【正文】 策略性學(xué)習(xí)：是指對學(xué)習(xí)策略、自我、任務(wù)內(nèi)容和背景方面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者積極地選擇有效學(xué)習(xí)策略并對不良的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)習(xí)成功的學(xué)習(xí)。第6章 高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有意識、有目的地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要有：強(qiáng)化論（現(xiàn)代的S－R心理學(xué)家）、需要層次說（馬斯洛）、自我效能感理論（班杜拉）、成就動(dòng)機(jī)理論（麥克里蘭、阿特金森）、歸因理論（韋納）影響大學(xué)生動(dòng)機(jī)形成的因素：（1）內(nèi)部條件①大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要②性格差異③抱負(fù)水平④大學(xué)生的年齡特征⑤大學(xué)生的焦慮程度。1建構(gòu)主義的理論淵源：皮亞杰和布魯納。發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生用自己的頭腦獲得知識的所有形式。經(jīng)典條件反射在教學(xué)中的應(yīng)用：（1）避免消極情緒的經(jīng)典性條件反射的形成（2）將學(xué)習(xí)與積極的情緒建立聯(lián)系（3）教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用泛化與分化（4）幫助學(xué)生克服經(jīng)典條件反射形成的焦慮。（二）按學(xué)習(xí)結(jié)果分類：（1）言語信息的學(xué)習(xí)（2）智力技能的學(xué)習(xí)（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)（4）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（5）態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)校教師要加強(qiáng)自我認(rèn)識，不斷提高自身心理素質(zhì)，②其次高校教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用心理調(diào)適的知識和技能去應(yīng)對壓力③最后，高校教師要增進(jìn)人際溝通，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。高校教師心理素質(zhì)的意義和作用：（1）首先，教師的心理素質(zhì)是教師文化素質(zhì)形成的基礎(chǔ)（2）其次，良好的教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)成熟的條件（3）良好的教師心理素質(zhì)是教師育人的重要保證。教師的社會(huì)角色就是教師在從事教育工作和職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的符合社會(huì)、學(xué)生、家長期待的模式和規(guī)范。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：（一）有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好教育教學(xué)工作（1）有助于高等學(xué)校教師更好地了解大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（2）有助于高等學(xué)校教師深入了解大學(xué)生的人格和社會(huì)性特點(diǎn)（3）有助于高等學(xué)校教師深入了解大學(xué)生的個(gè)體心理差異（二）有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力（1）有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（2）有助于高校教師把握教學(xué)過程中的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力（3）有助于高校教師提高其評價(jià)/反思能力（三）有助于把握教師角色，增強(qiáng)高校教師的角色勝任能力（1）有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識（2）有助于高校教師獲得各種能力，增強(qiáng)其對不同角色的勝任能力（四）有利于高校教師做好大學(xué)生的德育工作（五）有助于高校教師做好大學(xué)生的心理健康教育工作（1）有助于高校教師正確認(rèn)識大學(xué)生的心理問題（2）有助于高校教師正確認(rèn)識心理健康問題（3）有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。（4）高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能和適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供心理依據(jù)。教育心理學(xué)最鮮明的學(xué)科特征是交叉性。（四）道德性原則：是指高等教育心理學(xué)的研究過程中，所采用的實(shí)驗(yàn)手段和方法能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，特別是對于人類被試而言，這是研究中必須遵守的一條原則。（2）要學(xué)會(huì)正確的評價(jià)自己（3）進(jìn)行積極的自我暗示、自我鼓勵(lì)（4）積極與他人交往。（4）教學(xué)監(jiān)控能力：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過程能夠有序進(jìn)行的能力。②再次，社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的心理健康，建立專門為教師提供咨詢與服務(wù)的機(jī)構(gòu)。：（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的派生特點(diǎn)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的定向性（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的意義性：學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義性、學(xué)習(xí)方式的意義性。他總結(jié)出準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果率三條主要的學(xué)習(xí)律。觀察學(xué)習(xí)（班杜拉）：是指通過他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。1有意義學(xué)習(xí)的同化理論：（1）類屬學(xué)習(xí)，也稱下位學(xué)習(xí)：它是把新觀念納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)接起來的過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的心理機(jī)制包括：需要的基礎(chǔ)作用過程、情緒的放大作用過程、興趣的促進(jìn)學(xué)習(xí)過程和誘因的引發(fā)作用過程。②其次，從學(xué)生終身發(fā)展的角度加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育。（2）高效利用時(shí)間元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)控，元認(rèn)知知識：是指個(gè)體對于影響認(rèn)識活動(dòng)的過程、結(jié)果的因素的認(rèn)識以及他們之間如何發(fā)生相互作用等問題的認(rèn)識。自我調(diào)控學(xué)習(xí)的模式包括相互聯(lián)系的四個(gè)過程，它們分別是①自我評價(jià)與監(jiān)控：是指學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果的觀察與記錄，判斷自己的學(xué)習(xí)效能，對自己在某種學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平做出評價(jià)②目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃：是指學(xué)習(xí)者能夠分析學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，能夠制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并選用合適目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略③策略執(zhí)行與監(jiān)控：④策略結(jié)果的監(jiān)控。其次，促使教師在教學(xué)中，充分運(yùn)用促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件，來創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相類似的學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)方法，合理地選取、組織教學(xué)實(shí)例，適當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，提高教學(xué)效果。從這種角度出發(fā)，知識既包括主體從自身及人類社會(huì)生活實(shí)踐中的各種信息，也包括主體在獲得和使用這些信息的過程中所形成的技能和能力。命題分為概括性命題和非概括性命題。學(xué)習(xí)與保持的過程（個(gè)體完成學(xué)習(xí)任務(wù)信息加工過程主要有以下五個(gè)階段）：（一）感覺登記：感覺登記又叫做感覺記憶、瞬時(shí)記憶、感觀記憶，是指個(gè)體憑感覺器官收到刺激時(shí)所引起的短暫記憶。提高保持效果（減少遺忘）的條件：（1）學(xué)習(xí)材料的信息意義性（2）學(xué)習(xí)材料的重要性和熟悉程度（3）組織合理的復(fù)習(xí)元認(rèn)知的核心成分包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分。其次，元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)之間相輔相成。1：指個(gè)人先前的活動(dòng)形成的固定化認(rèn)知操作模式，影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)是學(xué)生保衛(wèi)和平能力發(fā)展的一個(gè)必要條件。（2）教學(xué)測量的對象是學(xué)生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成狀況，它不可能像物理測量那樣直接進(jìn)行，只能借助于一定的心理量表及其操作間接進(jìn)行。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)：含義：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測驗(yàn)。教師自編測驗(yàn)；（1）客觀題＜1＞選擇題＜2＞是非題＜3＞匹配題＜4＞填空題（2）是非題＜1＞論文題＊＊論文題分為有限制問答題和開放式論文＜2＞問題解決題論文題的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：命題省時(shí)容易，有利于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度；養(yǎng)活學(xué)生的情境壓力。效標(biāo)效度（實(shí)證效度）：反映的是測驗(yàn)預(yù)測個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。：第一，個(gè)人品德是社會(huì)道德的組成部分，是社會(huì)道德在個(gè)體身上的具體表現(xiàn)。社會(huì)心理因素包括（1）大眾傳媒和輿論（2）社會(huì)風(fēng)氣的影響德育是指教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者身心發(fā)展的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的影響，通過教育者和受教育者雙主體在實(shí)踐活動(dòng)中互動(dòng)，把一定社會(huì)所要求的政治準(zhǔn)則、思想觀點(diǎn)、道德規(guī)范、法紀(jì)規(guī)范和心理品質(zhì)內(nèi)化為受教育者個(gè)體素質(zhì)的教育。（3）身教：是教育者通過自己躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法民。第十一章 大學(xué)生心理健康教育身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?？傊睦斫】店P(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)、人才質(zhì)量及國家和民族的未來。在大學(xué)生中，常見的神經(jīng)癥主要有神經(jīng)衰弱、癔癥、強(qiáng)迫癥、焦慮證、抑郁證、恐怖癥等?？傊斐纱髮W(xué)生心理問題和心理障礙的原因是多方面的，生理、心理、社會(huì)因素時(shí)常交織在一起，相互聯(lián)系，相互影響，因而保持和維護(hù)大學(xué)生的心理健康也應(yīng)該從多方面入手，多管齊下。（2）學(xué)生心理發(fā)展特征與教育的問題（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的心理規(guī)律的問題（4）學(xué)生品德心理形成和發(fā)展的問題（5）學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理的形成和發(fā)展的問題（6）學(xué)生心理衛(wèi)生和教育的問題（7）學(xué)生個(gè)別差異與智力開發(fā)及測量的問題（8）現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的問題（9）學(xué)習(xí)成績評定的問題（10）教育心理學(xué)的問題高等教育心理學(xué)研究原則： 客觀性原則 發(fā)展性原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則教育性原則高等教育心理學(xué)研究方法： 實(shí)踐觀察法 自然實(shí)驗(yàn)法 問卷調(diào)查法 個(gè)案分析法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究對象是什么?人類個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?（可能是開卷題）具體內(nèi)容在舊書上，大家可以到我這里來復(fù)印。簡答我國的學(xué)習(xí)分類：一般分為三類：知識的學(xué)習(xí)：通過一系列的心智活動(dòng)來接受和占有知識，在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？v向遷移：一是自上而下的遷移，如掌握了定理、公式之后有助于各個(gè)例題的學(xué)習(xí)；二是自下而上的遷移，如學(xué)過蜥蜴的特點(diǎn)以后再學(xué)習(xí)兩棲類動(dòng)物的特點(diǎn)就容易掌握。影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ 學(xué)習(xí)對象之間的共同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概況水平；認(rèn)知技能與策略，即認(rèn)識問題的技能和有效方法；定勢的作用。該學(xué)科研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，反映高等專業(yè)教育的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)大學(xué)生的思想品德，為實(shí)現(xiàn)高等教育的職能服務(wù)。通俗的講，就是心理活動(dòng)從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。不同年級大學(xué)生的心理變化是什么？（1）一年級大學(xué)生面對高校生活的適應(yīng)問題（2）二三年級是大學(xué)生活全面展開和心理健康問題較多的時(shí)期（3）四年級大學(xué)生面臨擇業(yè)和求職的矛盾 第三章 學(xué)習(xí)理論概述1學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？（學(xué)習(xí)的涵義）：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。最佳激起水平理論： 未找到成就動(dòng)機(jī)理論 成就動(dòng)機(jī)是在任的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，他是激勵(lì)個(gè)體對自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。自我效能理論 自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)遷移的類型 根據(jù)遷移的性質(zhì)來分，可分為正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移；根據(jù)遷移的先后來劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容來劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移。應(yīng)該分析教學(xué)大綱，突出教學(xué)重點(diǎn)；應(yīng)該準(zhǔn)備豐富案例，激勵(lì)學(xué)生的興趣；應(yīng)該合理設(shè)計(jì)課程，采取多種方式教學(xué)；應(yīng)該注意學(xué)生反饋，積極合理應(yīng)對。指個(gè)體對生理自我、心理自我和社會(huì)自我的認(rèn)識。3 我國大學(xué)生的自我意識具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。）。分工合作，心理依存，相互影響。人際關(guān)系是指在交往基礎(chǔ)上形成的人與人之間的心理關(guān)系，表現(xiàn)為心理距離的遠(yuǎn)近。試舉例說明。缺點(diǎn)，事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性常?；煸谝黄穑y以突出；另外，實(shí)物直觀受時(shí)間、空間感官特性的限制，認(rèn)識不一定清晰、準(zhǔn)確。②教師要注意制造適當(dāng)?shù)姆諊岳陂g歇的解決。受測者的動(dòng)機(jī)和焦慮的變化，也會(huì)影響測驗(yàn)信度。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面（一是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排；二是對自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)和反饋；三是對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制）。教師的教育能力 是指教師為成功地進(jìn)行教育活動(dòng)所必須具備的能力。⑤嚴(yán)格要求自己，又自我批評精神。①師愛的職業(yè)對象性，教師必須愛學(xué)生②師愛的原則性，必須按照培養(yǎng)目標(biāo)去嚴(yán)格要求的每個(gè)學(xué)生?！辟Z老師正式講課了，他的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識面廣，善于理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學(xué)生聽不清楚或聽不明白，每當(dāng)這時(shí)，賈老師看到一些學(xué)生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續(xù)講課。這是她最不愉快的事，便當(dāng)場點(diǎn)名要求他們收斂。他是瞬時(shí)記憶與長時(shí)記憶的中間階段，是指信息保持大約為5秒到2分鐘的記憶 第十一章信息時(shí)代的高校教學(xué)心理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及帶來的全新的教學(xué)形式 現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的正負(fù)效應(yīng) 正面：現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)信息的多媒體呈現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)效率；現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，構(gòu)建了信息化的教育環(huán)境；現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教育的全方位開放，推動(dòng)了教育社會(huì)化運(yùn)行體系的建立；現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教育的多元化發(fā)展，適應(yīng)了繼續(xù)教育、終生教育的要求。她上課的內(nèi)容很豐富，常常到下課鈴響才結(jié)束授課，然后布置一些作業(yè)?！比缓蟠掖业仉x開了教室。師愛的心理功能。②教師要正確認(rèn)識和合理與用自己的威信。概括為以下幾種主要的能力：組織教學(xué)的能力；言語表達(dá)能力；了解學(xué)生的能力；獨(dú)立創(chuàng)造的能力；實(shí)際操作的能力；教育科研能力。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。測驗(yàn)的環(huán)境條件影響測驗(yàn)的穩(wěn)定性，導(dǎo)致測驗(yàn)信度下降。信度受到以下因素的影響：①測驗(yàn)長度。優(yōu)點(diǎn)，可以根據(jù)需要，用擴(kuò)大或縮小、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換等手段，突出事物本質(zhì)要素。心理咨詢的過程與重要原則是什么？這題如果出就是開卷，找王宇要答案。人際關(guān)系是指人與人之間由于直接交往所帶來的情感聯(lián)系。從眾是指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺，判斷，信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。），努力完善自我。大學(xué)生的自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn) ：豐富性；波動(dòng)性；敏感性；情境性；矛盾性如何培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力？（簡答題要點(diǎn)，如果是論述題就結(jié)合括弧中的內(nèi)容展開論述），激發(fā)自我教育的高尚動(dòng)機(jī)。具有豐富性和波動(dòng)性，自尊感和自卑感相互交織，具有敏感性和情境。應(yīng)該簡要總結(jié)課程，突出教學(xué)重點(diǎn)；應(yīng)該布置課外作業(yè)，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容；應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，解答學(xué)生問題；應(yīng)該留有提前量，激發(fā)下次課的興趣。學(xué)習(xí)遷移理論有助于學(xué)生使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結(jié)構(gòu)，使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)實(shí)際去實(shí)施那一活動(dòng)。歸因理論 歸因理論是社會(huì)心理學(xué)家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。什么是觀察學(xué)習(xí)？（社會(huì)學(xué)習(xí)）：沒有找到。情緒：對