【正文】 共同營(yíng)造出一個(gè)甜蜜而溫馨的世界。不要讓這種所謂的“熱鬧”去打斷他們的思考。教師們?cè)谡n堂上培養(yǎng)的就是這么幾棵“好苗”，將來(lái)成全了這么幾棵“大樹(shù)”，他們卻放棄了整個(gè)“森林”。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂生命雖然很短暫，可是它從來(lái)都沒(méi)有休息片刻，它默默無(wú)聞地辛勤干活是為了釀更多的蜜。然而他既沒(méi)有催促學(xué)生，更沒(méi)有直接把自己的答案告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生自由地讀著，仿佛此時(shí)課堂失去了時(shí)間的概念，難堪的“冷場(chǎng)”繼續(xù)著??過(guò)了一會(huì)，一位在本堂課中“沖鋒陷陣”了好幾回的女同學(xué)高高舉起了手?！边@樣的話(huà)語(yǔ)。換言之，就是課堂上教師要給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間。這三處描寫(xiě)我抓了，也訓(xùn)練了學(xué)生找出有關(guān)英子當(dāng)時(shí)神態(tài)、動(dòng)作，使學(xué)生更好地體會(huì)英子的情感，最后再讀找出的句子，使學(xué)生真正體驗(yàn)到英子的內(nèi)心世界，真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高實(shí)效。剛才，我們就是通過(guò)抓住描寫(xiě)英子動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心感受的。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（1）英子的這些與眾不同的動(dòng)作背后都有自己的想法。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀。剛升入三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于篇章段落的理解都建立在對(duì)重點(diǎn)字詞把握的基礎(chǔ)上。處理好課堂上的突發(fā)事件是一門(mén)技術(shù)。可是，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)卻說(shuō)：“我覺(jué)得楊時(shí)有些傻！”頓時(shí)，課堂上議論聲一片。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在平時(shí)的教學(xué)中教者要引導(dǎo)學(xué)生扣住語(yǔ)言文字，特別是抓住關(guān)鍵詞句咬文嚼字，因?yàn)殛P(guān)鍵詞句是文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段，或提示中心，或蘊(yùn)含深意，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本達(dá)成心靈的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮。情境描述這天的語(yǔ)文課，我上的是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們看一看，這三小段話(huà)中，有哪幾個(gè)詞寫(xiě)了英子的動(dòng)作？（指名回答描寫(xiě)英子動(dòng)作的詞。下面就請(qǐng)一位同學(xué)把英子講故事之前的部分讀一讀，試著讀出你剛才的心情來(lái)。老師是剛調(diào)來(lái)的，還不知道英子的情況。教學(xué)反思探索抓關(guān)鍵詞句，理解文本，升華體驗(yàn)的方法。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動(dòng)、融合和提升的復(fù)雜體驗(yàn)，而學(xué)生的主體體驗(yàn)正是這一過(guò)程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。因此，我們不要總認(rèn)為“熱鬧”的課堂氣氛就一定會(huì)成就一堂好課?？墒钱?dāng)兩個(gè)學(xué)生回答以后，課堂上的一只只小手都放了下去。大約過(guò)了兩三分鐘，居然還沒(méi)有一只手舉起來(lái)。所以，我和這位同學(xué)會(huì)再等大家一陣子，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考。而且對(duì)文本有了較為深刻的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)以求真務(wù)實(shí)的思想在課堂中進(jìn)行教學(xué)，要面向全體學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，有意識(shí)地制造“有效冷場(chǎng)”，給理解能力較弱的學(xué)生更多的時(shí)間和空間。文章有三美：一是詩(shī)意美，此文雖是散文，但其盎然詩(shī)意并不亞于詩(shī)詞。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生潛心讀書(shū)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀和感悟。??師：通過(guò)朗讀這一段（第八自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始很膽小，只敢在籠子四周活動(dòng)。生：珍珠鳥(niǎo)甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥(niǎo)完全沒(méi)有了戒心。師：本來(lái)很怕人的鳥(niǎo)兒，竟然趴在作者的肩上睡著了，好美的一幅畫(huà)面！指名配樂(lè)朗讀（學(xué)生一邊感受，一邊觀(guān)察插圖）你知道作者在笑什么嗎？生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來(lái)喲！生：作者在笑：小珍珠鳥(niǎo)，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來(lái)嗎？ 生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個(gè)好夢(mèng)！師：作者的笑是會(huì)心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥(niǎo)真的把我當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。??學(xué)生朗讀所畫(huà)語(yǔ)句。請(qǐng)仿照作者的“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的形式寫(xiě)出一句有關(guān)信賴(lài)的句子。人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng)，互相信賴(lài)、理解、寬容，和睦相處。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過(guò)去對(duì)課改的理解。為此，我讓學(xué)生也仿寫(xiě)一句格言來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)信賴(lài)的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話(huà)中提高了道德的認(rèn)識(shí)。你們準(zhǔn)備好了嗎？小主持人上場(chǎng)：今天活動(dòng)的內(nèi)容有四項(xiàng)：說(shuō)贊語(yǔ)、拍照片、講故事、朗誦詩(shī)。老師像一棵大樹(shù)，為我們遮風(fēng)擋雨。小主持人：在老師的身邊，我們多么愉快，多么幸福，因?yàn)槔蠋熣嬲\(chéng)地愛(ài)著我們每一個(gè)同學(xué)。請(qǐng)總裁判老師和小裁判們就座。活動(dòng)準(zhǔn)備：學(xué)生按口語(yǔ)表達(dá)能力高低分為四個(gè)組，各推薦一名組長(zhǎng)和兩名小裁判。學(xué)生們花了很多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂(lè)趣。生1：信賴(lài)，往往使世界多一份和平。師：畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)“我”精心呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句。生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)