【正文】 所謂動力特征是指人的心理活動的強度，速度，穩(wěn)定性，指向性等方面的特征氣質(zhì)4種類型及特征：膽汁質(zhì)/多血質(zhì)/黏液質(zhì)/抑郁質(zhì)，現(xiàn)實中的人是兼有數(shù)種氣質(zhì)。學生起哄，球迷鬧事等等，作為一個單體他們是不會起哄的。因此，高等學校不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，更要重視拓展與提升大學生的創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性精神等全面的創(chuàng)造性素質(zhì)。某種官能在學習中得到訓練，就能有效的在另一種學習中發(fā)揮作用。動作技能形成的過程：認知階段；動作分解階段；動作聯(lián)系階段；自動化階段。力求成功者在其動機成分中，力求成功的成分比避免失敗的成分多一些，避免失敗者在其動機成分中，避免失敗的成分比力求成功的成分多一些。1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》的正式出版，是教育心理學獨立的標志。完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創(chuàng)造了條件。（1）學習高等教育心理學，有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。③角色固著。一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒動機水平，有利于問題的解決“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。第七章 第一節(jié) ：▲現(xiàn)代認知心理學一般依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。其特征：①具有豐富而有效的專門知識②能夠高效率地解決教學領域內(nèi)的問題③創(chuàng)造性的洞察力第四章第一節(jié) ：是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的行為的較持久的適應性變化。、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)4種類型。▲埃里克森是精神分離學派的代表人物。(2分)（2）他應該把成績不理想歸為自己的內(nèi)部的可控制的因素，如不努力。（2分）（3）道德是社會學和倫理學研究的對象，而品德是教育心理學研究的對象。特殊能力：又稱為專門能力，指為某項專門活動所必須的能力。結(jié)合所教學科，談談如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性。師愛是一種高尚而神圣的情感，它服務于人才培養(yǎng)的總體目標需要。最佳激起水平理論 P82美國心理學家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。4)恐懼，是人們面臨危險的情景，或預感到某種潛在的威脅時產(chǎn)生的情緒體驗。第一篇：北京高校教師崗前培訓考試試題和參考材料高等教育心理學北京高校教師崗前培訓考試試題和參考材料—高等教育心理學 高等教育心理學：閉卷——4道概念題4道簡答題概念題：知識的定義和類型教學目標群體定義和類型最優(yōu)計劃理論簡答題：學習遷移的影響因素教育心理學的研究方法教師智慧與教師能力的關(guān)系情緒情感的分類開卷——4道論述題從高校教師的義務理解高校心理學研究的意義高校學生學習的特點大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)如何通過大學生自我教育，實現(xiàn)自我心理健康經(jīng)驗：只復習大綱的每章要點還不夠，有些題目不在上面。2情緒狀態(tài)：1)激情，是一種強烈的、短暫的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒、絕望等；2)心境，是一種微弱而持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。同時，他們還發(fā)現(xiàn)：任務容易，最佳激起水平較高（增加難度）；任務適度，最佳激起水平適度（最佳水平）；任務困難，最佳激起水平較低（降低難度）成就動機理論：阿特金森成就動機理論是在人的成就需要基礎上產(chǎn)生的它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。所以，師愛不是無原則的溺愛和寵愛。結(jié)合所教學科，談談布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論對我國高等教育教學工作的意義。（2分）二者的關(guān)系：一般能力是特殊能力形成和發(fā)展的基礎，特殊能力的發(fā)展也有助于一般能力的發(fā)展；在活動中，一般能力與特殊能力共同起作用。（2分）5．簡述有效人際溝通的條件（1）溝通雙方對交流的信息的理解的一致性；（1分）（2）溝通雙方都要有交往的愿望和興趣；（1分）（3）雙方要有一定的溝通能力與技巧；（1分）（4）要選用適當?shù)男畔⑼ǖ纴韨魉托畔?；?分）（4）要重視選擇性注意對溝通的影響；（1分）（5）溝通要有及時的信息反饋或真實、可靠。從而相信自己只要努力，就可以獲得學習成功。關(guān)注人性格中的自我方面。(記名稱和特點,會自己判斷)：1外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格2獨立型多于順從型3在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數(shù)，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創(chuàng)造能力 ：當代美國心理學家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。2．馮忠良把學習劃分為三種類型：知識的學習技能的學習：認知領域、情感領域、動作領域的教育目標分類。①陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。第十章1．品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題。除此之外，還應注意學習情景與日后應用情景的相似性。（1）幫助學生獲取有關(guān)領域的知識。教育心理學的研究對象：學校教育情境中學生學習與教師教育的基本心理學規(guī)律教師威信對教育效果的影響：一、教師威信包括教師的職業(yè)威信和教師的人格威信。2成敗歸因理論：海德認為，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動的原因，并預言人們將如何行動。動作技能形成的特征：動作的有意識控制減弱；利用線索的減少；動覺控制的加強；運動圖式的形成；預見和應變能力的增強。同時，“心靈”又是由各種官能組成的整體，一種官能的改進會加強其他的官能。3影響問題解決的主要心理因素（簡答、理解）：問題表征、情緒狀態(tài)、動機強度、定勢作用、功能固著、原型啟發(fā)。50．從眾P192 從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。63．性格P25764．性格特征分析P260性格：一個人對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式中的表現(xiàn)出來的心理特征。130以上——超常/90——109：中常/70——89：偏低61．氣質(zhì)、動力特征P25262．氣質(zhì)類型及其鑒定P254氣質(zhì)：一個人心理活動的動力特征。49．去個性化P189什么是去個性化：在群體作用下，個人的自我約束減輕，責任感下降而產(chǎn)生的單獨活動時不會出現(xiàn)的行為。更重要的是還表明，創(chuàng)造性不只是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。官能心理學認為，人的“心靈”由“意志”“記憶”“思維”“推理”等官能組成，這些官能即心理活動的形式/“心靈”的各種官能或心理活動的形式是各自分開的實體，分別從事不同的 活動，各種官能可以向肌肉一樣通過練習來增加力量。2知識應用的基本過程（可能簡答）：審題；課題歸類；重現(xiàn)知識；解題。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務較容易，最佳激起水平較高，任務難度中等，最佳激起水平也適中，任務越困難，最佳激起水平越低1個體學習動機的激勵水平取決于期望值和效價的乘積：激勵力量=效價*期望值（M=VE）阿特金森認為，個體的成就動機可以分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。最近發(fā)展區(qū)理論：前蘇聯(lián)心理學家維果茨基將學生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學生目前已經(jīng)達到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育、學生自身努力“可能的發(fā)展水平”，這種可能的發(fā)展水平，實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教育就是實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)的過程”。因此，教師可以有針對性采取相應措施。掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。第九章1．▲問題空間三個狀態(tài)：初始狀態(tài)目標狀態(tài)達標通路▲問題涉及4成分：目標個體已有的知識經(jīng)驗障礙方法2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，進行主動地思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)5．就情緒和動機強度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動機強度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度。是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標。第三章第一節(jié)。：認知發(fā)展、社會性發(fā)展。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對自己的行為不負責任，因此，學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。（2分）（2）道德的產(chǎn)生和發(fā)展服從于社會發(fā)展規(guī)律，品德的形成和發(fā)展不僅受社會生活條件的影響，還受個體生理、心理等內(nèi)在條件的制約。(2分)一般能力也即通常所說的智力。1如何增加自己的人際吸引力？1一個優(yōu)秀教師應具備哪些心理品質(zhì)？1良好教學目標的陳述應符合哪些條件？二、論述題建構(gòu)主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？評述班杜拉（）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。職業(yè)活動的對象要求教師必須熱愛學生，否則這種教育就無法進行和維持。評價：該理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。3)悲哀，一般是與所熱愛事物喪失和希望破滅有關(guān)的情緒體驗。下面這個參考資料相對最全。3)應激，是出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；4)挫折，是指在實現(xiàn)社會目的和個人抱負的過程中，目標活動遇到障礙或干擾，致使目的不能實現(xiàn)，需要和愿望不能滿足時的消極情緒狀態(tài)；高級情感：1)道德感，是根據(jù)一定的道德標準去評價人的思想、意圖和言行時產(chǎn)生的情感體驗；2)理智感，是人在智力活動過程中，對認識活動成就進行評價時產(chǎn)生的情感體驗；3)美感，是人們根據(jù)自己的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時產(chǎn)生的情感體驗。在教育實踐中，對于力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)其學習動機。師愛是博大無私的，對學生來說，師愛是一種真正的“博愛”。結(jié)合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？結(jié)合所教學科，談談如何培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。（2分）2．簡述加涅的學習結(jié)果分類 參考答案：（1）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。（1分）6．簡述心理健康的基本標準及意義參考答案：標準（1）智力正常；（2）善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質(zhì)；（4）人際關(guān)系和諧；（5）能動地適應和改造現(xiàn)實環(huán)境；（6）保持人格的完整與健康。(3分)(3)有助于教師了解心理活動的因果關(guān)系；有助于教師根據(jù)學生行為及其結(jié)果推斷出學生的心理特征及個性差異；有助于教師從特定的學習行為及其結(jié)果預測學生在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生作用?！喗苁钦J知發(fā)展學派的代表人物，認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應。主要包括三個亞理論：①情境亞理論②經(jīng)驗亞理論③成分亞理論。4．奧蘇伯爾對學習的2種分類：(1)根據(jù)學習進行方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；(2)根據(jù)學習內(nèi)容和學生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系：機械學習、有意義學習。②程序性知識即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他