【正文】 她講到重點處，習(xí)慣地提高了音量，然而竟還有同學(xué)說沒聽清楚，要求重復(fù)。③使愛的廣博性，對于學(xué)生一視同仁，公平不偏。他與教育相輔有較高的相關(guān)。④施測過程因素。②模象直觀：通過實物的模擬形象作為直觀對象，使學(xué)生獲得相應(yīng)知識的一種直觀方式。人際交往與人際關(guān)系的關(guān)系：1，5大學(xué)生人際交往的特點 交往愿望的迫切性，交往內(nèi)容的豐富性，交往系統(tǒng)的開發(fā)性，交往觀念的自主性大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護。（學(xué)會管理情緒；學(xué)會管理時間；學(xué)會管理效率；學(xué)會管理交往。自我體驗。學(xué)習(xí)遷移的作用 學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象不僅存在于知識技能的學(xué)習(xí)中，而且還存在于態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)中。高成績動機者具有以下特點：能積極地、全力以赴地完成某種困難任務(wù)，看重聲譽，并獲得成功；有明確的目標和較高的報復(fù)水平，相信自己的技能，并堅信自己一定會成功；精力充沛，探新求異，具有開拓精神；選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親密關(guān)系為標準。大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點？：學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種學(xué)科知識，即間接接受知識，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別活動是不同的；學(xué)生的學(xué)習(xí)是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進行的。1俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。橫向遷移：如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。研究對象：研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。格，并于他人和社會相悖的一種持久和牢固的情緒和行為反應(yīng)方式。具體來講，心理健康包括兩層含義：一是沒有心理疾病，這是心理健康的的基本條件；二是具有一種積極的心理狀態(tài)，這是心理健康最本質(zhì)的含義。品德的特征：（1）品德內(nèi)容的社會性＜1＞第一品德反映著一定歷史條件下的某種社會關(guān)系＜2＞第二，品德發(fā)展變化主要取決于社會因素。分為（1）同時效度（2）預(yù)測效度。特點：（1）測量題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測驗專家審核并完善，是經(jīng)過預(yù)測的，有一定的難度的區(qū)分度。教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性動機。元認知知識有助于個體引起相應(yīng)的元認知體驗。（二）工作記憶：工作記憶又稱為短時記憶，是信息加工過程過程中的第二個信息儲存庫，是指感覺登記中經(jīng)注意而能保持1分鐘以內(nèi)的記憶。知識的分類：現(xiàn)代認知心理學(xué)根據(jù)知識的不同表征方式和作用一般把知識分為陳述性知識（狹義的知識、描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識三類。教師在自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程中的作用包括教會大學(xué)生自我監(jiān)控；要求大學(xué)生以個人、小組的方式分析自己的資料；幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標并選擇相應(yīng)的策略，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。（2）培養(yǎng)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣：①創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認知矛盾，激發(fā)求知欲②提高內(nèi)容新穎新異的學(xué)習(xí)材料③讓大學(xué)生參與到所能及的學(xué)習(xí)活動中④采用研究性教學(xué)，以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（2）總括學(xué)習(xí)，也稱上位學(xué)習(xí)：（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)1先行組織者：是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰的與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)進來。（3）斯金納非常重視強化在行為形成和學(xué)習(xí)中的作用，提出強化定義、強化類型等理論。（2）學(xué)校層面①首先，學(xué)校應(yīng)建立寬松和諧的工作環(huán)境，營造公證、公開、公平的競爭氛圍②其次，學(xué)校要加大教師參與管理的力度，為教師提供更多地參與學(xué)校管理和重大決策的機會③再次，高校適當(dāng)減輕教師的工作負擔(dān)，避免高校教師工作壓力過大④另外，學(xué)校還應(yīng)該不斷豐富教師生活，經(jīng)常組織各種文娛活動和社會活動，既增加教師的軀體，又避免教師的工作單調(diào)而枯燥。（三）嫉妒心理及調(diào)適：嫉妒的成因：（1）性格缺陷（2）強烈的欲望感（30自我評價過高。：（1）高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)折分支學(xué)科（2）高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)。高等教育心理學(xué)的研究方法：觀察法、訪談法、問卷法、測量法、實驗法、個案研究法。（三）語言表達能力（四）獲取知識的能力（五）善于處理人際關(guān)系的能力（1）善于處理師生關(guān)系的能力①具有科學(xué)的學(xué)生觀②關(guān)愛學(xué)生③樹立威信（2）善于處理領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生家長的關(guān)系（六）及時發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生心理問題的能力（7）自我更新的能力。加涅的六類學(xué)習(xí)：（1）連鎖學(xué)習(xí)（2）辨別學(xué)習(xí)（3）具體概念學(xué)習(xí)（4）定義概念學(xué)習(xí)（5）規(guī)則學(xué)習(xí)（6）解決問題學(xué)習(xí)。1認知學(xué)習(xí)理論：布魯納認為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者主動建立認知結(jié)構(gòu)的過程，并提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。根據(jù)奧蘇伯爾分為：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。元認知策略：是指元認知對自身認識活動進行調(diào)控時所用的方法和技術(shù)，它可以間接的影響個體的信息加工活動。學(xué)習(xí)遷移理論：形式訓(xùn)練說（詹姆斯、桑代克）、相同要素說（桑代克）、概括說（賈德、亨德里克森）、關(guān)系轉(zhuǎn)換說（苛勒）、認知結(jié)構(gòu)說（布魯納、奧蘇伯爾、約瑟夫）先行組織者（奧蘇伯爾）可分為：陳述性組織者和比較性組織者。（2）根據(jù)自動與受控維度分：自動化的程序性知識和受意識控制的程序性知識。元認知體驗是指個體 在從事認知活動中產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。原型啟發(fā)：指個體從其他事物或現(xiàn)象中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。教學(xué)測驗（學(xué)績測驗）：就是選擇能代表學(xué)績的一些行為樣本，進行考核并作出數(shù)量分析。教師自編伯步驟和方法：（1）審查測驗?zāi)康模?）制定測驗編制計劃（3）命題與組卷11：（1）評分標準要客觀公正（2）評分標準要規(guī)定答案要點及可接受的變式（3）評分標準要依據(jù)題目的難易及要點的主次配給分數(shù)（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結(jié)合（5）評分標準應(yīng)注重內(nèi)容不宜注重形式1測驗結(jié)果的分析主要包括對測驗本身的分析和對教學(xué)活動的分析。品德與道德的區(qū)別在于研究的范疇不同、影響因素不同、產(chǎn)生的力量源泉不同、表現(xiàn)形式和發(fā)揮作用的途徑不同。綜觀大學(xué)生道德教育方法，可以看出，言教能夠使學(xué)生知道為什么應(yīng)該做一個合乎道德的人，是提高他們道德認識的教育方法；獎懲可以使學(xué)生形成做一個合乎道德的人的教育方法，是陶冶其道德情感的教育方法；身教可以使學(xué)生在行動上成為一個合乎道德的人，是鍛煉其道德意志的教育方法；榜樣則能使接近榜樣的品德，是品德教育的綜合方法。（1）心理發(fā)展過渡性的特點，（2）心理發(fā)展的可塑性特點，（3）心理發(fā)展兩面性的特點，（4）心理發(fā)展階段性的特點：（適應(yīng)期：一般為一個學(xué)期左右；發(fā)展期：持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)前期；成熟期）大學(xué)生的心理矛盾沖突：大學(xué)生心理發(fā)展的特點及其生理、心理與社會發(fā)展的不平衡性，致使他們產(chǎn)生諸多心理矛盾。（一）加強大學(xué)生心理健康教育（1）系統(tǒng)開設(shè)大學(xué)生心理健康課程（2）運用多種宣傳手段普及心理健康知識（3）積極開展心理咨詢活動（4）增強教師的心理健康意識（二）加強大學(xué)生的自我保?。?）人生觀和世界觀（2）建立合理的生活秩序＜1＞學(xué)習(xí)負擔(dān)要適量＜2＞生活節(jié)奏要合理（3）加強心理衛(wèi)生知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用（4）建立積極的自我概念（5）改善人際關(guān)系（6）增強環(huán)境適應(yīng)能力（7）掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法＜1＞自我激勵法＜2＞合理宣泄法＜3＞自我代償法＜4＞幽默化解法＜5＞自我升華法。是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為規(guī)則的內(nèi)化過程，是品德形成的過程。如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題）1）教學(xué)準備階段。情緒：對人客觀現(xiàn)實的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗。學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機是指推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。當(dāng)個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會實際去實施那一活動。應(yīng)該簡要總結(jié)課程，突出教學(xué)重點；應(yīng)該布置課外作業(yè)，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容；應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，解答學(xué)生問題；應(yīng)該留有提前量，激發(fā)下次課的興趣。大學(xué)生的自我體驗發(fā)展的特點 ：豐富性；波動性；敏感性；情境性；矛盾性如何培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力？（簡答題要點，如果是論述題就結(jié)合括弧中的內(nèi)容展開論述），激發(fā)自我教育的高尚動機。從眾是指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺，判斷，信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。心理咨詢的過程與重要原則是什么？這題如果出就是開卷，找王宇要答案。信度受到以下因素的影響：①測驗長度。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。②教師要正確認識和合理與用自己的威信。”然后匆匆地離開了教室。他是瞬時記憶與長時記憶的中間階段，是指信息保持大約為5秒到2分鐘的記憶 第十一章信息時代的高校教學(xué)心理計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及帶來的全新的教學(xué)形式 現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，遠程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的正負效應(yīng) 正面：現(xiàn)代教育技術(shù)促進了教學(xué)信息的多媒體呈現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)效率；現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)了教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，構(gòu)建了信息化的教育環(huán)境；現(xiàn)代教育技術(shù)促進了教育的全方位開放，推動了教育社會化運行體系的建立；現(xiàn)代教育技術(shù)促進了教育的多元化發(fā)展，適應(yīng)了繼續(xù)教育、終生教育的要求?！辟Z老師正式講課了，他的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，知識面廣，善于理論聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學(xué)生聽不清楚或聽不明白，每當(dāng)這時，賈老師看到一些學(xué)生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續(xù)講課。⑤嚴格要求自己，又自我批評精神。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個方面（一是教師對自己教學(xué)活動的預(yù)先計劃和安排；二是對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制）。②教師要注意制造適當(dāng)?shù)姆諊?，以利于間歇的解決。試舉例說明。分工合作，心理依存，相互影響。3 我國大學(xué)生的自我意識具有較明顯的時代特點。應(yīng)該分析教學(xué)大綱，突出教學(xué)重點；應(yīng)該準備豐富案例，激勵學(xué)生的興趣；應(yīng)該合理設(shè)計課程，采取多種方式教學(xué)；應(yīng)該注意學(xué)生反饋，積極合理應(yīng)對。自我效能理論 自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。通俗的講，就是心理活動從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ 學(xué)習(xí)對象之間的共同因素；已有經(jīng)驗的概況水平；認知技能與策略，即認識問題的技能和有效方法；定勢的作用。簡答我國的學(xué)習(xí)分類：一般分為三類：知識的學(xué)習(xí)：通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中建立起相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)?？傊?，造成大學(xué)生心理問題和心理障礙的原因是多方面的，生理、心理、社會因素時常交織在一起，相互聯(lián)系，相互影響，因而保持和維護大學(xué)生的心理健康也應(yīng)該從多方面入手，多管齊下?？傊睦斫】店P(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)、人才質(zhì)量及國家和民族的未來。（3）身教：是教育者通過自己躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法民。：第一，個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現(xiàn)。教師自編測驗；（1）客觀題＜1＞選擇題＜2＞是非題＜3＞匹配題＜4＞填空題（2）是非題＜1＞論文題＊＊論文題分為有限制問答題和開放式論文＜2＞問題解決題論文題的優(yōu)缺點：優(yōu)點：命題省時容易，有利于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度；養(yǎng)活學(xué)生的情境壓力。（2）教學(xué)測量的對象是學(xué)生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成狀況，它不可能像物理測量那樣直接進行，只能借助于一定的心理量表及其操作間接進行。1：指個人先前的活動形成的固定化認知操作模式，影響當(dāng)前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。提高保持效果（減少遺忘）的條件：（1）學(xué)習(xí)材料的信息意義性（2）學(xué)習(xí)材料的重要性和熟悉程度（3）組織合理的復(fù)習(xí)元認知的核心成分包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分。命題分為概括性命題和非概括性命題。其次，促使教師在教學(xué)中，充分運用促進學(xué)習(xí)遷移的條件，來創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相類似的學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)方法，合理地選取、組織教學(xué)實例，適當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，提高教學(xué)效果。（2）高效利用時間元認知包括元認知知識和元認知調(diào)控，元認知知識：是指個體對于影響認識活動的過程、結(jié)果的因素的認識以及他們之間如何發(fā)生相互作用等問題的認識。學(xué)習(xí)動機作用的心理機制包括：需要的基礎(chǔ)作用過程、情緒的放大作用過程、興趣的促進學(xué)習(xí)過程和誘因的引發(fā)作用過程。觀察學(xué)習(xí)（班杜拉）：是指通過他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。：（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的派生特點：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的定向性（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的意義性：學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義性、學(xué)習(xí)方式的意義性。（4）教學(xué)監(jiān)控能力：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標，而使教學(xué)過程能夠有序進行的能力。（四）道德性原則：是指高等教育心理學(xué)的研究過程中，所采用的實驗手段和方法能促進被試心理的良性發(fā)展，特別是對于人類被試而言，這是研究中必須遵守的一條原則。（4）高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高校的三大社會職能和適應(yīng)高等教育特點的教學(xué)方法提供心理依據(jù)。教師的社會角色就是教師在從事教育工作和職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的符合社會、學(xué)生、家長期待的模式和規(guī)范。學(xué)校教師要加強自我認識，不斷提高自身心理素質(zhì)，②其次高校教師要學(xué)會運用心理調(diào)適的知識和技能去應(yīng)對壓力③最后，高校教師要增進人際溝通，促進良好人際關(guān)系的形成。經(jīng)典條件反射在教學(xué)中的應(yīng)用：（1）避免消極情緒的經(jīng)典性條件反射的形成（2）將學(xué)習(xí)與積極的情緒建立聯(lián)系（3）教會學(xué)生恰當(dāng)運用泛化與分化（4）幫助學(xué)生克服經(jīng)典條件反射形成的焦慮。1建構(gòu)主義的理論淵源：皮亞杰和布魯納。第6章 高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有意識、有目的地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。最重要的是教師要鼓勵學(xué)生進行自我監(jiān)控，體驗完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的成功，提高自我效能感，達到自我改進學(xué)習(xí)策略的目的。心理學(xué)家普遍認為，陳述性知識的表