【正文】 以說(shuō)，開(kāi)展校本教研活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。讓教師成為研究的主人，通過(guò)校本研究來(lái)培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。其含義一是為學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校（華師大教授鄭金洲）。目前比較統(tǒng)一的說(shuō)法是，校本培訓(xùn)是教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的、由學(xué)校組織實(shí)施的，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，在教育專(zhuān)家指導(dǎo)下，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育活動(dòng)。特別地，在以校為本的教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)中，教師有機(jī)會(huì)對(duì)課程改革中遇到的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)而自由的討論。校本教材要有科學(xué)性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)地方性和實(shí)踐性，具有開(kāi)放性和實(shí)效性。堅(jiān)持服務(wù)于全體學(xué)生的發(fā)展和全體教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，只為部分學(xué)生設(shè)計(jì)、僅由少數(shù)教師參與的校本教材建設(shè)其意義是不完整的。根據(jù)以上所述的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會(huì)適應(yīng)(或生存)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。1教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系教師心理素質(zhì)和教師心理健康是關(guān)系密切的一對(duì)概念。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問(wèn)題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動(dòng)或日常生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問(wèn)題。因?yàn)榻處熢谛那闊┰甑那闆r下，不可能用一個(gè)良好的心態(tài)來(lái)投入教學(xué)和班級(jí)管理工作，而且容易造成學(xué)生反彈，結(jié)果師生關(guān)系出現(xiàn)惡性循環(huán)，還會(huì)進(jìn)一步影響教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系。教師的心理問(wèn)題，某種意義上來(lái)說(shuō)，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與社會(huì)之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。根據(jù)我們的研究與認(rèn)識(shí)，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn):（1）對(duì)教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛(ài)教育工作。2)能客觀地了解和評(píng)價(jià)別人，不以貌取人，也不以偏概全。1師德教育教師職業(yè)道德教育。1網(wǎng)絡(luò)研修本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為系統(tǒng)，通過(guò)建立博客，把教師的研修成果發(fā)布在博客上，支持教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流。換一種說(shuō)法，信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識(shí)別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測(cè)、分析和利用等的技術(shù)。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。1現(xiàn)代教育技術(shù)李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書(shū)中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。任務(wù)分解（子課題）師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展研究：干訓(xùn)部?，F(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修研究：信息技術(shù)辦公室。（2）課題組成員是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織者，調(diào)查教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，制定課題研究中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師專(zhuān)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案，完成教師專(zhuān)業(yè)水平前測(cè)，做為研究比較的初始條件。（5）課題組成員要通過(guò)聽(tīng)課、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊、外出學(xué)習(xí)、與同事討論有關(guān)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)學(xué)習(xí)資源等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實(shí)際科研能力?？偨Y(jié)階段（2009年10月——2009年12月）（1）課題組成員進(jìn)行子課題研究結(jié)題報(bào)告。要圍繞教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題做好文獻(xiàn)綜述，收集了解國(guó)內(nèi)外已有的教師各個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。通過(guò)比較研究，尋找中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的不同要求、不同特點(diǎn)和不同規(guī)律，了解國(guó)內(nèi)與國(guó)外在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的不同經(jīng)驗(yàn)和做法。研究人員要和中小學(xué)教師結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題，以提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。選取教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的典型案例（包括優(yōu)秀教師和一般教師），考察他的成長(zhǎng)歷程，研究他的成功經(jīng)驗(yàn)的不足之處，從中發(fā)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展某些規(guī)律。教育科研人員還應(yīng)從整體上通曉現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)以及等學(xué)科的理論原理和觀點(diǎn)。”行動(dòng)研究為教師提高“專(zhuān)業(yè)能力”搭建了平臺(tái)。這一原則就是在研究活動(dòng)中既要堅(jiān)持社會(huì)主義的政治方向，又要使正確的服務(wù)方向與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度相結(jié)合。尊重客觀事實(shí)，深入實(shí)際調(diào)查，掌握大量有事實(shí)根據(jù)的材料，總結(jié)分析研究而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律。全面、系統(tǒng)地搜集各種事實(shí)材料，首先要考慮需要搜集哪些材料，怎樣去搜集才能達(dá)到全面性要求，作出計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行；其次，堅(jiān)持系統(tǒng)的工作程序，不從主觀愿望出發(fā)，以科學(xué)、公正、客觀的態(tài)度對(duì)全部資料進(jìn)行分析研究，找到事實(shí)的來(lái)龍去脈。（3）要保證科研過(guò)程及科研成果有最大的可靠性和準(zhǔn)確性。這一原則是指教育科研應(yīng)遵循馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義的原理，既要對(duì)歷史上和前人的研究成果批判繼承，又要根據(jù)新的實(shí)踐要求不斷發(fā)展創(chuàng)新，使批判繼承與發(fā)展創(chuàng)新辯證地統(tǒng)一起來(lái)。此外，在科研中善于對(duì)待失敗，善于在挫折和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，樹(shù)立百折不回的恒心。定性常常是定量的前提，定量則是定性的精確化。任何客觀事物，其數(shù)量和質(zhì)量都是具有內(nèi)在的聯(lián)系的，沒(méi)有質(zhì)量的數(shù)量是不存在的，沒(méi)有數(shù)量的質(zhì)量也是不存在的。科學(xué)研究必須注重事物之間的聯(lián)系，要有整體系統(tǒng)的觀點(diǎn)。人不能離群獨(dú)居，教師也是一樣。（2）應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村教育的背景上去分析教師群體問(wèn)題，而不能孤立進(jìn)行研究。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別應(yīng)該具有以下三個(gè)顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)，第二，與這方面有關(guān)的某些測(cè)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是否與眾不同，第三，教師、家長(zhǎng)等主要關(guān)系人是否都有類(lèi)似的印象和評(píng)價(jià)。課題組各成員具體進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)層面研究和指導(dǎo)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，負(fù)責(zé)課題研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活動(dòng)記錄、資料積累和整理等。針對(duì)不同的教師群體，注重培養(yǎng)教師的個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，達(dá)到了提高全體教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)有了明顯的提高。大多數(shù)教師能基本上做到政治堅(jiān)定、思想過(guò)硬、品德高尚，精于教書(shū)、勤于育人、追求較高的精神境界，以個(gè)人的人格力量和優(yōu)良的行為表現(xiàn)來(lái)積極影響和教育學(xué)生，使學(xué)生在較好的氛圍中健康成長(zhǎng)。在進(jìn)行“你的任課教師是否有形象不佳、著裝等不符合教師職業(yè)形象的現(xiàn)象”調(diào)查中，％；％，％；從“教師是否上課時(shí)接聽(tīng)手機(jī)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，％；在第六項(xiàng)，“教師是否有不遵守作息時(shí)間，遲到或拖延下課時(shí)間的現(xiàn)象”的調(diào)查表明，經(jīng)常存在的占11％；在“教師是否有諷刺、挖苦、歧視學(xué)生行為”的調(diào)查問(wèn)題中，％。但是現(xiàn)在的這種類(lèi)型的課無(wú)形中成了校與校之間相互評(píng)比的瓶頸，目標(biāo)定位只能成功，不能失敗。教師的社會(huì)地位底，人際關(guān)系狹窄，壓力得不到宣泄，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生影響，形成心病。依托吉林省教育社區(qū)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)校本”研修活動(dòng)，促進(jìn)了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展，有效的提高了教師的自身素質(zhì)，專(zhuān)教師業(yè)水平上了一個(gè)新臺(tái)階，信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高，教學(xué)水平有了新的提升。基層學(xué)校的科研工作也取得了豐碩的成果，現(xiàn)在我市承擔(dān)的國(guó)家級(jí)課題9項(xiàng)，省級(jí)課題17項(xiàng)，白山市級(jí)課題21項(xiàng)，在課題組成員的努力下已順利結(jié)題，取得了階段性的科研成果。以市直學(xué)校為龍頭，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為成員校，開(kāi)展區(qū)域劃片教學(xué)活動(dòng)。教研員手里做到“三有”，一是要有一本摘錄報(bào)刊雜志先進(jìn)教育理論、教育現(xiàn)狀的筆記，在筆記中要有結(jié)合自己實(shí)際提出的推進(jìn)方略心得。發(fā)揮全體教師的智慧，實(shí)行同伴互助。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中很難落實(shí)到位，這樣影響了實(shí)驗(yàn)研究的效果，根據(jù)學(xué)校教研工作的需要，教研員承擔(dān)起扶持、幫助、指導(dǎo)基層科研課題的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，廣大教師在“合作、探究、共享”的意識(shí)領(lǐng)域里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題大大提升了課堂教學(xué)效率。創(chuàng)新校本教研形式，搭建研究與實(shí)踐的平臺(tái)。在校本教研促進(jìn)藝體教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面：組織音樂(lè)教師參加白山市音樂(lè)教師“教學(xué)十佳”評(píng)選活動(dòng)，建國(guó)小學(xué)尤莉、河南小學(xué)李祥文榮獲“教學(xué)十佳”獎(jiǎng)，立新小學(xué)鄒娜獲“教學(xué)能手”獎(jiǎng)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校錳憲香、解放小學(xué)魏晶華、花山小學(xué)張征芳獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。組織全市8名體育教師參加吉林省第三屆教師基本功大賽，7人獲一等獎(jiǎng)，1人獲二等獎(jiǎng)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，教育信息化能力與水平有了一定的提高，應(yīng)用資源的技巧不斷深化，教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力逐步提高，信息技術(shù)與學(xué)科整合程度不斷加強(qiáng)，教師素質(zhì)中技術(shù)含量提升，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力得到了綜合提高，逐步形成了以教育信息化為特質(zhì)的教師隊(duì)伍。鄭永奎《思維素養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》，吉林省教育學(xué)院，2007年6月 蓋笑松《教師的行動(dòng)研究之旅》，東北師大教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系博士?？追舱堋兑园咐秊檩d體促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)》，教育部東北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心碩士生導(dǎo)師、東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)系，院長(zhǎng)助理。王長(zhǎng)純《教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展：對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)》，教育研究，2001，（11）陳玉琨《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》，教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任。齊放《多元智能理論與新課程》，吉林省教育學(xué)院。宋海英《課題研究的一般過(guò)程和方法》，吉林省教育學(xué)院， 齊放《以學(xué)定教，新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的問(wèn)題與對(duì)策研究》，吉林省教育學(xué)院。附：《師德建設(shè)促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展的研究結(jié)題報(bào)告》 《校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》結(jié)題報(bào)告《校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告》 《校本教研促進(jìn)藝體教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告》 《現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修研究結(jié)題報(bào)告》 —————————————————————— 主要參考文獻(xiàn)孔凡哲《中小學(xué)校本教研、校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2005年第11期。國(guó)內(nèi)多家網(wǎng)站通過(guò)搜索引擎采用教師個(gè)人空間日志，吉林省教育信息網(wǎng)、吉林省教師教育網(wǎng)和吉林語(yǔ)言文字網(wǎng)已經(jīng)采用了百余篇個(gè)人空間日志。董芳英《恰當(dāng)?shù)膹垞P(yáng)孩子的行為》、《不要過(guò)早地展示孩子的才能》論文發(fā)表在省級(jí)刊物《年輕人》雜志上。近年來(lái)，我們堅(jiān)持以各種教研活動(dòng)為主，輔以“教學(xué)反思”“教學(xué)個(gè)案分析”“與名師對(duì)話”“青藍(lán)工程”“學(xué)科聯(lián)誼會(huì)”等形式，初步構(gòu)建了以校為本的教研活動(dòng)機(jī)制。通過(guò)實(shí)施課題研究，改變了廣大教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了變化?；鶎訉W(xué)校科研課題研究提高教學(xué)效率。三是要有一項(xiàng)研究課題，每學(xué)期要在其中一個(gè)問(wèn)題的研究上有突破。使各學(xué)校教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理能力不斷提高，促使城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。在校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展方面：實(shí)施區(qū)域劃片教研，提高教學(xué)質(zhì)量。形成科研與教研同培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)方式。在課題研究的過(guò)程中，適逢“新一周期”中小學(xué)繼續(xù)教育工作的開(kāi)展，在政策的正確引導(dǎo)下，我們?cè)诮處煛熬W(wǎng)絡(luò)校本研修”方面做了大量的探索和實(shí)踐，并取得了豐碩的成果，形成了自己的特色。在社會(huì)和家庭的壓力方面，更多的教師表現(xiàn)出的是一種無(wú)奈與深度苦惱。教師的心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要的原因來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是職業(yè)壓力，二是社會(huì)和家庭的壓力。由于受社會(huì)上一些不良思潮和實(shí)用主義價(jià)值觀的影響，極少數(shù)中青年教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師師德師風(fēng)的整體狀況持肯定態(tài)度，普遍認(rèn)為絕大多數(shù)教師基本能做到教書(shū)又育人、為人師表。課題組通過(guò)對(duì)五個(gè)子課題研究報(bào)告，最終形成了課題總報(bào)告。全面負(fù)責(zé)課題研究的具體工作，側(cè)重于研究教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展框架和實(shí)施方案。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。（4）要從發(fā)展的角度分析教師群體，把老師發(fā)展劃分為不同的發(fā)展水平和階段。而且，一個(gè)人通常不只屬于一個(gè)群體，一般都同時(shí)是若干群體的成員，社會(huì)群體生活是人們的基本生活方式。還要重視總體的系統(tǒng)研究，全面地探討教育實(shí)踐中的問(wèn)題。系統(tǒng)性與整體性原則。貫徹定性與定量相結(jié)合原則的基本要求：（1）要深入實(shí)際，細(xì)微觀察，掌握事物的真象?？陀^存在的一切事物均是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。勇于探索，首先要解放思想，不迷信本本，不迷信權(quán)威，敢干沖破守舊勢(shì)力和傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于在前人沒(méi)有走過(guò)的路上開(kāi)拓前進(jìn)。既實(shí)事求是，又不畏艱辛，才能獲得可靠而又準(zhǔn)確的結(jié)果；二是就合理地選擇研究方法；三是所搜集得來(lái)的材料，必須是真實(shí)的、全面的、準(zhǔn)確的、典型的，對(duì)現(xiàn)象的觀察和事實(shí)的記錄必須是全面的、準(zhǔn)確的；四是材料必須得到正確的、科學(xué)的處理，分析討論必須實(shí)事求是，推論時(shí)必須嚴(yán)格遵守規(guī)則；五是對(duì)研究結(jié)果的表述應(yīng)力求達(dá)到高度的準(zhǔn)確性。（2）要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的客觀求實(shí)態(tài)度。即教育科研必須采取嚴(yán)格的客觀態(tài)度，全面系統(tǒng)地占有材料，最大限度地保證研究過(guò)程和研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。（2）要堅(jiān)持科研為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的正確方向?！聦W(xué)科知識(shí)，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)素養(yǎng)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)）； ——從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型，注重反思與實(shí)踐（專(zhuān)業(yè)能力）； ——從關(guān)注“教”走向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”，以學(xué)定教（專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)品質(zhì)）； ——從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等（專(zhuān)業(yè)品質(zhì)）。行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式，以解決實(shí)踐問(wèn)題為行動(dòng)目標(biāo)，教師既作為行動(dòng)者又作為研究者，研究對(duì)象是教師自身的“行動(dòng)”，所以，行動(dòng)研究是以行動(dòng)為重要特征的研究途徑。（1）重視理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。研究成果為實(shí)際工作者所理解、掌握和實(shí)施，在研究中反思提高，解決實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)行為。立足課題研究的實(shí)際情況，找準(zhǔn)教師發(fā)展所面臨的問(wèn)題，尋找有效對(duì)策，不斷改進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)，讓中小學(xué)教師隨著課題研究的推進(jìn)而得到真正的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)座談會(huì)、教師問(wèn)卷和教師檔案了解教師現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。（3）課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫(xiě)《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究》結(jié)題報(bào)告。（7）課題研究所涉及到的中小學(xué)教師（包括研究人員）要把學(xué)習(xí)體會(huì)、研究新得、階段成果、教育反思、教學(xué)日志、教育隨筆、教學(xué)案例、科研日志、科研反思等材料，發(fā)布在吉林省教師博客上，起到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)分享、反思提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。（3）課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和對(duì)本課題研究進(jìn)程的反饋信息，做好課時(shí)科研日志，做為改進(jìn)研究工作的依據(jù)。任務(wù)分解到具體人員，并制定相應(yīng)的研究方案。校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究：中小學(xué)教研部。（八）課題研究的基本內(nèi)容在教師在原有的專(zhuān)業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方式和途徑，在知識(shí)系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)提高全體教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)