【正文】 初速度的方向相反，為負值。加速度(1)定義：加速度等于速度的改變量跟發(fā)生這一改變所用時間的比值。那么怎樣比較速度改變的快慢呢? 討論：速度改變快慢的比較師：為了描述物體運動中速度變化的快慢，人們引入了加速度的概念——加速度是用來描述速度變化的快慢的物理量（二）新課教學加速度師：請回憶一下我們是怎樣描述物體運動位置的變化的?例如在直線運動中，設(shè)A點在數(shù)軸上的讀數(shù)x1(一維位置坐標，下同)為2 m，B點在數(shù)軸上的讀數(shù)x2為7m，則物體運動位置的變化大小為多少? 生：△x＝x2一xl＝7 m一2 m＝5 m，方向由A指向B。教學重點：加速度的概念建立和加速度與勻變速直線運動的關(guān)系。理解勻變速直線運動的含義，能從勻變速直線運動的v—t圖象理解加速度的意義。（2）通過課堂上的打點計時器的實驗，培養(yǎng)學生合作探究的精神，使學生親歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學習興趣。Dt 新課教學Dv在物理中，用專有名詞加速度表示速度變化率a=，提出加速度的概念——是速度Dt的變化量和發(fā)生這一變化所用時間的比值。2．過程與方法：ａ．通過類比法的探究推理,掌握抽象邏輯思維能力、積極主動的科學探究能力和創(chuàng)新能力； ｂ．學會比值定義的物理思想方法；3． 情感態(tài)度與價值觀：ａ．通過理論聯(lián)系實際教學思想，體會物理知識來源于生活實際中，感受探究的樂趣，養(yǎng)成分析物理概念的嚴謹態(tài)度和習慣；ｂ．養(yǎng)成樂于與他人合作的精神，有將自己的解釋與他人交流的愿望。加速度是聯(lián)系動力學和運動學之間的橋梁?！窘虒W目標】1． 知識與技能：a．理解加速度的概念，加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義符號、公式單位，能用公式a=⊿v/⊿t進行定量計算。展示例題，讓學生求21Dv出速度變化量。Dv回顧vt圖知識，根據(jù)加速度定義a=，得出vt圖像的斜率表示加速度，斜率為正，Dt物體作加速運動，斜率為負，物體作減速運動。：加速度分為平均加速度和瞬時加速度．平均加速度指物體在一段時間內(nèi)加速度，瞬時加速度指物體在某個時刻或經(jīng)過某個位置的加速度．（6）課堂鞏固討論下列說法是否正確？舉例說明．，加速度一定大；，加速度一定大；，速度一定為零．生：速度大的勻速直線運動，速度變化為零，加速度為零，所以速度大，加速度不一定大，反之，對于從靜止開始加速度的物體，開始短時間內(nèi)，盡管加速度大，但速度不大．速度變化大，如果經(jīng)過時間很長，加速度可能很??；反之，加速度大，是指速度變化快，如果時間很短，速度變化不一定大．加速度為零，可以是勻速直線運動，速度不一定為零；反之，速度為零，加速度不一定為零，如從靜止開始做加速直線運動的物體，初始時刻，速度為零，加速度為零就不可能加速．師：能否從以上討論中總結(jié)出速度、速度變化、加速度之間有沒有必然的聯(lián)系？ 生：沒有必然的聯(lián)系．板書：速度、速度變化、加速度之間沒有必然的聯(lián)系 3，從圖像看加速度教師：請同學分析圖像1的運動過程學生：運用所學的加速度的有關(guān)知識分析出加速，勻速到減速的過程 教師：讓學生說出圖像2中兩條直線的差異 學生:理解斜率代表加速度四，小結(jié)擴展：1．什么叫加速度?它的定義式、物理意義、單位各是什么? 2．怎樣正確理解加速度?加速度與速度間有什么關(guān)系? 3．速度的改變量是否總是速度增加?怎樣理解加速度的正負號． 4．根據(jù)v—t圖像怎樣求加速度? 5．怎樣根據(jù)加速度的大小和方向去判定物體的運動規(guī)律?五，課后作業(yè)至少用三種不同的方法推導出速度時間圖像（提示：根據(jù)加速度的定義與圖像）第三篇：《加速度》教學設(shè)計《速度變化快慢的描述——加速度》教學設(shè)計教學目標：（一）知識與技能理解加速度的意義，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量。（三）情感態(tài)度與價值觀利用實例動畫激發(fā)學生的求知欲，激勵其探索的精神。教學方法：探究、講授、討論、練習教學用具：多媒體課件，帶滑輪的長木板、小車及砝碼等。生1(回答第一個案例)：300km／h約相當于83m／s，a＝△v/△t＝(83—0)/30m/s2＝。啟發(fā)學生思考，只憑速度變化快慢(速度變化率的大小)不能完全反映速度變化的規(guī)律，從而引出加速度不僅有大小，而且有方向，是矢量。討論與交流：師：“上海磁懸浮列車的最高速度可達430 km／h，它的加速度一定很大。請大家討論哪些說法中指的是加速度? 生1：汽車的加速性能是汽車的一個很重要的參數(shù)，有人說，我這車好,啟動快。3。但是，加速度是正值還是負值，與正方向的選取有關(guān)，若取運動方向為正方向，則勻加速直線運動的加速度為正值，勻減速直線運動的加速度為負值；若取運動的反方向為正方向，則勻加速直線運動的加速度為負值，勻減速直線運動的加速度為正值。不僅速度大小和加速度大小沒有必然聯(lián)系，速度方向和加速度方向也沒有必然聯(lián)系。汽車緊急剎車時做勻減速運動，在2s內(nèi)速度從10m／s減小到零，求汽車的加速度大小。③做勻變速直線運動的物體，它的速度變化越快，加速度越大。勻變速直線運動的v—t圖象是一條直線，直線的斜率的數(shù)值等于其加速度。，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。也就是要找單位時間內(nèi)的速度的改變量。教材還展示飛機的起飛過程，要求學生從具體問題中了解“速度快”“速度變化大”“速度變化快”的含義不同，又在旁批中指出“物體運動的快慢”與“運動速度變化的快慢”不同。，進一步體會變化率的概念及表達方式。對比：速度是位移與發(fā)生這個位移所用時間的比值。變化率表示變化的快慢，不表示變化的大小。這種運動中，平均加速度與瞬時加速度相等。物理學的發(fā)展離不開數(shù)學，學好高中物理也離不開數(shù)學。已經(jīng)掌握了矢量、標量、速度的相關(guān)知識。第五篇：人教版教材加速度教學設(shè)計“人教版”教材《加速度》的教學設(shè)計孫早利高中物理新課程總目標之一是：“學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。為此，教材先列舉小型轎車和旅客列車的加速過程，讓學生討論它們速度變化的快慢以增強學生的感性認識。當然，也不能把教學目標定得太低，這樣也不利于物理課堂教學效率的提高。培養(yǎng)學生學習物理的興趣和積極性及善于區(qū)分事物的能力。讓學生感受運動物體速度有變化，速度大小和方向可以不同。 發(fā)散思維探究。 設(shè)計方案探究。通過具體例子讓學生體會到加速度有方向，說明加速度方向的確定及其物理意義。參考文獻：［1］國家教育部．普通高中物理課程標準．北京：人民教育出版社,2002［2］人民教育出版社等．普通高中課程標準實驗教科書物理必修1．北京：人民教育出版社,2004［3］人民教育出版社等．物理必修1教師教學用書．北京：人民教育出版社，2004說明：該文已發(fā)表在《物理教學探討》2007年第1期上。即，加速度的方向，然后從公式角度理解加速度與速度變化量的方向關(guān)系。為下一節(jié)課《實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》奠定基礎(chǔ)。讓學生討論，用正、負號表示矢量的方向后，同一條直線上矢量的加減法可變?yōu)闃肆康拇鷶?shù)加減法，這些新鮮內(nèi)容的學習對學生的思維能力的提高創(chuàng)造了機會。情景4 課件演示汽車的加速過程和制動過程中速度變化的情況。只要是通過自己的探索，變未知為已知，這樣的教學活動就是科學探究，科學探究也是一種精神。（1）理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。在此基礎(chǔ)上再說明平均加速度的意義，進而說明瞬時加速度，加速度的矢量性。高中物理新課程第一個共同必修模塊中的《速度改變快慢的描述加速度》就是其中一例。學生已經(jīng)具有一定的觀察、類比和分析推理能力，抽象思維能力、科學探究能力須進一步培養(yǎng)。自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的許多道理是相通的，教材在“科學漫步”部分中把加速度的概念拓展到物理課之外。乙圖中oa、ab、bc段表示質(zhì)點在作什么運動？試求各段時間內(nèi)質(zhì)點的速度。加速度