講課，不能準確地發(fā)現(xiàn)每個學生之間的學習差異，這種情況下就會嚴重影響學生的學習效率和成績提高。根據(jù)多元化的理論基礎制訂分層教學法，能夠幫助英語教師更好地開展英語教學，幫助學生充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和英語學習優(yōu)勢。因此，英語教師應該對學生進行分層，根據(jù)不同層次的學生的學習情況提問問題。與此同時，英語教師還應該針對性地對學生進行課外輔導，教師在對學生進行各種形式的課外輔導時，應該根據(jù)學生的實際學習情況對學生進行等級劃分，給不同的學生制訂不同的輔導內(nèi)容和輔導目標，從而在考試中獲得更好的英語成績。第二，初中英語教師應該做到理解關愛學生，能夠對于學生英語的實際學習情況做到實事求是的分析。大部分的心理學證明，學生在學習中獲得收獲時，會對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，會更加積極的進行學習。實際上有關教育教學領域的學者專家在分層教學法實踐以前，對其進行大量的試驗教學，并作出總結。對于學習較好的學生重視其自身能力的培養(yǎng)，對于學習中等或較差的學生，重視起學習態(tài)度的引導，并做好英語基礎知識的訓練教學，提高其自身對于英語學習的積極性，如此一來，可提高所有學生的英語成績。以初中英語的聽力教學為例，英語教師在帶領學生聽完英語聽力材料以后，可以向學生提問，詢問學生是否聽懂聽力資料，對于優(yōu)等生的提問不能提出直觀性較強的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經(jīng)過思考才能得出的。為了讓各種層次的同學都能學以致用、學有所成，教師在布置家庭作業(yè)時可以實行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學生都能有效的完成作業(yè)。這里所說的教學目標比在教師設定的教學目標的基礎上更為細致，包括互動的主題，圍繞什么問題進行互動，互動過程遵循什么規(guī)則和原則，互動結果的展示方式以及互動結果如何評價等，這里我們稱之為執(zhí)行目標。通過內(nèi)容的介紹激起學生主動交流的興趣，擴展學生的交流范圍。在小組交流的過程中首先要注重口語練習，同時要培養(yǎng)學生使用英語詞匯、英語語法進行寫作的技能，以及表達自己內(nèi)心想法和情感的能力，還要在和同伴交流的過程中，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。教師要表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人。關鍵詞：分層 教學 初中 英語初中英語是初中階段一門重要的基礎學科，此時的學習難度逐漸加深，學生需要記憶的單詞量迅速增多，需要理解和掌握的語法知識更為復雜，如果教師再運用傳統(tǒng)落后的教學模式，必將讓學生的學習感覺很吃力，教學效率低。二、分層教學法在初中英語教學中的應用英語學習中，學生之間是存在相互差異的，這與他們的學習興趣、學習方法有著直接或者間接的聯(lián)系，造成學生在接受語法、單詞過程中存在差異性。學習小組中的不同學生針對教師設計的開放性問題，收集相關的資料，應用英語詞匯、語法進行相互交流，學生對英語知識點的認識得到有效提升。三、結語總之，初中英語知識的學習難度開展逐漸加大，學生之間的學習能力差異性開始凸顯，教師要正視這種教學狀況的存在，絕對不能拋棄學習落后的學生，此時可以運用分層教學法，對學生實施因材施教，讓所有的學生都能在學習中有所收獲，最終實現(xiàn)共同進步。如child等是不規(guī)則復數(shù)表示，教師可以運用一些開放性的問題，如“I have a wife and two small children.”使得學生更好地記住這些詞匯。例如agree與很多副詞都可以搭配，如with，on等，這些組合有一部分學生就分不清楚，教師就可以根據(jù)這些問題將學生進行有效的分層。一、分層教學法的概述隨著社會的發(fā)展和教育的不斷進步，我國的教學資源不斷豐富，人們對教學水平的要求也提升了。其他小組學生經(jīng)過互動，了解到造成水污染的主要是哪些地方，以前山清水秀時有哪些聞名中外的景點。之后，給學生兩分鐘的陳述時間，陳述過程中要求脫離稿子，在這個過程中鍛煉學生的獨立表述能力，表達的觀點要層次分明。介紹家園有哪些內(nèi)容，“You can talk about the culture of your family，your city，or what happened in your family”，表達自己對家園的感情或者建議。例如在蘇教版教材九年級英語模塊“What should I do？”的教學中，學生與教師商定“What should I do”的主題可以包括的內(nèi)容，學生自己的小家、社區(qū)也可以是家園，主要圍繞三個問題展開交流，首先，你的“home”的地理位置；其次，在“home”中發(fā)生的新鮮事或者出現(xiàn)的困難；再次，對于“home”中的問題what should I do，“home”出現(xiàn)的新鮮事情的影響有哪些。對于中等生與學習英語有困難的學生，根據(jù)學生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎訓練的作業(yè)，讓不同層次的同學都能保質保量的完成自己的作業(yè)。在實際的初中英語教學中，英語教師應該在課堂導入時做好分層教學的工作，在以往的教學中，英語教師只是根據(jù)本節(jié)課