【正文】 “自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)拓學(xué)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教師的素質(zhì)正逐步提高。實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。參考文獻(xiàn)：[1]，1996.[2],2002.[3],2009.[4]英語(yǔ)教育學(xué)，江西教育出版社，1997.第二篇：教學(xué)四環(huán)節(jié)模式自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)四環(huán)節(jié)模式真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾?、有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)生當(dāng)堂展示是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。精講點(diǎn)撥的目的在于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),為自主建構(gòu)新知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。：通讀課文五遍以上，體會(huì)字里行間所體現(xiàn)出來(lái)的作者意圖。課前預(yù)習(xí)可培養(yǎng)自學(xué)能力與獨(dú)立思維能力。但是該教學(xué)模式始終是以書(shū)本知識(shí)為本位，忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中也是始終以老師為本位，無(wú)視了學(xué)生們的主體地位，教師在講壇上進(jìn)行注入式講授，而學(xué)生就是滿堂灌，只是一種單向的不平等的師生地位。并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)多地注重教案的作用，照本宣科，弊端重重。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)要學(xué)的知識(shí)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。：（1）生字，通過(guò)查閱字典等工具書(shū)去解決讀音問(wèn)題；（2）解詞，遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的詞語(yǔ)，先做個(gè)記號(hào)，然后聯(lián)系其所處的上下文，猜測(cè)詞義，作出判斷。“精講點(diǎn)撥”的方法很多,常用的有以下三種:（1）吃透教材,掌握學(xué)生,確定講解重點(diǎn)；（2）選準(zhǔn)精講的內(nèi)容,突破難點(diǎn)；（3）把握重點(diǎn)、難點(diǎn),注重精講解疑。學(xué)生展示的方法是多種多樣的,可以通過(guò)話劇、報(bào)道或是總結(jié)式文章來(lái)展示交流所得。“自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。過(guò)去的教學(xué)，主要是教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，學(xué)生主要采取“聽(tīng)”這種單一的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師更新了觀念，樹(shù)立起了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的求知欲。2009年春季在市教育局組織的五六年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)中，五年級(jí)獲得了全市第三，六年級(jí)獲得全市第一（其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)均獲全市第一）的喜人成績(jī)。學(xué)校加大投入，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng)，使我校該課題研究縱深推進(jìn)。為此，在結(jié)合我縣實(shí)際，借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，供廣大教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對(duì)不同課型選擇不同教學(xué)模式。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。為做好這三方面的工作，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維課程目標(biāo)要求的前提下，必須制定符合學(xué)生實(shí)際、以及教材要求的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)提綱。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題，并以此為載體，構(gòu)建一個(gè)以問(wèn)題為主線，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過(guò)程。一、模式構(gòu)建的依據(jù)（1）以當(dāng)今先進(jìn)教學(xué)思想和方法為先導(dǎo)，以“探究、研討”教學(xué)法為基石?！皢?wèn)題的發(fā)現(xiàn)既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力”，“學(xué)起于思，思起于疑”。四、模式的特點(diǎn)（1）體現(xiàn)素質(zhì)教育的“雙主”要求。所以教師一方面做好“導(dǎo)”的工作，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有獨(dú)特見(jiàn)解，給學(xué)生追求真知的動(dòng)力，使學(xué)生感到你與他同在，科學(xué)就在身邊，不迷信權(quán)威，教師既是學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，旁觀者，又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者。二、適用范圍此模式普遍適用于音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)教育學(xué)段三、操作流程預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)精講點(diǎn)撥當(dāng)堂訓(xùn)練總結(jié)評(píng)價(jià)音樂(lè)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體要求，以審美為核心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)主體、和諧、高效的教學(xué)理念。音樂(lè)課堂的音樂(lè)必須是情感和激情的產(chǎn)物，絕不能是音符的羅列和簡(jiǎn)單的再現(xiàn)。但在實(shí)施這種方法時(shí)，要注意，不能以視覺(jué)來(lái)代替聽(tīng)覺(jué)，更不能偏離音樂(lè)課以音樂(lè)為本的教學(xué)原則。(三)當(dāng)堂訓(xùn)練音樂(lè)的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，那么當(dāng)堂訓(xùn)練就顯得更加重要。在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，要注意拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，介紹和布置一些課外欣賞和收集的任務(wù)，尤其在當(dāng)今條件下，各種媒體中音樂(lè)學(xué)習(xí)的材料非常豐富。在美好的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)全身心地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)的欲望；在美好的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，享受音樂(lè)并在愉悅的氛圍中獲得必要的音樂(lè)知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂主體、和諧、高效的教學(xué)。以創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)為目的，不能眉毛胡子一把抓或者蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，訓(xùn)練必須有成效，必須幫助學(xué)生明理、會(huì)做，有所收獲。因此，音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，相互影響和相互合作的情況下完成的，這一點(diǎn)是十分重要的。例如：歌曲《難忘今宵》，這首歌曲往往做為歌舞晚會(huì)的結(jié)束曲，對(duì)于這首歌曲的情感把握，除了利用歌詞來(lái)啟發(fā)學(xué)生外，更重要的是教師在對(duì)前奏的處理和伴奏中的速度、力度的把握上，學(xué)生的情緒應(yīng)該是在音樂(lè)進(jìn)行中逐步受到感染而自然流露出來(lái)的，如果只依靠語(yǔ)言“帶著感情來(lái)歌唱”是不可能解決音樂(lè)表現(xiàn)問(wèn)題的。此外，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的方式也與其它學(xué)科有所不同，不但需要文本材料，更需要一定情境條件(音響、氛圍等)。總之，教師要以學(xué)生為主張以學(xué)生為中心，為了學(xué)生的一切，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建更優(yōu)化的教學(xué)模式、最大限度地發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，使之成為新世紀(jì)富有者、創(chuàng)造者。（2）體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不償失要求，在教學(xué)中給學(xué)生第一手的材料，在探究過(guò)程中，多鼓勵(lì)肯定，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的勇氣和信心，積累進(jìn)行科學(xué)研究的能力和方法，使學(xué)生手更“巧”思維更“新”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心”