【正文】 以說，開展校本教研活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。其含義一是為學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校（華師大教授鄭金洲）。目前比較統(tǒng)一的說法是，校本培訓(xùn)是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的、由學(xué)校組織實施的，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，在教育專家指導(dǎo)下，通過教育教學(xué)和教育科研活動來培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育活動。特別地，在以校為本的教研活動和培訓(xùn)活動中，教師有機會對課程改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。校本教材要有科學(xué)性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)地方性和實踐性，具有開放性和實效性。堅持服務(wù)于全體學(xué)生的發(fā)展和全體教師的專業(yè)成長，只為部分學(xué)生設(shè)計、僅由少數(shù)教師參與的校本教材建設(shè)其意義是不完整的。根據(jù)以上所述的概念，心理健康的標準應(yīng)包括社會適應(yīng)(或生存)標準和發(fā)展性標準。1教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系教師心理素質(zhì)和教師心理健康是關(guān)系密切的一對概念。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動的過程中某個環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。因為教師在心情煩躁的情況下，不可能用一個良好的心態(tài)來投入教學(xué)和班級管理工作，而且容易造成學(xué)生反彈，結(jié)果師生關(guān)系出現(xiàn)惡性循環(huán)，還會進一步影響教師與家長、學(xué)校與社會的關(guān)系。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實、個人與社會之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。根據(jù)我們的研究與認識，教師心理健康的標準至少應(yīng)包括以下幾點:（1）對教師角色認同，勤于教育工作，熱愛教育工作。2)能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全。1師德教育教師職業(yè)道德教育。1網(wǎng)絡(luò)研修本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺為系統(tǒng)，通過建立博客，把教師的研修成果發(fā)布在博客上，支持教師遠程學(xué)習(xí)交流。換一種說法，信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。1現(xiàn)代教育技術(shù)李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。任務(wù)分解（子課題）師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展研究：干訓(xùn)部?，F(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究：信息技術(shù)辦公室。（2）課題組成員是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的組織者，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定課題研究中的教師專業(yè)發(fā)展標準和教師專業(yè)水平評價方案，完成教師專業(yè)水平前測，做為研究比較的初始條件。（5）課題組成員要通過聽課、閱讀專業(yè)書刊、外出學(xué)習(xí)、與同事討論有關(guān)問題、網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資源等形式進行學(xué)習(xí)，撰寫科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實際科研能力?？偨Y(jié)階段（2009年10月——2009年12月）（1）課題組成員進行子課題研究結(jié)題報告。要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的問題做好文獻綜述，收集了解國內(nèi)外已有的教師各個階段的專業(yè)發(fā)展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。通過比較研究，尋找中小學(xué)教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的不同要求、不同特點和不同規(guī)律，了解國內(nèi)與國外在教師專業(yè)發(fā)展中的不同經(jīng)驗和做法。研究人員要和中小學(xué)教師結(jié)合起來解決某一實際問題，以提高教師專業(yè)素質(zhì)。選取教師專業(yè)發(fā)展的典型案例（包括優(yōu)秀教師和一般教師），考察他的成長歷程，研究他的成功經(jīng)驗的不足之處，從中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展某些規(guī)律。教育科研人員還應(yīng)從整體上通曉現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)以及等學(xué)科的理論原理和觀點。”行動研究為教師提高“專業(yè)能力”搭建了平臺。這一原則就是在研究活動中既要堅持社會主義的政治方向，又要使正確的服務(wù)方向與嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度相結(jié)合。尊重客觀事實，深入實際調(diào)查，掌握大量有事實根據(jù)的材料，總結(jié)分析研究而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律。全面、系統(tǒng)地搜集各種事實材料，首先要考慮需要搜集哪些材料，怎樣去搜集才能達到全面性要求，作出計劃，并按計劃進行；其次，堅持系統(tǒng)的工作程序，不從主觀愿望出發(fā)，以科學(xué)、公正、客觀的態(tài)度對全部資料進行分析研究，找到事實的來龍去脈。（3）要保證科研過程及科研成果有最大的可靠性和準確性。這一原則是指教育科研應(yīng)遵循馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義的原理，既要對歷史上和前人的研究成果批判繼承，又要根據(jù)新的實踐要求不斷發(fā)展創(chuàng)新，使批判繼承與發(fā)展創(chuàng)新辯證地統(tǒng)一起來。此外，在科研中善于對待失敗，善于在挫折和失敗中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，樹立百折不回的恒心。定性常常是定量的前提，定量則是定性的精確化。任何客觀事物，其數(shù)量和質(zhì)量都是具有內(nèi)在的聯(lián)系的，沒有質(zhì)量的數(shù)量是不存在的，沒有數(shù)量的質(zhì)量也是不存在的?？茖W(xué)研究必須注重事物之間的聯(lián)系，要有整體系統(tǒng)的觀點。人不能離群獨居，教師也是一樣。（2）應(yīng)當在農(nóng)村教育的背景上去分析教師群體問題，而不能孤立進行研究。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。一般來說，作為個案研究對象的個別應(yīng)該具有以下三個顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)，第二，與這方面有關(guān)的某些測量評價指標是否與眾不同，第三，教師、家長等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評價。課題組各成員具體進行教師專業(yè)發(fā)展的各個層面研究和指導(dǎo)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，負責課題研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活動記錄、資料積累和整理等。針對不同的教師群體，注重培養(yǎng)教師的個體專業(yè)發(fā)展，達到了提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)的目標，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)有了明顯的提高。大多數(shù)教師能基本上做到政治堅定、思想過硬、品德高尚，精于教書、勤于育人、追求較高的精神境界，以個人的人格力量和優(yōu)良的行為表現(xiàn)來積極影響和教育學(xué)生，使學(xué)生在較好的氛圍中健康成長。在進行“你的任課教師是否有形象不佳、著裝等不符合教師職業(yè)形象的現(xiàn)象”調(diào)查中，％；％，％；從“教師是否上課時接聽手機”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，％；在第六項，“教師是否有不遵守作息時間，遲到或拖延下課時間的現(xiàn)象”的調(diào)查表明，經(jīng)常存在的占11％；在“教師是否有諷刺、挖苦、歧視學(xué)生行為”的調(diào)查問題中，％。但是現(xiàn)在的這種類型的課無形中成了校與校之間相互評比的瓶頸，目標定位只能成功，不能失敗。教師的社會地位底，人際關(guān)系狹窄，壓力得不到宣泄，時間長了就會對心理健康產(chǎn)生影響，形成心病。依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站開展“網(wǎng)絡(luò)校本”研修活動，促進了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展，有效的提高了教師的自身素質(zhì)，專教師業(yè)水平上了一個新臺階，信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高，教學(xué)水平有了新的提升?；鶎訉W(xué)校的科研工作也取得了豐碩的成果，現(xiàn)在我市承擔的國家級課題9項，省級課題17項，白山市級課題21項，在課題組成員的努力下已順利結(jié)題，取得了階段性的科研成果。以市直學(xué)校為龍頭，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為成員校，開展區(qū)域劃片教學(xué)活動。教研員手里做到“三有”，一是要有一本摘錄報刊雜志先進教育理論、教育現(xiàn)狀的筆記，在筆記中要有結(jié)合自己實際提出的推進方略心得。發(fā)揮全體教師的智慧，實行同伴互助。在實際實施過程中很難落實到位，這樣影響了實驗研究的效果，根據(jù)學(xué)校教研工作的需要，教研員承擔起扶持、幫助、指導(dǎo)基層科研課題的實驗任務(wù)，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，廣大教師在“合作、探究、共享”的意識領(lǐng)域里發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題大大提升了課堂教學(xué)效率。創(chuàng)新校本教研形式，搭建研究與實踐的平臺。在校本教研促進藝體教師專業(yè)化發(fā)展方面：組織音樂教師參加白山市音樂教師“教學(xué)十佳”評選活動，建國小學(xué)尤莉、河南小學(xué)李祥文榮獲“教學(xué)十佳”獎，立新小學(xué)鄒娜獲“教學(xué)能手”獎，外國語學(xué)校錳憲香、解放小學(xué)魏晶華、花山小學(xué)張征芳獲優(yōu)質(zhì)課一等獎。組織全市8名體育教師參加吉林省第三屆教師基本功大賽，7人獲一等獎，1人獲二等獎。教師通過網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，教育信息化能力與水平有了一定的提高，應(yīng)用資源的技巧不斷深化，教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力逐步提高，信息技術(shù)與學(xué)科整合程度不斷加強，教師素質(zhì)中技術(shù)含量提升，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力得到了綜合提高，逐步形成了以教育信息化為特質(zhì)的教師隊伍。鄭永奎《思維素養(yǎng)與教師專業(yè)成長》，吉林省教育學(xué)院，2007年6月 蓋笑松《教師的行動研究之旅》，東北師大教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系博士?？追舱堋兑园咐秊檩d體促進師生的共同成長》，教育部東北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心碩士生導(dǎo)師、東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)系，院長助理。王長純《教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)》，教育研究，2001，（11）陳玉琨《教師專業(yè)發(fā)展研究》，教育部校長培訓(xùn)中心主任。齊放《多元智能理論與新課程》，吉林省教育學(xué)院。宋海英《課題研究的一般過程和方法》，吉林省教育學(xué)院， 齊放《以學(xué)定教，新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的問題與對策研究》，吉林省教育學(xué)院。附：《師德建設(shè)促進教師心理健康和諧發(fā)展的研究結(jié)題報告》 《校本研修促進教師專業(yè)成長》結(jié)題報告《校本教研促進教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究結(jié)題報告》 《校本教研促進藝體教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告》 《現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究結(jié)題報告》 —————————————————————— 主要參考文獻孔凡哲《中小學(xué)校本教研、校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2005年第11期。國內(nèi)多家網(wǎng)站通過搜索引擎采用教師個人空間日志，吉林省教育信息網(wǎng)、吉林省教師教育網(wǎng)和吉林語言文字網(wǎng)已經(jīng)采用了百余篇個人空間日志。董芳英《恰當?shù)膹垞P孩子的行為》、《不要過早地展示孩子的才能》論文發(fā)表在省級刊物《年輕人》雜志上。近年來，我們堅持以各種教研活動為主，輔以“教學(xué)反思”“教學(xué)個案分析”“與名師對話”“青藍工程”“學(xué)科聯(lián)誼會”等形式，初步構(gòu)建了以校為本的教研活動機制。通過實施課題研究，改變了廣大教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了變化?；鶎訉W(xué)?？蒲姓n題研究提高教學(xué)效率。三是要有一項研究課題，每學(xué)期要在其中一個問題的研究上有突破。使各學(xué)校教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理能力不斷提高，促使城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。在校本教研促進教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展方面：實施區(qū)域劃片教研，提高教學(xué)質(zhì)量。形成科研與教研同培訓(xùn)的有機結(jié)合的培訓(xùn)方式。在課題研究的過程中，適逢“新一周期”中小學(xué)繼續(xù)教育工作的開展，在政策的正確引導(dǎo)下，我們在教師“網(wǎng)絡(luò)校本研修”方面做了大量的探索和實踐，并取得了豐碩的成果，形成了自己的特色。在社會和家庭的壓力方面，更多的教師表現(xiàn)出的是一種無奈與深度苦惱。教師的心理問題產(chǎn)生的主要的原因來自兩個方面：一是職業(yè)壓力，二是社會和家庭的壓力。由于受社會上一些不良思潮和實用主義價值觀的影響，極少數(shù)中青年教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢。通過調(diào)查問卷顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對教師師德師風的整體狀況持肯定態(tài)度，普遍認為絕大多數(shù)教師基本能做到教書又育人、為人師表。課題組通過對五個子課題研究報告，最終形成了課題總報告。全面負責課題研究的具體工作，側(cè)重于研究教師專業(yè)化發(fā)展框架和實施方案。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。（4）要從發(fā)展的角度分析教師群體，把老師發(fā)展劃分為不同的發(fā)展水平和階段。而且，一個人通常不只屬于一個群體，一般都同時是若干群體的成員，社會群體生活是人們的基本生活方式。還要重視總體的系統(tǒng)研究，全面地探討教育實踐中的問題。系統(tǒng)性與整體性原則。貫徹定性與定量相結(jié)合原則的基本要求：（1）要深入實際，細微觀察，掌握事物的真象?？陀^存在的一切事物均是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。勇于探索，首先要解放思想，不迷信本本，不迷信權(quán)威，敢干沖破守舊勢力和傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于在前人沒有走過的路上開拓前進。既實事求是，又不畏艱辛，才能獲得可靠而又準確的結(jié)果；二是就合理地選擇研究方法；三是所搜集得來的材料，必須是真實的、全面的、準確的、典型的，對現(xiàn)象的觀察和事實的記錄必須是全面的、準確的；四是材料必須得到正確的、科學(xué)的處理，分析討論必須實事求是，推論時必須嚴格遵守規(guī)則；五是對研究結(jié)果的表述應(yīng)力求達到高度的準確性。（2）要堅持一切從實際出發(fā)的客觀求實態(tài)度。即教育科研必須采取嚴格的客觀態(tài)度，全面系統(tǒng)地占有材料，最大限度地保證研究過程和研究結(jié)果的客觀性和準確性。（2）要堅持科研為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的正確方向?！聦W(xué)科知識，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)（專業(yè)知識）； ——從經(jīng)驗型走向科研型，注重反思與實踐（專業(yè)能力）； ——從關(guān)注“教”走向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”，以學(xué)定教（專業(yè)能力與專業(yè)品質(zhì)）； ——從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等（專業(yè)品質(zhì)）。行動研究是適合一線教師的研究方式，以解決實踐問題為行動目標，教師既作為行動者又作為研究者，研究對象是教師自身的“行動”，所以，行動研究是以行動為重要特征的研究途徑。（1）重視理論對實踐的指導(dǎo)作用。研究成果為實際工作者所理解、掌握和實施，在研究中反思提高，解決實際問題，改進教育教學(xué)行為。立足課題研究的實際情況，找準教師發(fā)展所面臨的問題，尋找有效對策，不斷改進學(xué)校管理和教育教學(xué)，讓中小學(xué)教師隨著課題研究的推進而得到真正的專業(yè)發(fā)展。通過座談會、教師問卷和教師檔案了解教師現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)水平和專業(yè)發(fā)展需要。（3）課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)成長研究》結(jié)題報告。（7）課題研究所涉及到的中小學(xué)教師（包括研究人員）要把學(xué)習(xí)體會、研究新得、階段成果、教育反思、教學(xué)日志、教育隨筆、教學(xué)案例、科研日志、科研反思等材料，發(fā)布在吉林省教師博客上，起到專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗分享、反思提高、共同發(fā)展的目標。（3）課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對本課題研究進程的反饋信息，做好課時科研日志，做為改進研究工作的依據(jù)。任務(wù)分解到具體人員，并制定相應(yīng)的研究方案。校本教研促進教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究：中小學(xué)教研部。（八）課題研究的基本內(nèi)容在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個體專業(yè)發(fā)展的同時提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)