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農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設課題研究方案(完整版)

2025-10-17 01:21上一頁面

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【正文】 伍專業(yè)化建設的科學研究方案,通過課題研究帶動教學和培訓工作,整體提高全市中小學教師素質(zhì),達到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標。作為教研員,我們關(guān)注的是應該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教師工作崗位在學校,教師專業(yè)發(fā)展也是在學校和課堂實踐中產(chǎn)生的,中小學校應該而且也必須成為教師專業(yè)化進程中的重要基地。近幾年來,我們也從不同的側(cè)面對臨江市農(nóng)村中小學教師專業(yè)化建設進行了研究,推廣了研究成果,取得了很好的效果。(3)課題領(lǐng)導小組撰寫《農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)成長研究》結(jié)題報告。(3)課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對本課題研究進程的反饋信息,做好課時科研日志,做為改進研究工作的依據(jù)。校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展研究:中小學教研部。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法,是一種智能形態(tài)的技術(shù)。1信息技術(shù)信息技術(shù)(it即information technology)就是感測技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和控制技術(shù)。4)積極與他人做真誠的溝通。我們知道,心理健康的標準不是一成不變的,它會隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的涵義。心理健康的目標即全面提高教師的心理素質(zhì),在教育實踐和生活實踐中不斷地完善其結(jié)構(gòu),使該心理系統(tǒng)的運行達到最高、最佳狀態(tài)。后者指全面提高人的心理素質(zhì),充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性,培養(yǎng)高尚美好的品德,塑造完善的個性,使人生價值在一定的時代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。校本教材的開發(fā)和建設有利于學生了解地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步,校本教材有利于對學生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。很多情況下的許多問題,往往是先由校本培訓開頭,由校本教研具體落實和檢驗,即集中培訓→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。校本培訓:校本培訓這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀70年代,主要來源于美國和英國。積極提倡學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。教師專業(yè)發(fā)展:教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段,本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵,逐漸達到專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)化:這一概念,我們應該從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解。(五)理論依據(jù)現(xiàn)代教育學理論。教研員自身成長于學校,研究經(jīng)驗根植于學校的教育教學實踐,理論研究延伸到教育教學的新領(lǐng)域,從而使研究成為“真實、可信”狀態(tài)下的研究,所進行的研究是教育教學中的難點,研究行為在教育教學過程中展開,研究結(jié)果是教育教學工作的結(jié)果。學校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進行研究,對我市中小學教師隊伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導作用。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊伍整體水平提高緩慢;農(nóng)村教師條件艱苦,工作壓力大,自我發(fā)展空間狹小,教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。中小學教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展,是學??沙掷m(xù)發(fā)展的前提,是提高教育質(zhì)量和推進素質(zhì)教育的根本保證。專職教研員引領(lǐng)中小學教師專業(yè)發(fā)展。在行動研究中,教師由傳統(tǒng)的被動教育教學成為課題研究的參與者,使教師擁有教育科學研究的學術(shù)地位,研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。社會心理學理論。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程,而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢,體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認可。校本教研:校本教研是指從學校發(fā)展的實際出發(fā),就教育教學所存在的實際問題,以一線教師為主體,通過一定的教研程序,取得研究成果,并直接應用于學校教育教學,從而提高教師專業(yè)化水平和學校教學效果的教研活動。第二層含義是:“校本教研必須以教師發(fā)展為本”,必須確立教師在校本教研中的主體地位。校本培訓的重要工作在于形成教學案例,起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的,進而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本教材:根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,校本教材是指在《課程標準》的框架指導下,依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論,廣泛開發(fā)、篩選校內(nèi)外的學習資源,在不增加學生學習負擔的前提下,以豐富學生的科學文化知識,拓展學生的視野,提高學生的綜合實踐能力為目的具有校本個性化的教材,與現(xiàn)行的學科教材形成一個統(tǒng)一的課程體系。目前在我國,心理健康既指心理健康狀態(tài),也指維持心理健康,預防心理障礙或行為問題,進而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。教師的心理素質(zhì)作為一個系統(tǒng),若其結(jié)構(gòu)完整,在與環(huán)境、他人互動的過程中各個成分能協(xié)調(diào)有效的運行,那么,教師的心理就是健康的。心理學家認為,人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段,是產(chǎn)生心理問題的直接原因。具體表現(xiàn)在:1)了解彼此的權(quán)利和義務,將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上,其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協(xié)調(diào)?!睅煹峦昝烙谛睦?,心理健全于師德。即各種信息媒體。具體內(nèi)容包括:師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓促進教師專業(yè)成長、校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展、開發(fā)校本教材促進藝體教師專業(yè)發(fā)展、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡研修促進教師研修能力提高。實施階段(XX年年10月2010年12月)(1)課題組成員對自己所負責的研究任務進行全面規(guī)劃研究,并制定相應的研究方案。(8)課題組成員在課題研究中期要提交一項成果,能夠代表自己專業(yè)水平教育論文、階段總結(jié)、研究報告等,并在教育期刊上發(fā)表。(二)課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價值建設一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊伍,是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”,我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀,農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。教師做為一種社會專業(yè),僅僅獲得一定的學歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了,盡管這是最基本的必備條件。通過校本培訓,提高教育理論水平;通過校本教研,提高教育教學水平;通過網(wǎng)絡平臺,進一步提高交流空間和學習領(lǐng)域,從而產(chǎn)生進一步提升自我、發(fā)展的動力。(三)課題的研究特色與創(chuàng)新拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡交流、教研員指導相結(jié)合的教師隊伍專業(yè)化建設的研究領(lǐng)域,研究一條解決農(nóng)村中小學教師(包括教研員)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。多元智能理論。從靜態(tài)的角度來講,教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè),教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展的結(jié)果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進行研究,對我市中小學教師隊伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導作用。教師工作崗位在學校,教師專業(yè)發(fā)展也是在學校和課堂實踐中產(chǎn)生的,中小學校應該而且也必須成為教師專業(yè)化進程中的重要基地。作為教研員,我們關(guān)注的是應該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。(四)課題研究的指導思想課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),以現(xiàn)代教育學、社會心理學理論、學校教育管理學理論、建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ),規(guī)劃農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設的科學研究方案,通過課題研究帶動教學和培訓工作,整體提高全市中小學教師素質(zhì),達到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標。教師專業(yè)發(fā)展應該成為學校管理特別是教師管理的主要內(nèi)容。學習是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程,即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。群體社會心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征,如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等?!靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點,是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承,又具有一定相對獨立特點的新型教學類型,對它的研究與實施不僅對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義,而且對教師轉(zhuǎn)變學習方式,創(chuàng)新教學方式也真有現(xiàn)實的指導意義。但是當前,盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展,但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比,教師的專業(yè)化程度仍相對不足,并且相應其社會地位也未達到其他專業(yè)人員的水平,因此一些教育界人士認為,當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展。校本教研將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,理論和專業(yè)人員共同參與。讓教師成為研究的主人,通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì),為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務。目前比較統(tǒng)一的說法是,校本培訓是教育行政部門領(lǐng)導的、由學校組織實施的,以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的,在教育專家指導下,通過教育教學和教育科研活動來培訓全體教師(含職工)的一種全員性繼續(xù)教育活動。校本教材要有科學性和創(chuàng)新性,體現(xiàn)地方性和實踐性,具有開放性和實效性。根據(jù)以上所述的概念,心理健康的標準應包括社會適應(或生存)標準和發(fā)展性標準。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善,系統(tǒng)在與環(huán)境互動的過程中某個環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問題,致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào),教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應或潛能得不到正常發(fā)揮,那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。教師的心理問題,某種意義上來說,也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實、個人與社會之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。2)能客觀地了解和評價別人,不以貌取人,也不以偏概全。1網(wǎng)絡研修本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡平臺為系統(tǒng),通過建立博客,把教師的研修成果發(fā)布在博客上,支持教師遠程學習交流。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡等,是一種物化形態(tài)的技術(shù)。任務分解(子課題)師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展研究:干訓部。(2)課題組成員是中小學教師專業(yè)發(fā)展的組織者,調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要,制定課題研究中的教師專業(yè)發(fā)展標準和教師專業(yè)水平評價方案,完成教師專業(yè)水平前測,做為研究比較的初始條件??偨Y(jié)階段(2009年10月——2009年12月)(1)課題組成員進行子課題研究結(jié)題報告。通過比較研究,尋找中小學教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的不同要求、不同特點和不同規(guī)律,了解國內(nèi)與國外在教師專業(yè)發(fā)展中的不同經(jīng)驗和做法。選取教師專業(yè)發(fā)展的典型案例(包括優(yōu)秀教師和一般教師),考察他的成長歷程,研究他的成功經(jīng)驗的不足之處,從中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展某些規(guī)律?!毙袆友芯繛榻處熖岣摺皩I(yè)能力”搭建了平臺。尊重客觀事實,深入實際調(diào)查,掌握大量有事實根據(jù)的材料,總結(jié)分析研究而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律。(3)要保證科研過程及科研成果有最大的可靠性和準確性。此外,在科研中善于對待失敗,善于在挫折和失敗中總結(jié)經(jīng)驗與教訓,樹立百折不回的恒心。任何客觀事物,其數(shù)量和質(zhì)量都是具有內(nèi)在的聯(lián)系的,沒有質(zhì)量的數(shù)量是不存在的,沒有數(shù)量的質(zhì)量也是不存在的。人不能離群獨居,教師也是一樣。個案研究的對象可以是個人,也可以是個別團體或機構(gòu)。課題組各成員具體進行教師專業(yè)發(fā)展的各個層面研究和指導中小學教師專業(yè)發(fā)展,負責課題研究的日常管理工作,包括研究工作的安排、活動記錄、資料積累和整理等。大多數(shù)教師能基本上做到政治堅定、思想過硬、品德高尚,精于教書、勤于育人、追求較高的精神境界,以個人的人格力量和優(yōu)良的行為表現(xiàn)來積極影響和教育學生,使學生在較好的氛圍中健康成長。但是現(xiàn)在的這種類型的課無形中成了校與校之間相互評比的瓶頸,目標定位只能成功,不能失敗。依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站開展“網(wǎng)絡校本”研修活動,促進了中小學教師繼續(xù)教育的發(fā)展,有效的提高了教師的自身素質(zhì),專教師業(yè)水平上了一個新臺階,信息技術(shù)應用能力不斷提高,教學水平有了新的提升。以市直學校為龍頭,以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校為成員校,開展區(qū)域劃片教學活動。發(fā)揮全體教師的智慧,實行同伴互助。創(chuàng)新校本教研形式,搭建研究與實踐的平臺。組織全市8名體育教師參加吉林省第三屆教師基本功大賽,7人獲一等獎,1人獲二等獎。鄭永奎《思維素養(yǎng)與教師專業(yè)成長》,吉林省教育學院,2007年6月 蓋笑松《教師的行動研究之旅》,東北師大教育科學學院心理學系博士。王長純《教師專業(yè)化發(fā)展:對教師的重新發(fā)現(xiàn)》,教育研究,2001,(11)陳玉琨《教師專業(yè)發(fā)展研究》,教育部校長培訓中心主任。宋海英《課題研究的一般過程和方法》,吉林省教育學院, 齊放《以學定教,新課程學習方式轉(zhuǎn)變的問題與對策研究》,吉林省教育學院。國內(nèi)多家網(wǎng)站通過搜索引擎采用教師個人空間日志,吉林省教育信息網(wǎng)、吉林省教師教育網(wǎng)和吉林語言文字網(wǎng)已經(jīng)采用了百余篇個人空間日志。近年來,我們堅持以各種教研活動為主,輔以“教學反思”“教學個案分析”“與名師對話”“青藍工程”“學科聯(lián)誼會”等形式,初步構(gòu)建了以校為本的教研活動機制?;鶎訉W??蒲姓n題研究提高教學效率。使各學校教學水平和課程建設與管理能力不斷提高,促使城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。形成科研與教研同培訓的有機結(jié)合的培訓方式。在社會和家庭的壓力方面,更多的教師表現(xiàn)出的是一種無奈與深度苦惱。由于受社會上一些不良思潮和實用主義價值觀的影響,極少數(shù)中青年教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢。課題組通過對五個子課題研究報告,最終形成了課題總報告。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所謂“解剖麻雀”的方法。而且,一個人通常不只屬于一個群體,一般都同時是若干群體的成員,社會群體生活是人們的基本生活方式。系統(tǒng)性與整體性原則。客觀存在的一切事物均是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。既實事求是,又不畏艱辛,才能獲得可靠而又準確的結(jié)果;二是就合理地選擇研究方法;三是所搜集得來的材料,必須是真實的、全面的、準確的、典型的,對現(xiàn)象的觀察和事實的記錄必須是全面的、準確的;四是材料必須得到正確的、科學的處理,分析討論必須實事求是,推論時必須嚴格遵守規(guī)則;五是對研究結(jié)果的表述應力求達到高度的準確性。即教育科研必須采取嚴格的客觀態(tài)度,全面系統(tǒng)地占有材料,最大限度地保證研究過程和研究結(jié)果的客觀性和準確性?!聦W科知識,提高相關(guān)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)(專業(yè)知識); ——從經(jīng)驗型走向科研型,注重反思與實踐(專業(yè)能力); ——從關(guān)注“教”走向關(guān)注學生“學”,以學定教(專業(yè)能力與專業(yè)品質(zhì)); ——從教師中心走向?qū)W生中心,民主與平等(專業(yè)品質(zhì))。(1)重視理論對實踐的指導作用。立足課題研究的實際情況,找準教師發(fā)展所面臨的問題,尋找有效對策,不斷改進學校管理和教育教學,讓中小學教師隨著課題研究的推進而得到真正的專業(yè)發(fā)展。(3)課題領(lǐng)導小組撰寫《農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)成長研究》結(jié)題報告。(3)課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對本課題研究進程的反饋信息,做好課時科研日志,做為改進研究工作的依據(jù)。校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展研究:中小學教研部。即運用
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