【正文】 成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的期望。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。期待同仁不吝賜教，使我能有更多收益。（要求：能用完整句對小兔講述禮物的名稱）小兔也準(zhǔn)備了許多食品請大家吃，可是桌上沒有食品，在哪里呢，請你們找一找?。ㄓ變涸谕米幼幌抡页鍪称凡即┎乱徊拢⊥谜埼覀兂允裁?？三、設(shè)計分享方案并分享食品小兔請你們吃這么多食品，如果每個人都想吃，用什么辦法能使大家都嘗到每種食品呢？教師示范用小毛巾擦干，然后剝橘子，用語言表示分享的意圖，并分發(fā)給每個幼兒。所以，我把這精煉而形象的語言，優(yōu)美的意境及飽含豐實的思想情感的文學(xué)作品介紹給大班幼兒，這也就是我在反復(fù)慎重的比較挑選教材的過程中，最終確定詩歌《夢》作為說課、執(zhí)教內(nèi)容的原因。精讀這首詩歌，不僅為其優(yōu)美的意境所感嘆，而且更為作者構(gòu)思的美妙所嘆服：小花被披上金色的衣裳，白云跳起舞，樹葉有了被撓癢的感覺，這些擬人化的比喻容易引起幼兒的興趣，同時也更接近幼兒的生活實際，孩子們都喜歡穿漂亮衣服，小女孩更喜歡跳舞，且多數(shù)孩子都有被大人撓癢的經(jīng)歷。通過看和聽，幼兒很快就可以體會到詩歌中動人的語言、鮮明的形象，理解詩歌所要表達(dá)的摯熱情感。三、說學(xué)法指導(dǎo)詩歌教學(xué)中教師容易重復(fù)述而輕欣賞，其結(jié)果，幼兒欣賞文學(xué)作品的時間少，機(jī)械復(fù)述占用了大部分時間。對于作品中那些重點的語句，教師對照畫面，聯(lián)系生活中的實際情景幫助幼兒分析。大班幼兒思維直觀、具體、形象，他們的活動帶有較強(qiáng)的情緒色彩。第四步，師生集體看投影片朗誦，然后是思想品德的滲透、表演朗誦和發(fā)散思維。不，這不是夢，這是真的！。第二步，運用電教手段，利用究因性、啟發(fā)式的提問，為幼兒創(chuàng)造較多的獨立思考、充分表達(dá)的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒分析、理解詩歌內(nèi)涵。四、說教學(xué)程序總體分為三部分。如：安靜欣賞教師朗誦；播放錄音，幼兒閉目欣賞；視聽欣賞等。此外，還有表演法，幼兒個個愛表現(xiàn)自己，當(dāng)幼兒的情緒受到感染時，我?guī)в變哼M(jìn)行即興表演，你演給我看，我朗誦給你聽，一起將詩歌的內(nèi)容表現(xiàn)出來，幼兒的興趣會非常高。但是，如果教師在教學(xué)時一味地讓幼兒重述語句，那幼兒就會學(xué)得索然無味。（三）引導(dǎo)幼兒在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會朗誦。二是因為這篇作品想象神奇美妙，能使幼兒從巧妙的構(gòu)思中獲得豐實的美感?；顒舆^程：一、以兔子來電的做客邀請，引起幼兒到兔子家做客的興趣，（電話鈴響）咦，是誰打來的電話？（接電話）“我是小兔，我一個人在家玩，真沒勁，請小朋友到我家來做客好嗎？？”小朋友，你們愿意上小兔家去嗎？到小兔家去，送些什么禮物呢？（小兔最喜歡吃什么？）找一找，我們這里有沒有青菜、蘿卜？（請2——3名幼兒在自然角里尋找并取出）開車出發(fā)去小兔家。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。至此，語文教學(xué)的工具性與人文性實現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準(zhǔn)備了嗎？ 杜小康的成長給你什么啟發(fā)？設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生 “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。本文的環(huán)境描寫非常出色，課文環(huán)境描寫的語段有十多處，教師引導(dǎo)學(xué)生體會一兩段課文。說一說，人物形象設(shè)計意圖：這是一個歸納性的問題，同時也是開放性很強(qiáng)的問題。這是小說閱讀教學(xué)所必須做的。說學(xué)法蘇霍姆林斯基說過：“請你毫不猶豫地在每一堂課擠出時間，讓學(xué)生掌握新教材吧，那樣將會得到百倍的補(bǔ)償”。四、學(xué)情分析九年級學(xué)生經(jīng)過七、八年級的學(xué)習(xí)，對小說的要素已經(jīng)有了相應(yīng)的了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累。學(xué)習(xí)這篇課文，既能拓展學(xué)生的視野，豐富情感，又能激勵學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。第三篇：孤獨之旅說課反思《孤獨之旅》說課稿韓曉燕一、說教材《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇略讀小說。拉拉從房子里跑出來，它從草叢里往路邊那么一滾，滾到狐貍的腳下。它急速地飛向狐貍，在狐貍的背上狠狠地抓了一把。拉拉非常友好，還請木木喝珍貴的蜂蜜汁。木木嫌棄貓頭鷹太老了，沒有進(jìn)去。它口渴極了，嗓門可以冒出煙來。天氣越來越熱?！蹦灸居袣鉀]力地回答。它總覺得自己很孤單。，體驗到小兔的孤獨。：幼兒的基本活動形式就是游戲。童話的語言通俗易懂，情節(jié)簡單，符合幼兒的心理狀態(tài)和認(rèn)識水平，富有教育意義，易于幼兒接受。它以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，通過豐富的想象，幻想，把故事中的事物描繪的有思想，有感情，能像人一樣說話，富有生命力，并編制生動的情節(jié)來反映生活。：幼兒老師的提問下明白故事中小兔子是怎么解決孤獨這個難題的。擴(kuò)展延伸：，熟悉并表演故事！第二篇：孤獨的小兔大班教案健康教案孤獨的小兔（大班）活動目標(biāo)：。擴(kuò)展延伸：，熟悉并表演故事！孤獨的小兔有一只孤獨的小兔子，它的名字叫木木。“我悶得慌。它下定了決心，便朝森林深處走去。木木繼續(xù)前進(jìn)，它的外套全濕透了。坐在樹洞里的貓頭鷹也叫住了木木，請木木到屋子里坐一下，它的樹洞很涼快。小屋子非常干凈舒適。幸好樹洞里的貓頭鷹大叔早就看到了鬼鬼祟祟的狐貍。它不顧身上的疼痛