【正文】 歷 體會到主人公的“孤獨” 活動準備：小鳥 小豬 青蛙 貓頭鷹 刺猬 狐貍 木偶 2.《孤獨的小兔》PPT 以及播放設備 （抒情 悲傷）知識準備：提前對孤獨的小兔這個故事有所了解，知道“孤獨”這個詞匯，和能夠熟練的玩 “貼燒餅”這個游戲。（播放音樂 悲傷的同時另外一個老師開始播放PPT開始講述故事）T：針對故事開始提問：小兔子為什么感到孤獨，如果一開始他就接受了了那些朋友會不會遇到狐貍這個大壞蛋？讓他們開始思考并引發(fā)他們往克服孤獨，解決孤獨接受朋友方面思考，開始接受那些自己不喜歡的小朋友做自己的朋友。（2）介紹游戲方法：圈內兩人以猜拳決定追逃者，一人追，一人逃，被追者在圈內穿梭跑，如快被追上時站在一位內圈小朋友的前面，即為安全，如果被追上，則互換角色。陽光是那么的好，空氣中飄著花香，花朵爭相競放，小鳥在樹上唱著動人的歌。連一只小鳥也不關心我。粉小豬在矮樹叢里乘涼，它看到了大太陽底下趕路的木木，便招呼它停下來一起乘涼。停下來喝口水吧，池塘里的水可涼快了。甜瓜地中間的稻草人被風吹得轉過身來，它看到甜瓜地上的木木和拉拉，便眥牙咧嘴地吆喝起來。躲在一截矮樹樁后的狐貍看到一只孤獨的兔子，心里樂開了花。拉拉探出頭來，看到了所發(fā)生的一切事情，趕緊朝木木喊道；“木木，快到這里來，快呀。只好灰溜溜地走了。課文展示了主人公杜小康在放鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。三、說重點難點教學重點由于本課是寫少年成長的小說，著重點是成長。雖然學生快速閱讀能力還不強，對小說的把握還不準，但籍于這一情感的共鳴，理解這篇文章也不是很難的。圈點勾畫法——讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。找一找，心路歷程設計意圖：這一環(huán)節(jié)貫徹語文課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方法，讓學生在切磋琢磨中互相補充，互相學習，培養(yǎng)學生合作、解疑的能力及表達的勇氣和習慣。結合上下文，不孤立生澀的理解人物形象。這些描寫給我們展示了大自然的美，在文章中起到了渲染氣氛、抒發(fā)情感、推動故事情節(jié)發(fā)展的重要作用，對人物形象的刻畫也起到了烘托的作用。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導學生閱讀《孤獨之旅》，以小說的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經歷為主線，引導學生品讀環(huán)境描寫的語段，賞析暴風雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認識杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學生的面前。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第一板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：跳讀和自由朗讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。鼓勵幼兒能和同伴分享食品，感受分享的快樂。引導幼兒學會分享，并在分享中學習初步的交往。這首詩歌通過對優(yōu)美、溫柔夢境的描寫，表達了作者熱愛、歌頌美好生活的心愿。詩歌中的結尾說到：不，這不是夢，這是真的。為了引起幼兒欣賞的興趣，激發(fā)幼兒欣賞的愿望，培養(yǎng)幼兒欣賞的能力，教師就需要運用語言的速度、語言的變化、感情色彩和敘述的條理性，通過口頭語言生動地講述以恰當?shù)谋磉_不同情節(jié)，引導幼兒分析理解作品內涵，使幼兒獲得鮮明的表象和概念，所以講述法為另一種教學方法。眾所周知，欣賞文學作品是幼兒園文學教育的重要內容?！兑?guī)程》中明確指出：注重個體差異，因人施教。你也上床睡覺了，睡著的時候會不會做個美妙的夢呢？你夢見自己怎樣了？這種身臨其境的感覺能極大的引起幼兒的興趣，調動他們學習的積極性。最后一部分是一個延伸活動，啟發(fā)幼兒運用柔和的色調畫下自己甜美的夢境。附：詩歌《夢》在夢里，我是多么甜蜜！我夢見自己變成一朵小花，柔柔的太陽給我披上金色的太陽；我夢見自己變成一朵白云，輕輕地風教會我跳舞；我夢見自己變成一縷青煙，細細的雨給我撓癢癢。第二部分，是分析理解詩歌部分，這一部分共分五部。根據(jù)幼兒的個體差異，依據(jù)問題的難易程度，采用積極鼓勵，正面教育的方法因人施教。在學習這首詩歌時，我注重為幼兒提供會欣賞的學習方法，也就是會傾聽。在突破教材難點“為什么說這不是夢”時，采取談話法。二、說教學方法為使幼兒體驗詩歌中的語言、意境的優(yōu)美和豐實的情感，結合語言活動自身的特點，我主要采用欣賞、講述和談話進行教學。具體是（一）向幼兒滲透熱愛珍惜美好生活的教育。那么，我為什么要選擇教學安排以外的教材呢？一是因為這首詩歌為讀者創(chuàng)設了一種優(yōu)美、溫柔的夢境。青菜、蘿卜（實物）若干。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。通過學習，學生走進了《孤獨之旅》，走進了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話。這樣設計也就實現(xiàn)了重點的突出，難點的突破。賞一賞，環(huán)境描寫 設計意圖：這一環(huán)節(jié)貫徹語文課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方法，讓學生在切磋琢磨中互相補充，互相學習，培養(yǎng)學生合作、解疑的能力及表達的勇氣和習慣。借此領會主旨，分析人物形象，體驗成長的感受，使教學重點一得以解決，讓學生感悟到這一趟孤獨之旅也正是一趟“成長”之旅通過這個環(huán)節(jié)的實施，讓學生對“孤獨”的理解更加的深刻、更加的全面。而且這種故事性強的，情節(jié)鮮明的補充與擴展極大地調動了學生的學習興趣。我本著啟發(fā)性的原則，激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學生的主體地位，我將采用以下教法： 點撥法——通過設置主問題，引導學生思索并展開想象聯(lián)想，拓展思路，把