【正文】 呼吸和無氧呼吸的條件和生成的產(chǎn)物,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),一定很渴望更深入地了解細(xì)胞呼吸的知識,而且細(xì)胞呼吸這一知識在生活中的應(yīng)用學(xué)生是比較熟悉的,圍繞實例學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該是比較高的。n 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) ①通過學(xué)習(xí)有氧呼吸的主要場所,樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點?！背梭w現(xiàn)語文學(xué)科的工具性外，可以在語文的人文性上下功夫，像陳丹青教授說的那樣，把語文當(dāng)作學(xué)問、當(dāng)作道德。n3〃談話法 這種方法主要是在啟發(fā)學(xué)生討論過程中,教師善于提問，對學(xué)生加以引導(dǎo)、點撥和歸納，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則,加強(qiáng)師生雙邊的情感交流。n（三）說學(xué)法實質(zhì)：如何體現(xiàn)“授之以漁”，即如何讓學(xué)生在掌握知識技能的同時，學(xué)會思考、學(xué)會操作、學(xué)會觀察、學(xué)會記憶等，亦即學(xué)會學(xué)習(xí)。n :如學(xué)習(xí)二月革命與十月革命、巴黎公社與十月革命的比較時,引導(dǎo)學(xué)生找出比較點,運(yùn)用所學(xué)知識,從性質(zhì)、任務(wù)(措施)、結(jié)果、作用等歸納得出十月革命是人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命。n（二）課堂教學(xué)過程n直接導(dǎo)入課文。主要原因是學(xué)生看了視頻朗誦版的《再別康橋》以及聽完作者介紹后，對英國的風(fēng)情和詩人的“康橋情結(jié)”必會產(chǎn)生濃厚興趣，這時及時聽一下英語的朗誦，相信能達(dá)到一個非常好的雙語教學(xué)效果。知識拓展（布置作業(yè)）課外作業(yè)的布置，主要是拓展和延伸學(xué)生的知識點和思維能力。說課的意義說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、課時安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。說課的技巧技巧綜述說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計以及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學(xué)研究方式。因此，應(yīng)該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。此外，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標(biāo)。所謂關(guān)鍵點，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。1．學(xué)生的“已知”。4．學(xué)生的“想知”。換句話說，它就是教學(xué)活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面闡述教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計。它包括兩個方面：教師對教學(xué)中的缺點和錯誤進(jìn)行反省與批判；對教學(xué)中的優(yōu)點和長處的肯定和堅持。教學(xué)論、認(rèn)知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應(yīng)合理地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。（4）教學(xué)時間安排是否恰當(dāng)（5）教學(xué)有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。說課和講課的差異說課與講課要求不同：說課的重點在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息，從而提高教學(xué)效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達(dá)知識。二、說課的重要性，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達(dá)能力。②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。④要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性——教師同行．語言表達(dá)應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。③語氣得體、簡練準(zhǔn)確說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。實施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。所以，說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評說。因此在實際教學(xué)中，要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來。（3）體現(xiàn)師生雙邊活動：教與學(xué)是民主、合用、互動的關(guān)系。說課的評價評價綜述衡量說課的好差，我認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)教學(xué)的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來去衡量。說“教學(xué)反思”說課活動中，如何進(jìn)行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。定向階段，則要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；而反饋與調(diào)控階段，則要獲取（測量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動等。從知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)方法等角度分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑點（“想知”）進(jìn)行預(yù)測，較為深入、全面地分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一個較為成功的案例?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)要求。如何分析學(xué)情呢？由于學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。什么是教學(xué)重點？教學(xué)重點是指有共性、有重要價值（包括認(rèn)知價值、遷移價值和情意價值）的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，它對教學(xué)活動具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結(jié)合。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。（這里主要是發(fā)揮了我個人的朗誦特長，便于課堂教學(xué)）n 分組討論這些意象的選擇有什么作用？（討論3分鐘，然后請同學(xué)回答和我總結(jié)5分鐘）③從詩歌的形式入手：介紹“三美”介紹“新月派”這個詩派，重點是把聞一多先生的“三美”理論進(jìn)行分析。雙語教學(xué)運(yùn)用。同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的找有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料。在學(xué)習(xí)鈉的存在和用途時,使學(xué)生明確“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的存在和用途”的基本原理,引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系,如結(jié)合的性質(zhì)來理解記憶鈉的存在和用途,逐步克服學(xué)生死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生逐步掌握科學(xué)有效的記憶方法,提高記憶的效果,更好地適應(yīng)高中階段各科的學(xué)習(xí)。教師只有提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),理解數(shù)學(xué)本質(zhì),挖掘“本原性“問題,才能駕馭真正的“探究”。n 說教法示例1《社會性是人的本質(zhì)屬性》說課稿 n 為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我將綜合運(yùn)用以下幾種教學(xué)法: n1〃講授法 該法有利于教師將基礎(chǔ)知識系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這篇課文編排在第五冊“小說的鑒賞”單元，對學(xué)生提出了更高的閱讀要求，能讓學(xué)生充分體會明清時代小說的總體特點：敘述方式明顯帶有說書人的印跡；情節(jié)曲折，故事完整；注意人物行動、語言和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格。②通過讓學(xué)生分析課本中相關(guān)的圖文資料,說明這些事例中所應(yīng)用的細(xì)胞呼吸原理。另外本節(jié)課內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系非常密切,學(xué)好細(xì)胞呼吸有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,并且能充分體現(xiàn)本模塊在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),為現(xiàn)實生活服務(wù)的指導(dǎo)思想。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀清晰、具體、全面、適當(dāng) 、難點說教材示例1 “ATP的主要來源———細(xì)胞呼吸”一節(jié)第二課時的說課稿n 1 教材內(nèi)容及地位本次說課內(nèi)容為新人教版《生物必修1分子與細(xì)胞》第五章第3節(jié)“細(xì)胞呼吸”第二課時的內(nèi)容。四、說課的基本要求科學(xué)性——說課的前提基本要求：教材分析正確透徹，學(xué)情分析客觀準(zhǔn)確，教學(xué)目的符合教學(xué)大綱要求或者教學(xué)模塊功能要求以及教材內(nèi)容、學(xué)生實際情況，教法設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點、職業(yè)技能教學(xué)特點，突出教學(xué)活動是一種“主體對主體”的“雙邊雙主體活動”，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，擯棄灌輸式的“講、聽、練”的教學(xué)模式和教師唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式。說課就是再現(xiàn)上課過程 診斷：錯。三、走出誤區(qū)，正確說課“說課就是復(fù)述教案” 診斷：錯。二、說課的基本原則說理精辟，突出理論性。⑸布置作業(yè)。如：⑴引進(jìn)課題（創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課）——關(guān)鍵看情境創(chuàng)設(shè)能否讓學(xué)生進(jìn)入新的課堂情景，提問是否服務(wù)于課堂重點，能否牽動全體學(xué)生的心。說學(xué)法主要從五個方面考慮和說明：一是指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法學(xué)習(xí)，二是要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，三是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，四是具體說出學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)，五是細(xì)節(jié)處理如換位思考、角色變換。⑵準(zhǔn)備什么樣的教具和學(xué)具干什么，怎樣設(shè)計、運(yùn)用和演示？想起到什么效果？ ⑶選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)：為什么選擇了這種或幾種教學(xué)方法？想達(dá)到什么效果？有何依據(jù)？（如案例教學(xué)法、示范——模仿法、角色模擬、情景創(chuàng)設(shè)法、任務(wù)型教學(xué)法、探究型教學(xué)法等）。只有明確了這一點，才能在教學(xué)中重視前后知識的聯(lián)系。：談?wù)劙鍟O(shè)計的根據(jù)和理由，力求體現(xiàn)說板書設(shè)計的程序性、概括性和藝術(shù)性。體現(xiàn)其可操作性。說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個教法設(shè)計上升到教育教學(xué)理論高度，并接受其檢驗。（4）教法設(shè)計緊扣教學(xué)目的，符合課型特點和學(xué)科特點，有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。四、說課的原則科學(xué)性原則——說課活動的前提科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容安排，而說課重視介紹教學(xué)環(huán)節(jié)的次序和方式；（4）內(nèi)容構(gòu)成不同。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動意識的；要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。課時目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)。只有教者對教材理解深刻到位，才能制定較為完滿的教學(xué)方案，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)提供前提條件。它以備課為基礎(chǔ)和前提，反過來作用于備課，可以有效地克服為備課而備課，備課與上課脫節(jié)的盲目備課現(xiàn)象。一方面作為說課者，在說課準(zhǔn)備和實施的過程中，提高了學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論的水平，精練了課堂教學(xué)組織實施能力；另一方面作為聽課者，也從說者外顯化的教學(xué)思路和先進(jìn)教學(xué)理論應(yīng)用于課堂實踐的過