【正文】 方形的面積是多少？你是怎樣求出來的？長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系？學(xué)生討論后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照表格，請(qǐng)仔細(xì)觀察，再回憶一下，剛才的圖A、圖B、圖C、圖D．你發(fā)現(xiàn)了什么？老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，計(jì)算長方形面積的方法（最簡單的）誰能概括出來？學(xué)生總結(jié)歸納出：長方形面積＝長寬（老師板書）回顧一下，對(duì)照表格進(jìn)行驗(yàn)證．出示例題：一個(gè)長5厘米，寬3厘米的長方形紙板，它的面積是多少？師：用我們剛才學(xué)到的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自己解這道題．做完后，互相交換檢查一下．訂正時(shí)，老師板書：53＝15（平方厘米）答：它的面積是15平方厘米．引導(dǎo)學(xué)生看書，質(zhì)疑．三、鞏固反饋．1．填表．（學(xué)生口答）2．選擇正確答案．（1）一個(gè)長方形長6厘米，寬3厘米，面積是（）．A．18厘米B．18平方厘米（2）一個(gè)長方形的長是8分米，寬是4分米，周長是（）A．24分米B．32平方分米3．一個(gè)長方形花壇的面積是48平方米．問：它的長和寬分別可以是多少米？四、小結(jié)．這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（長方形面積的計(jì)算．）要想求長方形的面積，必須知道什么條件？（長和寬）怎樣計(jì)算長方形的面積？（長寬＝面積）計(jì)算長方形面積應(yīng)該注意什么問題？（長和寬的單位名稱要先統(tǒng)一）五、課后作業(yè)．1．一臺(tái)電視機(jī)的外殼，一個(gè)面的長是44厘米，寬是34厘米．它的面積是多少平方厘米？2．量出教室里黑板的長和寬各是多少分米．算出黑板的面積是多少平方分米．3．選擇一塊長方形的地，沿著地邊量出它的長和寬各是多少米．再算出這塊地的面積是多少平方米． 點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課是在學(xué)生了解了面積的意義，初步認(rèn)識(shí)了面積單位，學(xué)會(huì)用面積單位直接量物體或平面圖形的面積的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的．教學(xué)中，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，仔細(xì)觀察，動(dòng)腦筋想，從而推導(dǎo)出計(jì)算長方形面積的方法．在教案設(shè)計(jì)上，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性．使學(xué)生自己悟出求長方形面積應(yīng)該怎樣計(jì)算． 鞏固反饋練習(xí)的安排，考慮到對(duì)所學(xué)新知識(shí)的鞏固、檢查，又注意到新舊知識(shí)的聯(lián)系．第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例關(guān)注“差生”的情感石堰河小學(xué)：曹德超案例背景：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。要想讓孩子善于提出有思考價(jià)值的問題，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。從那以后，他上課聽講還真的比以前專心多了。剛開始，她懷疑自己的能力，怯怯地對(duì)我說：“老師，我的數(shù)學(xué)不太好，我怕自己干不好，影響咱班的數(shù)學(xué)成績。等我收了毽子之后，學(xué)生不約而同地發(fā)出一聲驚嘆：“哇！老師，你太厲害了！”然后，學(xué)生們七嘴八舌地嚷嚷開了：“老師，你怎么踢得那么多，又踢得那么好，教教我們吧！”“老師，你以后經(jīng)常和我們一起踢毽子好不好？”我微笑著答應(yīng)她們。我始終認(rèn)為，只有讓學(xué)生感覺到課堂是新鮮的、有趣的，他們才能學(xué)得輕松，對(duì)這節(jié)課的印象才會(huì)深刻。然后，我會(huì)站在學(xué)生的立場說話，告訴他們我也和他們一樣，不喜歡下課拖堂、不喜歡題海戰(zhàn)術(shù)……，讓學(xué)生覺得老師和自己是心貼心的（千萬不要一開始就對(duì)學(xué)生提很多要求）。二、案例理念親其師而信其道。作為教師，在和學(xué)生第一次接觸之前，就要從儀表、舉止、說話藝術(shù)、授課藝術(shù)等方面做好充分的準(zhǔn)備。這樣的數(shù)學(xué)課，常常讓孩子們徜徉其中，流連忘返。因此，我認(rèn)為作為教師，我們應(yīng)利用閑暇時(shí)間有意識(shí)地多接觸學(xué)生，改善和密切師生關(guān)系，使學(xué)生和我們相互熟悉和理解，增加彼此的喜歡程度，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)我們所教科目的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們都知道，如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高的期望，學(xué)生常常以積極態(tài)度對(duì)待教師，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常如教師所期望的那樣進(jìn)步?？吹竭@種情況，我非常氣憤，就狠狠地教訓(xùn)他幾句，可是后來發(fā)現(xiàn)他絲毫也沒有改正。教師的一生都要和學(xué)生打交道，和諧的師生關(guān)系的建立不但會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的顯著提高，而且也會(huì)使我們教師在愉快的氛圍中度過一生。兩點(diǎn)感受：孩子們的手尖上跳躍著的是智慧。給后進(jìn)生更多的陽光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。案例反思： 反思一：教師要備課，要備學(xué)生，更要備“差生”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。我們還要時(shí)時(shí)關(guān)注“差生”的情感，沒有情感的教育是沒有生命的教育。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。又如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，可讓學(xué)生報(bào)數(shù)，并請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂?！边@位同學(xué)難過地低下了頭，羞得快要哭了。在這個(gè)案例中，教師能及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，得到每個(gè)孩子的認(rèn)可。教師重視讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，通過親自操作、討論、交流等方式，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念具體形象化，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。三、讓學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)做中學(xué) 課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有探究性和開放性的數(shù)學(xué)問題，把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨(dú)特化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，而不是學(xué)后通過單純的復(fù)習(xí)去鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)。9”這個(gè)算式的“3”重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？ 生1：把3換成27 生2：把3換成72（學(xué)生