【正文】 速度可以不為零（豎直上拋物體到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)，速度為0，加速度為g）。這種運(yùn)動(dòng)中，平均加速度與瞬時(shí)加速度相等。” 《速度變化快慢的描述——加速度》的教學(xué)內(nèi)容選自人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)2010年版《物理》必修1第一章第5節(jié)。物理學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)，學(xué)好高中物理也離不開(kāi)數(shù)學(xué)?！凹铀俣取边@一知識(shí)點(diǎn)是在時(shí)間、位移、速度的基礎(chǔ)上安排的，它是力學(xué)中最重要的概念之一，是連接力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的橋梁。已經(jīng)掌握了矢量、標(biāo)量、速度的相關(guān)知識(shí)。三、教學(xué)策略1．從日常生活情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生求知興趣和探究欲望觀看法拉力賽車和戰(zhàn)斗機(jī)起飛的視頻課件演示，利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生探知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第五篇：人教版教材加速度教學(xué)設(shè)計(jì)“人教版”教材《加速度》的教學(xué)設(shè)計(jì)孫早利高中物理新課程總目標(biāo)之一是：“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題。加速度是運(yùn)動(dòng)學(xué)中的一個(gè)重要的基本物理量，是將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的橋梁。為此，教材先列舉小型轎車和旅客列車的加速過(guò)程，讓學(xué)生討論它們速度變化的快慢以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。節(jié)后在“科學(xué)漫步”欄目中也較深入地介紹了一般情況下的變化率概念。當(dāng)然，也不能把教學(xué)目標(biāo)定得太低，這樣也不利于物理課堂教學(xué)效率的提高。（3）會(huì)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的vt圖像求加速度。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性及善于區(qū)分事物的能力。 創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看多媒體動(dòng)畫(huà)及視頻錄像中物體運(yùn)動(dòng)的不同情景，使學(xué)生從不同層面更加細(xì)致、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的速度這一概念，使學(xué)生感受到對(duì)物體運(yùn)動(dòng)及變化描述具有不同的層次性，為逐步建立加速度概念做好準(zhǔn)備。讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，速度大小和方向可以不同。那么怎樣判斷并比較物體速度變化的快慢呢?有什么更科學(xué)、更合理的方法來(lái)判斷速度變化的快慢嗎? 發(fā)散類比，科學(xué)探究 運(yùn)用類比探究。 發(fā)散思維探究。教師可引申說(shuō)明速度是質(zhì)點(diǎn)位置的變化率，加速度是速度的變化率，一個(gè)變量的變化率常常是很有意義的，讓學(xué)生閱讀教材的“科學(xué)漫步”欄目中變化率的一段敘述，自然地滲透科學(xué)方法的教育。 設(shè)計(jì)方案探究。把速度和加速度兩個(gè)重要概念進(jìn)行比較，搞清它們的聯(lián)系和區(qū)別。通過(guò)具體例子讓學(xué)生體會(huì)到加速度有方向，說(shuō)明加速度方向的確定及其物理意義。 課后探究作業(yè)。參考文獻(xiàn)：［1］國(guó)家教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)．北京：人民教育出版社,2002［2］人民教育出版社等．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理必修1．北京：人民教育出版社,2004［3］人民教育出版社等．物理必修1教師教學(xué)用書(shū)．北京：人民教育出版社，2004說(shuō)明：該文已發(fā)表在《物理教學(xué)探討》2007年第1期上。本節(jié)課主要目的是建立并理解加速度概念，從易到難從現(xiàn)象到本質(zhì)從形象到抽象，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，容易為學(xué)生所接受，具有探究性的特點(diǎn)。即，加速度的方向，然后從公式角度理解加速度與速度變化量的方向關(guān)系。針對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題，部分同學(xué)可能存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，可以用向銀行存款作比喻：雖每月遞減存入款數(shù)(相當(dāng)于加速度減少)，但存折上總款數(shù)是逐漸增加的(相當(dāng)于速度增加)，從而幫助學(xué)生建立起正確的思維圖景。為下一節(jié)課《實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》奠定基礎(chǔ)。利用課本中的“思考與討論”，從直線的傾斜程度出發(fā)，進(jìn)行討論，得出vt圖象的傾斜程度與運(yùn)動(dòng)物體加速度的關(guān)系。讓學(xué)生討論，用正、負(fù)號(hào)表示矢量的方向后，同一條直線上矢量的加減法可變?yōu)闃?biāo)量的代數(shù)加減法，這些新鮮內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力的提高創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。通過(guò)類比，引出加速度的概念和公式。情景4 課件演示汽車的加速過(guò)程和制動(dòng)過(guò)程中速度變化的情況。讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)物體的位置是不斷變化的，即運(yùn)動(dòng)物體具有速度。只要是通過(guò)自己的探索，變未知為已知，這樣的教學(xué)活動(dòng)就是科學(xué)探究，科學(xué)探究也是一種精神。通過(guò)多媒體課件對(duì)生活實(shí)例中運(yùn)動(dòng)物體速度變化快慢的感受，以及類比法的探究推理，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神；強(qiáng)化用比值定義的物理思想方法；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較、類比的學(xué)習(xí)方法。（1）理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。因此，在確定加速度教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該注意教材處理的這一實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上再說(shuō)明平均加速度的意義，進(jìn)而說(shuō)明瞬時(shí)加速度，加速度的矢量性。所以這一節(jié)課的內(nèi)容是本章知識(shí)的重點(diǎn)之一，本節(jié)課的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生對(duì)加速度概念的形成和理解。高中物理新課程第一個(gè)共同必修模塊中的《速度改變快慢的描述加速度》就是其中一例。2．以小組合作為方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)首先，讓學(xué)生觀看圖片課件，通過(guò)圖片課件演示，讓學(xué)生共同參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究不同情況下加速度具體的計(jì)算方法，引出運(yùn)用圖像法進(jìn)行加速度分析的便利之處，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的導(dǎo)師，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)比值定義法掌握牢固；最后，讓學(xué)生參與問(wèn)題討論，學(xué)生對(duì)加速度的方向應(yīng)該如何判斷進(jìn)行分組討論，既能使學(xué)生正確把握判斷加速度方向的方法，更能使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生已經(jīng)具有一定的觀察、類比和分析推理能力，抽象思維能力、科學(xué)探究能力須進(jìn)一步培養(yǎng)。二、學(xué)情分析。自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的許多道理是相通的，教材在“科學(xué)漫步”部分中把加速度的概念拓展到物理課之外。接著通過(guò)飛機(jī)起飛和炮彈發(fā)射兩個(gè)實(shí)例的分析，使學(xué)生明白不同運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢不同，表現(xiàn)在速度的變化與發(fā)生這個(gè)變化所用時(shí)間的比值不同，從而引入加速度的定義方法a=△v/△t。乙圖中oa、ab、bc段表示質(zhì)點(diǎn)在作什么運(yùn)動(dòng)？試求各段時(shí)間內(nèi)質(zhì)點(diǎn)的速度。速度描述的是位置改變的快慢練習(xí)題：，則該物體一定是(c)a、靜止不動(dòng) c、結(jié)論正確的是(d)，它的加速度也一定越大 ，它的速度也為零，它的加速度也一定越大 ，當(dāng)加速度減小時(shí)，則(bd)a．汽車的速度也減小 b．汽車的速度仍在增大c．當(dāng)加速度減小到零時(shí)，汽車靜止，汽車的速度達(dá)到最大 ，可能的是(abcd)，其速度也增大 ，其速度也減小 ，但速度減小 ，但速度增大，哪些是正確的？（b）a、物體的加速度很大，速度可以很小 b、物體的速度為零，加速度可以不為零 c、加速度表示增加的速度d、加速度為零時(shí)，速度必然為零比較速度v、勻變速直線運(yùn)動(dòng)中速度改變?chǔ)膙、和加速度 、平均加速度（1）、公式： a＝? v / ? t（2）、物理意義：描述速度變化的平均快慢程度瞬時(shí)加速度（1）、定義：物體運(yùn)動(dòng)到某一位置（或在某一時(shí)刻）時(shí)的加速度在某一位置附近，或在某一時(shí)刻附近，取一小段足夠小的時(shí)間，物體在這一足夠小的時(shí)間內(nèi)的平均加速度近似稱為這一時(shí)刻的瞬時(shí)加速度。加速度和速度的區(qū)別(1)速度大的加速度不一定大（例如飛機(jī)以600m/s的速度勻速飛行）,加速度大的速度不一定大（火箭剛剛升空時(shí),速度不是很快,但加速度極其大.）.(2)速度變化量大,加速度不一定大（由a＝△v/△t得知）。在變速直線運(yùn)動(dòng)中，速度的方向始終在一條直線上，取初速度v0的方向?yàn)檎较?（1）若vtv0，速度增大，a為正值，表示a的方向與v0的方向相同；（2）若vt解：設(shè)初速度方向?yàn)檎较?，即指向墻為正方向則：v0=12m/s,v=8m/s t= 2所以足球的加速度大小為200m/s，：速度為18m/s的火車，制動(dòng)后15s停止運(yùn)動(dòng)。對(duì)比：速度時(shí)描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。七、教學(xué)過(guò)程（一）、新課的引入以下是三種車加速起步一段時(shí)間后的速度，請(qǐng)?zhí)钕旅娴谋砀癫⒈容^哪種車速度變化的最快： 大客車：起步15s后速度為60km/h；小轎車：起步15s后速度為100km/h；摩托車：起步12s后速度為60km/h；通過(guò)比較三種車的速度變化的快慢，引出本節(jié)課的主題——加速度。過(guò)程與方法：1．經(jīng)歷將生活中的實(shí)際上升到物理概念的過(guò)程，理解物理與生活的聯(lián)系，初步了解如何描