【正文】 速度可以不為零（豎直上拋物體到達最高點時，速度為0，加速度為g）。這種運動中，平均加速度與瞬時加速度相等。” 《速度變化快慢的描述——加速度》的教學(xué)內(nèi)容選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書2010年版《物理》必修1第一章第5節(jié)。物理學(xué)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)，學(xué)好高中物理也離不開數(shù)學(xué)。“加速度”這一知識點是在時間、位移、速度的基礎(chǔ)上安排的，它是力學(xué)中最重要的概念之一，是連接力學(xué)和運動學(xué)的橋梁。已經(jīng)掌握了矢量、標量、速度的相關(guān)知識。三、教學(xué)策略1．從日常生活情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生求知興趣和探究欲望觀看法拉力賽車和戰(zhàn)斗機起飛的視頻課件演示，利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生探知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第五篇：人教版教材加速度教學(xué)設(shè)計“人教版”教材《加速度》的教學(xué)設(shè)計孫早利高中物理新課程總目標之一是：“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。加速度是運動學(xué)中的一個重要的基本物理量，是將運動和力聯(lián)系起來的橋梁。為此，教材先列舉小型轎車和旅客列車的加速過程，讓學(xué)生討論它們速度變化的快慢以增強學(xué)生的感性認識。節(jié)后在“科學(xué)漫步”欄目中也較深入地介紹了一般情況下的變化率概念。當(dāng)然，也不能把教學(xué)目標定得太低，這樣也不利于物理課堂教學(xué)效率的提高。（3）會用勻變速直線運動的vt圖像求加速度。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性及善于區(qū)分事物的能力。 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題引導(dǎo)學(xué)生通過觀看多媒體動畫及視頻錄像中物體運動的不同情景，使學(xué)生從不同層面更加細致、準確地領(lǐng)會已經(jīng)學(xué)過的速度這一概念，使學(xué)生感受到對物體運動及變化描述具有不同的層次性，為逐步建立加速度概念做好準備。讓學(xué)生感受運動物體速度有變化，速度大小和方向可以不同。那么怎樣判斷并比較物體速度變化的快慢呢?有什么更科學(xué)、更合理的方法來判斷速度變化的快慢嗎? 發(fā)散類比，科學(xué)探究 運用類比探究。 發(fā)散思維探究。教師可引申說明速度是質(zhì)點位置的變化率，加速度是速度的變化率，一個變量的變化率常常是很有意義的，讓學(xué)生閱讀教材的“科學(xué)漫步”欄目中變化率的一段敘述，自然地滲透科學(xué)方法的教育。 設(shè)計方案探究。把速度和加速度兩個重要概念進行比較，搞清它們的聯(lián)系和區(qū)別。通過具體例子讓學(xué)生體會到加速度有方向，說明加速度方向的確定及其物理意義。 課后探究作業(yè)。參考文獻：［1］國家教育部．普通高中物理課程標準．北京：人民教育出版社,2002［2］人民教育出版社等．普通高中課程標準實驗教科書物理必修1．北京：人民教育出版社,2004［3］人民教育出版社等．物理必修1教師教學(xué)用書．北京：人民教育出版社，2004說明：該文已發(fā)表在《物理教學(xué)探討》2007年第1期上。本節(jié)課主要目的是建立并理解加速度概念，從易到難從現(xiàn)象到本質(zhì)從形象到抽象，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，容易為學(xué)生所接受，具有探究性的特點。即，加速度的方向，然后從公式角度理解加速度與速度變化量的方向關(guān)系。針對最后一個問題，部分同學(xué)可能存在認識錯誤，可以用向銀行存款作比喻：雖每月遞減存入款數(shù)(相當(dāng)于加速度減少)，但存折上總款數(shù)是逐漸增加的(相當(dāng)于速度增加)，從而幫助學(xué)生建立起正確的思維圖景。為下一節(jié)課《實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》奠定基礎(chǔ)。利用課本中的“思考與討論”，從直線的傾斜程度出發(fā)，進行討論，得出vt圖象的傾斜程度與運動物體加速度的關(guān)系。讓學(xué)生討論，用正、負號表示矢量的方向后，同一條直線上矢量的加減法可變?yōu)闃肆康拇鷶?shù)加減法，這些新鮮內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力的提高創(chuàng)造了機會。通過類比，引出加速度的概念和公式。情景4 課件演示汽車的加速過程和制動過程中速度變化的情況。讓學(xué)生感受運動物體的位置是不斷變化的，即運動物體具有速度。只要是通過自己的探索，變未知為已知，這樣的教學(xué)活動就是科學(xué)探究，科學(xué)探究也是一種精神。通過多媒體課件對生活實例中運動物體速度變化快慢的感受，以及類比法的探究推理，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神；強化用比值定義的物理思想方法；培養(yǎng)學(xué)生運用比較、類比的學(xué)習(xí)方法。（1）理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。因此，在確定加速度教學(xué)目標時，應(yīng)該注意教材處理的這一實際情況。在此基礎(chǔ)上再說明平均加速度的意義，進而說明瞬時加速度，加速度的矢量性。所以這一節(jié)課的內(nèi)容是本章知識的重點之一，本節(jié)課的關(guān)鍵是促進學(xué)生對加速度概念的形成和理解。高中物理新課程第一個共同必修模塊中的《速度改變快慢的描述加速度》就是其中一例。2．以小組合作為方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)首先，讓學(xué)生觀看圖片課件，通過圖片課件演示，讓學(xué)生共同參與，主動學(xué)習(xí)；其次，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探究不同情況下加速度具體的計算方法，引出運用圖像法進行加速度分析的便利之處，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的導(dǎo)師，教師適時引導(dǎo)，使學(xué)生對比值定義法掌握牢固；最后，讓學(xué)生參與問題討論，學(xué)生對加速度的方向應(yīng)該如何判斷進行分組討論，既能使學(xué)生正確把握判斷加速度方向的方法，更能使學(xué)生主動建構(gòu)物理知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生已經(jīng)具有一定的觀察、類比和分析推理能力，抽象思維能力、科學(xué)探究能力須進一步培養(yǎng)。二、學(xué)情分析。自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的許多道理是相通的，教材在“科學(xué)漫步”部分中把加速度的概念拓展到物理課之外。接著通過飛機起飛和炮彈發(fā)射兩個實例的分析，使學(xué)生明白不同運動物體的速度變化快慢不同，表現(xiàn)在速度的變化與發(fā)生這個變化所用時間的比值不同，從而引入加速度的定義方法a=△v/△t。乙圖中oa、ab、bc段表示質(zhì)點在作什么運動？試求各段時間內(nèi)質(zhì)點的速度。速度描述的是位置改變的快慢練習(xí)題：，則該物體一定是(c)a、靜止不動 c、結(jié)論正確的是(d)，它的加速度也一定越大 ，它的速度也為零，它的加速度也一定越大 ，當(dāng)加速度減小時，則(bd)a．汽車的速度也減小 b．汽車的速度仍在增大c．當(dāng)加速度減小到零時，汽車靜止，汽車的速度達到最大 ，可能的是(abcd)，其速度也增大 ，其速度也減小 ，但速度減小 ，但速度增大，哪些是正確的？（b）a、物體的加速度很大，速度可以很小 b、物體的速度為零，加速度可以不為零 c、加速度表示增加的速度d、加速度為零時，速度必然為零比較速度v、勻變速直線運動中速度改變δv、和加速度 、平均加速度（1）、公式： a＝? v / ? t（2）、物理意義：描述速度變化的平均快慢程度瞬時加速度（1）、定義：物體運動到某一位置（或在某一時刻）時的加速度在某一位置附近，或在某一時刻附近，取一小段足夠小的時間，物體在這一足夠小的時間內(nèi)的平均加速度近似稱為這一時刻的瞬時加速度。加速度和速度的區(qū)別(1)速度大的加速度不一定大（例如飛機以600m/s的速度勻速飛行）,加速度大的速度不一定大（火箭剛剛升空時,速度不是很快,但加速度極其大.）.(2)速度變化量大,加速度不一定大（由a＝△v/△t得知）。在變速直線運動中，速度的方向始終在一條直線上，取初速度v0的方向為正方向.（1）若vtv0，速度增大，a為正值，表示a的方向與v0的方向相同；（2）若vt解：設(shè)初速度方向為正方向，即指向墻為正方向則：v0=12m/s,v=8m/s t= 2所以足球的加速度大小為200m/s，：速度為18m/s的火車，制動后15s停止運動。對比：速度時描述物體運動快慢的物理量。七、教學(xué)過程（一）、新課的引入以下是三種車加速起步一段時間后的速度，請?zhí)钕旅娴谋砀癫⒈容^哪種車速度變化的最快： 大客車：起步15s后速度為60km/h；小轎車：起步15s后速度為100km/h；摩托車：起步12s后速度為60km/h；通過比較三種車的速度變化的快慢，引出本節(jié)課的主題——加速度。過程與方法：1．經(jīng)歷將生活中的實際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯(lián)系，初步了解如何描