【正文】 ：標志：1913年，美國心理學家華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義的誕生。(3分)(3)有助于教師了解心理活動的因果關(guān)系；有助于教師根據(jù)學生行為及其結(jié)果推斷出學生的心理特征及個性差異；有助于教師從特定的學習行為及其結(jié)果預測學生在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生作用。（5分）（2）啟示：高校教師應當充分了解學生；指導并幫助學生制訂合理的學習目標；采用激勵手段促進學生的學習。（1分）6．簡述心理健康的基本標準及意義參考答案：標準（1）智力正常；（2）善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質(zhì)；（4）人際關(guān)系和諧；（5）能動地適應和改造現(xiàn)實環(huán)境；（6）保持人格的完整與健康。（1分）（2）從測量的方式看，前者可以通過“陳述”或“告訴” 的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。（2分）2．簡述加涅的學習結(jié)果分類 參考答案：（1）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。5．感覺記憶指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應到刺激時所引起的短暫記憶。結(jié)合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？結(jié)合所教學科，談談如何培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。簡述卡芬頓（）自我價值理論（selfworth theory）的基本觀點。師愛是博大無私的，對學生來說，師愛是一種真正的“博愛”。P139心理咨詢的方式、過程與重要原則是什么？ P150如何促進大學生心理的健康發(fā)展 P158163高等教師的社會角色或職責（功能）：教師的教育智慧（機智）教師的教育能力根據(jù)自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚師愛。在教育實踐中，對于力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)其學習動機。?所謂接受學習是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。3)應激，是出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；4)挫折，是指在實現(xiàn)社會目的和個人抱負的過程中，目標活動遇到障礙或干擾，致使目的不能實現(xiàn)，需要和愿望不能滿足時的消極情緒狀態(tài)；高級情感：1)道德感，是根據(jù)一定的道德標準去評價人的思想、意圖和言行時產(chǎn)生的情感體驗；2)理智感，是人在智力活動過程中，對認識活動成就進行評價時產(chǎn)生的情感體驗；3)美感，是人們根據(jù)自己的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時產(chǎn)生的情感體驗。教師必須研究學生的心理規(guī)律。下面這個參考資料相對最全。”“具有教學效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸。3)悲哀，一般是與所熱愛事物喪失和希望破滅有關(guān)的情緒體驗。?布魯納強調(diào)培養(yǎng)學生下列幾種形式的內(nèi)部學習動機：?從加快了的認識和理解中獲得滿足（成果促進）?發(fā)揮個人全部心理能力的迫切要求（潛能動機）?正在發(fā)展 的興趣和專注（求知欲）?從與其他人的一致中獲得滿足（認同欲）?從一個人在認知方面的優(yōu)勢中得到滿足（高級認同欲）?對個人能力和成就的感覺（成就欲）?與其他人一起為達到某個目標而共同操作的迫切需要，或滿足他人需求后的喜悅（互惠欲）（2）奧蘇伯爾的認知同化學習理論?所謂意義學習，奧蘇伯爾認為技術(shù)將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。評價：該理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。自我效能理論培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的方法：P78學習遷移P8學習遷移的類型 P8學習遷移的作用 P87學習遷移的相同要素說 P89影響學習遷移的因素有哪些？ P96促進高校學生學習遷移的方法有哪些？P99如何提高教學組織能力？（附加論述題）意識、自我、自我意識的含義： P103104什么是自我教育？ P114自我意識的結(jié)構(gòu)P104，成熟自我意識包含的內(nèi)容 P105大學生自我意識發(fā)展的總趨勢：P110大學生的自我認識發(fā)展的特點： P111；自我體驗發(fā)展的特點 P112如何培養(yǎng)大學生自我教育的能力？P115群體 P119社會助長P120從眾（從眾心理）P12積極和消極作用P12影響因素 P122人際交往與人際關(guān)系。職業(yè)活動的對象要求教師必須熱愛學生，否則這種教育就無法進行和維持。理解教師的教學監(jiān)控能力第二篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題高校教師崗前培訓高等教育心理學一、簡答題簡述人本主義學習理論的基本觀點。1如何增加自己的人際吸引力？1一個優(yōu)秀教師應具備哪些心理品質(zhì)？1良好教學目標的陳述應符合哪些條件？二、論述題建構(gòu)主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎(chǔ)？評述班杜拉（）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。2．群體是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。(2分)一般能力也即通常所說的智力。（1分）（4）動作技能：習得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。（2分）（2）道德的產(chǎn)生和發(fā)展服從于社會發(fā)展規(guī)律，品德的形成和發(fā)展不僅受社會生活條件的影響，還受個體生理、心理等內(nèi)在條件的制約。(1)實驗結(jié)束后，統(tǒng)計2組成績,哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對自己的行為不負責任，因此，學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。（5分）聯(lián)系實際（5分）第四篇：2011年山東省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》范文高等教育心理學第一章1．個體心理：就個體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。：認知發(fā)展、社會性發(fā)展。：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 ，將大學階段作為成人早期或青年期的開始。第三章第一節(jié)。是個人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語、思維等。是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標。6．有意義學習的實質(zhì)(/定義)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度。①下位學習：又稱“類屬學習”。第九章1．▲問題空間三個狀態(tài)：初始狀態(tài)目標狀態(tài)達標通路▲問題涉及4成分：目標個體已有的知識經(jīng)驗障礙方法2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，進行主動地思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)5．就情緒和動機強度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動機強度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。①正式群體，是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個人需求意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體?？贪逵∠笫侵冈谌四X中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。（3）學習高等教育心理學，有助于高校教師加深對個體心里差異的理解。有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而使教學過程能夠有序進行的能力。掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。心理狀態(tài)對學習遷移有重要影響。因此，教師可以有針對性采取相應措施。塑造創(chuàng)造性人格。最近發(fā)展區(qū)理論：前蘇聯(lián)心理學家維果茨基將學生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學生目前已經(jīng)達到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育、學生自身努力“可能的發(fā)展水平”，這種可能的發(fā)展水平，實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教育就是實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)的過程”。這反應可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內(nèi)。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務較容易，最佳激起水平較高，任務難度中等，最佳激起水平也適中，任務越困難，最佳激起水平越低1個體學習動機的激勵水平取決于期望值和效價的乘積：激勵力量=效價*期望值（M=VE）阿特金森認為，個體的成就動機可以分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。2知識學習的過程：知識學習的準備；知識的感知；知識的理解；知識的鞏固；知識的應用2靈活運用多種直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。2知識應用的基本過程（可能簡答）：審題；課題歸類；重現(xiàn)知識；解題。3組塊：作為名詞，指記憶容量單位。官能心理學認為，人的“心靈”由“意志”“記憶”“思維”“推理”等官能組成，這些官能即心理活動的形式/“心靈”的各種官能或心理活動的形式是各自分開的實體，分別從事不同的 活動，各種官能可以向肌肉一樣通過練習來增加力量。創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。更重要的是還表明，創(chuàng)造性不只是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。43．品德形成的基本過程P157品德形成的基本過程及教育策略：態(tài)度定勢的形成/道德觀念的確立/道德情感的培養(yǎng)/道德信念的形成/道德意志的鍛煉/道德行為的養(yǎng)成44．過矯正（理解）P165品德矯正的心理策略：1）過矯正：要求不良行為者通過自身努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當?shù)木毩暋?9．去個性化P189什么是去個性化：在群體作用下，個人的自我約束減輕，責任感下降而產(chǎn)生的單獨活動時不會出現(xiàn)的行為。能力：直接影響人的活動效率并使活動任務得以順利完成的心理特征。130以上——超常/90——109：中常/70——89：偏低61．氣質(zhì)、動力特征P25262．氣質(zhì)類型及其鑒定P254氣質(zhì)：一個人心理活動的動力特征。3）性格的情緒特征：當情緒對人的影響構(gòu)成了一個人的情緒特點4）性格的意志特征：指一個人自覺調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。63．性格P25764．性格特征分析P260性格：一個人對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式中的表現(xiàn)出來的心理特征。其中思維能力是智力的核心。50．從眾P192 從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。3）強化暫停：在一段時間內(nèi)對個體不與強化，或?qū)€體與 特定的環(huán)境相互隔離，提供冷靜反思的機會。3影響問題解決的主要心理因素（簡答、理解）：問題表征、情緒狀態(tài)、動機強度、定勢作用、功能固著、原型啟發(fā)。哈奇森認為創(chuàng)造力的主要特征：新穎性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精密性。同時，“心靈”又是由各種官能組成的整體，一種官能的改進會加強其他的官能。記憶術(shù)包括位置法、首字母縮略詞法、諧音法3學習遷移：是指一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。動作技能形成的特征：動作的有意識控制減弱；利用線索的減少；動覺控制的加強；運動圖式的形成；預見和應變能力的增強。變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。2成敗歸因理論：海德認為，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動的原因，并預言人們將如何行動。1建構(gòu)主義學習理論的基本觀點（論述）：知識觀（知識只不過是人們對客觀世界的比較可靠的理論解釋，它不是絕對的，唯一的答案，必將隨著人們認識的不斷深入而不斷變革、升華和改寫）；學生觀，（學生有廣泛的知識和經(jīng)驗，這些是知識經(jīng)驗是新知識的生長點，學生的協(xié)作活動對意義建構(gòu)起重要作用。教育心理學的研究對象：學校教育情境中學生學習與教師教育的基本心理學規(guī)律教師威信對教育效