【正文】 式，使之適應(yīng)客體的過(guò)程。：生理需要、安全需要、相愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。2)其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以動(dòng)員個(gè)體立即對(duì)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的知覺(jué)閾限，提高識(shí)記效果和反應(yīng)速度。⒉元認(rèn)知水平。第三是教師行為要素。4)動(dòng)機(jī)，目的轉(zhuǎn)化為行為，還受其他因素的影響，其中起主要作用的是能力。第一階段：服從與懲罰的定向； 第二階段：樸素的利己主義的定向。：1)動(dòng)作概念（或操作程序）的掌握。3)及時(shí)反饋。 1)準(zhǔn)備律 2)效果律 3)練習(xí)律4格式塔心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)1)學(xué)習(xí)是對(duì)問(wèn)題情境的整體知覺(jué)和理解，是對(duì)完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織 2)學(xué)習(xí)的過(guò)程是頓悟而不是試誤 1)學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容 2)學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易記憶學(xué)科知識(shí) 3)學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移 4)學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)習(xí)興趣 5)早期學(xué)習(xí)學(xué)科的基本原理可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展 1)發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力2)發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3)發(fā)現(xiàn)法有助于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法 4)發(fā)現(xiàn)法有利于記憶 1)學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義2)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向3)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中心須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念 1)學(xué)生的原有知識(shí)、技能 2)學(xué)生的主動(dòng)加工活動(dòng) 1)教材和教師提供的信息 2)教師的教學(xué)技巧：1)從輸入輸出來(lái)看，陳述性知識(shí)是相對(duì)靜止的，其輸入與輸出的內(nèi)容相同。第三，原有的心理發(fā)展水平，也就是個(gè)體原有的、完整的心理結(jié)構(gòu)是過(guò)去反映活動(dòng)的結(jié)果。： 個(gè)體心理發(fā)展是由先天的遺傳因素決定的，個(gè)體的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實(shí)現(xiàn)，而不能改變它。朱智賢一直堅(jiān)持先天來(lái)自后天，后天決定先天的觀點(diǎn)。第二，心理活動(dòng)的抽象—概括機(jī)能。：勤奮與自卑階段（6—12歲），主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感。 埃里克森認(rèn)為，心理發(fā)展主要是個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。？。這是同期其他著作不曾做到的。：前生殖器期（3—6歲）。：：學(xué)習(xí)信任階段（出生—1歲），主要矛盾是信任對(duì)不信任。：自我整合與絕望階段（60歲以后），主要矛盾是自我整合感對(duì)絕望感。第二，從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具——語(yǔ)詞、符號(hào)，使其在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能。研究發(fā)現(xiàn)，4—20歲的個(gè)體腦電波的總趨勢(shì)是α波逐漸增加。而環(huán)境和教育則決定個(gè)體心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，教育對(duì)心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。但很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型 2）開(kāi)始能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律 3）抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期4)思維獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn) 1）謀求獨(dú)立 2）確定自我 3）獲得性別角色4）準(zhǔn)備適應(yīng)“性”的成熟 5）學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會(huì) 1)性反感期2)向往年長(zhǎng)者的“牛犢戀”期 3)接近異性的狂熱期 4)浪漫的戀愛(ài)期 1)身心發(fā)展不平衡2)對(duì)自身發(fā)育的喜悅和煩惱 3)對(duì)異性產(chǎn)生了興趣1)抽象邏輯思維已具有假設(shè)性、預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性 2)抽象邏輯思維發(fā)展進(jìn)入成熟期3)形式邏輯思維發(fā)展處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展 1)高中階段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展期的前端 2)高中生創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)突出 3)高中生創(chuàng)造性思維的主動(dòng)性和有意性增強(qiáng) 4)高中生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)迅速發(fā)展 1)自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展 2)自我意識(shí)的組成成分分化 3)自我形象受到了空前的關(guān)注 4)自我評(píng)價(jià)逐漸成熟 5)自尊心強(qiáng) 1)自我肯定型 2)自我否定型 3)自我矛盾型 4)自我擴(kuò)張型 5)自我萎縮型1)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)定智商所得的智商值為70或70以下 2)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)性行為評(píng)定量表，判定其有適應(yīng)行為方面的缺損 3)年齡在18歲以前發(fā)現(xiàn) 1)輕度：生活能自理，能從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，有連貫語(yǔ)言，但學(xué)習(xí)困難，特別是數(shù)概念差，計(jì)算有困難2)中度：生活能半自理，動(dòng)作基本可以或部分有障礙，只會(huì)簡(jiǎn)單的話或極少的生活用語(yǔ)，數(shù)概念缺乏或極簡(jiǎn)單3)重度：生活不能自理，動(dòng)作有困難，缺乏語(yǔ)言或只會(huì)發(fā)單音，不識(shí)數(shù) 1)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性2)因材施教3)加強(qiáng)直觀性教育 4)循序漸進(jìn)5)多練習(xí) 1)職業(yè)的適應(yīng)2)社會(huì)的適應(yīng)3)個(gè)人的適應(yīng) 1)智慧技能2)認(rèn)知策略3)言語(yǔ)信息4)動(dòng)作技能5)態(tài)度1)功能：短時(shí)記憶是操作性的；長(zhǎng)時(shí)記憶是備用性的，不用時(shí)處于一種潛伏狀態(tài) 2)容量：短時(shí)記憶的容量在7+2單元之內(nèi)；長(zhǎng)時(shí)記憶的容量很大3)表征：短時(shí)記憶的信息可以用表象表征，也可以轉(zhuǎn)化為抽象的語(yǔ)義命題表征；長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息表征有兩種觀點(diǎn)。5)從測(cè)量角度看，前者可以通過(guò)陳述或告訴的方式測(cè)量，后者只能通過(guò)觀察人的行為間接測(cè)量。： 1)準(zhǔn)確性2)動(dòng)作的速度加快。組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。：1)人的親社會(huì)價(jià)值取向越強(qiáng)，在特定情況中助人目的被激活的可能性就越大，做出的助人的行為就越多。內(nèi)容由引起道德沖突的兩難故事組成。2)道德意志薄弱3)受不良行為習(xí)慣的支持。⒈訓(xùn)練方法。，克服其消極影響，要注意學(xué)習(xí)競(jìng)賽的合理組織： 1)在組織學(xué)生個(gè)人競(jìng)賽的同時(shí)，可適當(dāng)開(kāi)展一些團(tuán)體競(jìng)賽。：把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖示或結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。:內(nèi)部言語(yǔ)是言語(yǔ)的一種形式，它是一種無(wú)聲的，簡(jiǎn)略的，壓縮的，在外部言語(yǔ)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的言語(yǔ)。：弗拉維爾提出，就是對(duì)自己認(rèn)知狀況的認(rèn)知和監(jiān)控。：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人愿意去做自認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完善地步的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。：一個(gè)人為了得到某個(gè)人（如家長(zhǎng)、教師等）的稱(chēng)贊或認(rèn)可，而把學(xué)習(xí)搞好，工作做好的一種動(dòng)機(jī)。（根據(jù)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的方式），即每名學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)參照哪種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋來(lái)區(qū)分的。2177。 (C)?！盀榱耸沟靥簺](méi)有洞，為了使您的肺沒(méi)有洞——請(qǐng)不要吸煙”，從情感的那個(gè)類(lèi)型向觀眾表達(dá)（D）、插圖、字體、及(C)來(lái)表達(dá)情感訴求 、舞蹈、畫(huà)面、文案廣告語(yǔ)。只有這樣才能引起人們的注意。（錯(cuò)誤），并且滲透在一切心理活動(dòng)之中。（錯(cuò)誤）。（正確），強(qiáng)化和模仿3種學(xué)習(xí)方式而逐步獲得和得到發(fā)展的。（錯(cuò)誤）、生理因素和認(rèn)知因素的綜合作用，其中認(rèn)知因素起著重要作用。3．態(tài)度的改變策略有哪些？舉例說(shuō)明一種策略。②對(duì)比聯(lián)想：洗衣粉；海飛絲；“30歲的人60歲的心臟”；“愛(ài)幼，更要尊老”③類(lèi)似聯(lián)想：雪糕、冰棒取名“北極洋”（特性類(lèi)似）；芭蕾舞旋轉(zhuǎn)動(dòng)作用作洗衣機(jī)洗滌桶旋轉(zhuǎn)的先導(dǎo)（形貌類(lèi)似）④關(guān)系聯(lián)想：因果關(guān)系、情感關(guān)系部分與整體關(guān)系、習(xí)慣性關(guān)系等聯(lián)想。消費(fèi)者有的有特殊購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)，有的則不會(huì)有太強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。人的主觀因素如經(jīng)驗(yàn),情緒,：（1）廣告中可以通過(guò)拍攝角 ,1956 年霍爾茨舒赫爾牌汽車(chē)的兩 ,整個(gè)畫(huà)面的布局 也雷同,只是兩張廣告中,一張是人物模特站在汽車(chē)的后側(cè)拍攝的,另 ,但 由于照片透視造成了錯(cuò)覺(jué),即模特站在汽車(chē)前面的照片,人物突出,而 汽車(chē)顯得較小,而模特站在汽車(chē)后側(cè)面的廣告照片則汽車(chē)顯得較大, 人物較小.（2）可利用物體制造錯(cuò)覺(jué),如商店店面不大,但在墻上裝 上大鏡子, 用錯(cuò)覺(jué),相同容積的兩個(gè)小盒,一個(gè)是正方形,一個(gè)是菱形,利用視錯(cuò) 覺(jué),瘦高狀比矮胖狀 ,故意在容器的底部向里凹陷,從而增加 容量的高度,給消費(fèi)者造成容量大的視錯(cuò)覺(jué).（3）還有運(yùn)用顏色制造 錯(cuò)覺(jué)：明度高的顏色有舒張感,法國(guó)的 國(guó)旗是蘭,白, 樣寬的,但是總使人感到三種色帶不一樣寬, 改了三種寬度的比例,在三者實(shí)際寬度不等的情況下,保持知覺(jué)上的 寬度一致論述USP理論在廣告中的應(yīng)用USP理論意即獨(dú)特的銷(xiāo)售主張或獨(dú)特賣(mài)點(diǎn)。中國(guó)，禮儀之邦。這個(gè)系列廣告在眾多同類(lèi)產(chǎn)品的廣告中迅速脫穎而出，樂(lè)百氏純凈水的純凈給受眾留下了深刻印象，“樂(lè)百氏純凈水經(jīng)過(guò)27層凈化”很快家喻戶(hù)曉。在好奇心的驅(qū)使下,受眾可能更加注意去尋找信息或信息的線索。正是這“意外之舉”，更加深了人們對(duì)奧運(yùn)冠軍杜麗代言聯(lián)想打印機(jī)的印象。這種反映實(shí)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，一方面形成積極信念（相信這種商品的品質(zhì)會(huì)給自己提供某種利益），同時(shí)又伴有美好的情感體驗(yàn)（好感度），也就是具有積極的評(píng)價(jià)。第三篇：兒童發(fā)展與教育心理學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)綜觀本書(shū)，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。3．教材與學(xué)材相結(jié)合。成熟是影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的一個(gè)最主要的因素。此時(shí)的嬰兒得到母親有規(guī)律地照顧，對(duì)世界將會(huì)有充分的信任。如果父母過(guò)分縱容保護(hù)，或懲罰嚴(yán)厲不公正、兒童就會(huì)懷疑并感到害羞。他們有旺盛的精力，有很大的求知欲。這一階段相當(dāng)于弗洛伊德的潛伏期。這時(shí)候兒童在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)技能上沒(méi)有得到應(yīng)有的滿(mǎn)足將會(huì)出現(xiàn)自卑，他們會(huì)懷疑自己對(duì)社會(huì)是不是有用的人，甚至?xí)霈F(xiàn)“被處理過(guò)”的多余感覺(jué)。他認(rèn)為新的社會(huì)沖突和要求也促使青年變得困擾和混亂。以上這五個(gè)階段是埃里克森針對(duì)弗洛伊德的五個(gè)階段提出來(lái)的。這個(gè)階段是發(fā)展具有愛(ài)的能力和會(huì)工作的人。缺乏這種體驗(yàn)的人會(huì)倒退到一種假親密的需要，沉侵于自己的天地之中，只一心專(zhuān)注自己而產(chǎn)生停滯之感。小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)是從具體形象思維象抽象邏輯思維過(guò)度。學(xué)生人格的差異主要表現(xiàn)為人格類(lèi)型差異和人格特質(zhì)差異。②學(xué)習(xí)主體變化的保持是相對(duì)持久的。②練習(xí)律指導(dǎo)人們對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)，練習(xí)和操練。）這說(shuō)明當(dāng)前行為的后果對(duì)未來(lái)行為起著關(guān)鍵的作用。布魯納是教育心理學(xué)研究對(duì)象從學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)向教學(xué)問(wèn)題，這種轉(zhuǎn)變是由于布魯納的研究而引發(fā)的。技能分為動(dòng)作技能和智力技能。什么是遷移？遷移的種類(lèi)從學(xué)習(xí)的效果劃分，可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。如寫(xiě)毛筆字、鋼筆字對(duì)寫(xiě)粉筆字的遷移。（2）權(quán)威階段（6－8歲）。（５）某些需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足。第五篇：教育心理學(xué)練習(xí)與答案第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、名詞解釋 教育心理學(xué)二、簡(jiǎn)答與論述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有哪些，包括哪些內(nèi)容？什么是學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思過(guò)程，三個(gè)過(guò)程之間的關(guān)系是怎樣的？第二節(jié)教育心理學(xué)的作用簡(jiǎn)答教育心理學(xué)的作用第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展階段、關(guān)鍵時(shí)間、時(shí)間和各階段發(fā)展特點(diǎn)第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、名詞解釋 心理發(fā)展 關(guān)鍵期 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備二、簡(jiǎn)答與論述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有哪些？小學(xué)生（青少年）心理發(fā)展的階段特征有哪些？第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、名詞解釋 最近發(fā)展區(qū)二、簡(jiǎn)答與論述簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容以及與教學(xué)的關(guān)系第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展一、名詞解釋 人格自我意識(shí)二、簡(jiǎn)答與論述簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展理論及其對(duì)教學(xué)的啟示影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有哪些？分別包括哪些內(nèi)容？第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、名詞解釋 認(rèn)知方式 智商 性格二、簡(jiǎn)答與論述學(xué)生之間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？ 認(rèn)知差異對(duì)教育有哪些啟示？性格差異體現(xiàn)在哪些方面？對(duì)教育的啟示有哪些？第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型一、名詞解釋 學(xué)習(xí)二、簡(jiǎn)答與論述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在哪里？簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)分層和學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)是怎樣的？第二節(jié)聯(lián)接學(xué)習(xí)理論一、名詞解釋 試誤說(shuō) 準(zhǔn)備率 強(qiáng)化 消退 懲罰程序教學(xué)二、簡(jiǎn)答與論述試誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有哪些？準(zhǔn)備率對(duì)教師的啟示有哪些？學(xué)習(xí)信息加工模式是怎樣的？第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、名詞解釋 機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)先行組織者 完形頓悟說(shuō) 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)二、簡(jiǎn)答與論述完形頓悟說(shuō)的意義？掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有哪些？對(duì)教師教學(xué)有什么啟發(fā)？有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)？第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、名詞解釋動(dòng)機(jī)及其功能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待誘因二、簡(jiǎn)答與論述奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)由哪三方面的內(nèi)驅(qū)力組成？分別是什么？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何分類(lèi)的？分別指什么？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是什么？第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、名詞解釋自我效能感結(jié)果期待效能期待二、簡(jiǎn)答與論述簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的內(nèi)容及特點(diǎn)。中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征有哪些？第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有哪些？第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)一、名詞解釋班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論二、簡(jiǎn)答與論述幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用方法有哪些，教師實(shí)施的時(shí)候要注意些什么？第十一章心理健康一、名詞解釋 心理健康 心理評(píng)估 心理輔導(dǎo)二、簡(jiǎn)答與論述中學(xué)生容易產(chǎn)生哪些心理健康問(wèn)題？原因有哪些？學(xué)生行為改變的基本方法有哪些？第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、名詞解釋 教學(xué)目標(biāo)二、簡(jiǎn)答與論述論述布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)行為目標(biāo)表述的三個(gè)要素是什么？第二節(jié)組織教學(xué)目標(biāo)一、名詞解釋 教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)境二、簡(jiǎn)答與論述教學(xué)中的九大事項(xiàng)是什么？學(xué)校中的教學(xué)媒體包括哪些？教師如何選擇教學(xué)媒體？第三節(jié)選擇教學(xué)策略一、名詞解釋 教學(xué)策略 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 情景教學(xué) 合作學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué) 程序教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 掌握學(xué)習(xí)二、簡(jiǎn)答與論述如何按照不同目標(biāo)選擇不同的教學(xué)策略？第十三章課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述一、名詞解釋 課堂管理二、簡(jiǎn)答與論述課堂管理