【正文】 呼吸和無氧呼吸的條件和生成的產(chǎn)物,為本節(jié)課的學習打下了基礎(chǔ),一定很渴望更深入地了解細胞呼吸的知識,而且細胞呼吸這一知識在生活中的應(yīng)用學生是比較熟悉的,圍繞實例學習細胞呼吸,學生的學習積極性應(yīng)該是比較高的。n 情感態(tài)度與價值觀目標 ①通過學習有氧呼吸的主要場所,樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學基本觀點?！背梭w現(xiàn)語文學科的工具性外，可以在語文的人文性上下功夫，像陳丹青教授說的那樣，把語文當作學問、當作道德。n3〃談話法 這種方法主要是在啟發(fā)學生討論過程中,教師善于提問，對學生加以引導(dǎo)、點撥和歸納，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學生的主體性相結(jié)合的原則,加強師生雙邊的情感交流。n（三）說學法實質(zhì)：如何體現(xiàn)“授之以漁”，即如何讓學生在掌握知識技能的同時，學會思考、學會操作、學會觀察、學會記憶等，亦即學會學習。n :如學習二月革命與十月革命、巴黎公社與十月革命的比較時,引導(dǎo)學生找出比較點,運用所學知識,從性質(zhì)、任務(wù)(措施)、結(jié)果、作用等歸納得出十月革命是人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命。n（二）課堂教學過程n直接導(dǎo)入課文。主要原因是學生看了視頻朗誦版的《再別康橋》以及聽完作者介紹后，對英國的風情和詩人的“康橋情結(jié)”必會產(chǎn)生濃厚興趣，這時及時聽一下英語的朗誦，相信能達到一個非常好的雙語教學效果。知識拓展（布置作業(yè)）課外作業(yè)的布置，主要是拓展和延伸學生的知識點和思維能力。說課的意義說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。說課的技巧技巧綜述說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計以及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學研究方式。因此，應(yīng)該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。此外，根據(jù)課程標準的要求，教學目標應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標。所謂關(guān)鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內(nèi)容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。1．學生的“已知”。4．學生的“想知”。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設(shè)計。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學中的優(yōu)點和長處的肯定和堅持。教學論、認知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應(yīng)合理地體現(xiàn)在課堂教學之中。（4）教學時間安排是否恰當（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。說課和講課的差異說課與講課要求不同：說課的重點在實施教學過程、完成教學任務(wù)、反饋教學信息，從而提高教學效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達知識。二、說課的重要性，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力。②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務(wù)。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。④要對教學過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。說課的語言應(yīng)具有較強的針對性——教師同行．語言表達應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。③語氣得體、簡練準確說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。實施課程標準后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導(dǎo)學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。所以，說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設(shè)想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。因此在實際教學中，要提高教師的教學業(yè)務(wù)水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來。（3）體現(xiàn)師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關(guān)系。說課的評價評價綜述衡量說課的好差，我認為應(yīng)將常規(guī)教學的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來去衡量。說“教學反思”說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。定向階段，則要讓學習者明確學習內(nèi)容以及學習目標；活動階段，學習者根據(jù)學習目標與內(nèi)容開展相應(yīng)的學習活動；而反饋與調(diào)控階段，則要獲取（測量）學生學習效果以及調(diào)整學生學習活動等。從知識基礎(chǔ)、能力水平和學習方法等角度分析學生現(xiàn)有的學習狀況，并對學習過程中可能出現(xiàn)的疑點（“想知”）進行預(yù)測，較為深入、全面地分析了學生的學習情況，是一個較為成功的案例?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。如何分析學情呢？由于學習不僅受學生原有的知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。什么是教學重點？教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內(nèi)容。教學目標是教學設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，它對教學活動具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結(jié)合。如課題教學、常規(guī)訓(xùn)練、重點訓(xùn)練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設(shè)想及其理論依據(jù)。（這里主要是發(fā)揮了我個人的朗誦特長，便于課堂教學）n 分組討論這些意象的選擇有什么作用？（討論3分鐘，然后請同學回答和我總結(jié)5分鐘）③從詩歌的形式入手：介紹“三美”介紹“新月派”這個詩派，重點是把聞一多先生的“三美”理論進行分析。雙語教學運用。同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的找有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料。在學習鈉的存在和用途時,使學生明確“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的存在和用途”的基本原理,引導(dǎo)學生尋找知識間的相互聯(lián)系,如結(jié)合的性質(zhì)來理解記憶鈉的存在和用途,逐步克服學生死記硬背的機械學習方法,使學生逐步掌握科學有效的記憶方法,提高記憶的效果,更好地適應(yīng)高中階段各科的學習。教師只有提高自身的數(shù)學素養(yǎng),理解數(shù)學本質(zhì),挖掘“本原性“問題,才能駕馭真正的“探究”。n 說教法示例1《社會性是人的本質(zhì)屬性》說課稿 n 為實現(xiàn)教學目標,我將綜合運用以下幾種教學法: n1〃講授法 該法有利于教師將基礎(chǔ)知識系統(tǒng)連貫地傳授給學生,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這篇課文編排在第五冊“小說的鑒賞”單元，對學生提出了更高的閱讀要求，能讓學生充分體會明清時代小說的總體特點：敘述方式明顯帶有說書人的印跡；情節(jié)曲折，故事完整；注意人物行動、語言和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格。②通過讓學生分析課本中相關(guān)的圖文資料,說明這些事例中所應(yīng)用的細胞呼吸原理。另外本節(jié)課內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系非常密切,學好細胞呼吸有助于提高學生分析問題、解決問題的能力,并且能充分體現(xiàn)本模塊在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學,為現(xiàn)實生活服務(wù)的指導(dǎo)思想。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀清晰、具體、全面、適當 、難點說教材示例1 “ATP的主要來源———細胞呼吸”一節(jié)第二課時的說課稿n 1 教材內(nèi)容及地位本次說課內(nèi)容為新人教版《生物必修1分子與細胞》第五章第3節(jié)“細胞呼吸”第二課時的內(nèi)容。四、說課的基本要求科學性——說課的前提基本要求：教材分析正確透徹，學情分析客觀準確，教學目的符合教學大綱要求或者教學模塊功能要求以及教材內(nèi)容、學生實際情況，教法設(shè)計應(yīng)緊扣教學目的、符合課型特點、職業(yè)技能教學特點，突出教學活動是一種“主體對主體”的“雙邊雙主體活動”，突出學生是學習的主體，擯棄灌輸式的“講、聽、練”的教學模式和教師唱“獨角戲”的教學模式。說課就是再現(xiàn)上課過程 診斷：錯。三、走出誤區(qū)，正確說課“說課就是復(fù)述教案” 診斷：錯。二、說課的基本原則說理精辟，突出理論性。⑸布置作業(yè)。如：⑴引進課題（創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課）——關(guān)鍵看情境創(chuàng)設(shè)能否讓學生進入新的課堂情景，提問是否服務(wù)于課堂重點，能否牽動全體學生的心。說學法主要從五個方面考慮和說明：一是指導(dǎo)學生用什么樣的方法學習，二是要培養(yǎng)學生哪方面的能力，三是如何調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，四是具體說出學法指導(dǎo)的理論依據(jù)，五是細節(jié)處理如換位思考、角色變換。⑵準備什么樣的教具和學具干什么，怎樣設(shè)計、運用和演示？想起到什么效果？ ⑶選擇教學方法的理論依據(jù)：為什么選擇了這種或幾種教學方法？想達到什么效果？有何依據(jù)？（如案例教學法、示范——模仿法、角色模擬、情景創(chuàng)設(shè)法、任務(wù)型教學法、探究型教學法等）。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的聯(lián)系。：談?wù)劙鍟O(shè)計的根據(jù)和理由，力求體現(xiàn)說板書設(shè)計的程序性、概括性和藝術(shù)性。體現(xiàn)其可操作性。說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個教法設(shè)計上升到教育教學理論高度，并接受其檢驗。（4）教法設(shè)計緊扣教學目的，符合課型特點和學科特點，有利于發(fā)展學生智能，可行性強。四、說課的原則科學性原則——說課活動的前提科學性原則是教學應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。教案上重視具體教學內(nèi)容安排，而說課重視介紹教學環(huán)節(jié)的次序和方式；（4）內(nèi)容構(gòu)成不同。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極思維、強化學生主動意識的；要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導(dǎo)學生進行學習的。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標。只有教者對教材理解深刻到位，才能制定較為完滿的教學方案，為數(shù)學課堂教學的改進提供前提條件。它以備課為基礎(chǔ)和前提，反過來作用于備課，可以有效地克服為備課而備課，備課與上課脫節(jié)的盲目備課現(xiàn)象。一方面作為說課者，在說課準備和實施的過程中，提高了學習和掌握教學理論的水平，精練了課堂教學組織實施能力；另一方面作為聽課者，也從說者外顯化的教學思路和先進教學理論應(yīng)用于課堂實踐的過