【正文】 面更感興趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫面的直觀表達(dá)了解文本內(nèi)容，這部分教師會(huì)更注重繪本圖畫的講解；而部分教師認(rèn)為：低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的開始。一些教師認(rèn)為：低年級(jí)的繪本閱讀應(yīng)當(dāng)以情感體驗(yàn)為主，讓學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中感受到快樂；而部分教師認(rèn)為：低年級(jí)階段應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，而其他的課堂受益都可以作為附屬品。一、小學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)存在問(wèn)題（一）指導(dǎo)目標(biāo)不明首先，繪本的選擇具有盲從性。關(guān)鍵詞：小學(xué)繪本閱讀；問(wèn)題；對(duì)策繪本是一種由精美插圖、簡(jiǎn)潔文字組合而成的圖書，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。其次，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。但是，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀的過(guò)程中，往往都是“為讀而讀”，教師的指導(dǎo)僅僅是建立在講故事的基礎(chǔ)之上，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的指導(dǎo)和訓(xùn)練，最終影響了學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的提升。教師在選擇繪本的過(guò)程中，要充分考慮幾個(gè)因素：繪本的內(nèi)容、繪本的色調(diào)、繪本的語(yǔ)言等都需要符合兒童的興趣愛好和心理特征。筆者在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀的過(guò)程中，科學(xué)使用了猜想法、角色扮演法、讀寫結(jié)合法等，有效地提升了繪本閱讀的效率。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機(jī)會(huì)，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣和規(guī)則。進(jìn)入式閱讀（對(duì)書本大概內(nèi)容了解的閱讀學(xué)習(xí)）——理解式閱讀（以看圖講述的方式進(jìn)行）——提升式學(xué)習(xí)（對(duì)文字、符號(hào)等感受性學(xué)習(xí)）——應(yīng)用式學(xué)習(xí)（美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動(dòng)形式、表達(dá)對(duì)故事的學(xué)習(xí)程度和結(jié)果）●根據(jù)眼前幼兒的需要，為幼兒選書為導(dǎo)向。講清一頁(yè)的畫面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。那么，真正有效地繪本教學(xué)到底該怎么上？繪本教學(xué)中我們更應(yīng)關(guān)注什么？為什么我們的“繪本教學(xué)”會(huì)像是“看圖講述”或是“故事教學(xué)”？我們的問(wèn)題出在哪？通過(guò)幼兒園“繪本教學(xué)”展示課的觀摩，讓我對(duì)以上問(wèn)題有了些粗略的想法與思考。比如，有的以畫面引人，有的側(cè)重語(yǔ)言的熏陶，有的則包含深刻的思想含義。作家以簡(jiǎn)單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。我們可讓孩子邊看圖邊猜猜兔子們之間對(duì)話的內(nèi)容，想想它們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事？在閱讀過(guò)程中教師也可以讓幼兒猜想故事的部分情節(jié)，講完一頁(yè)后可以問(wèn)：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？讓孩子進(jìn)行猜想后再繼續(xù)故事講述。其次是要教給孩子一定的閱讀方式，幼兒園的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼_引領(lǐng)。小學(xué)生作文中存在的不少問(wèn)題，本文找出病因，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作。目前小學(xué)作文教學(xué)還存在不少問(wèn)題，學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，學(xué)生怕寫作文，老師叫喊頭疼，這就是一些較為突出的問(wèn)題。與學(xué)生融為一體，跟學(xué)生用商量的語(yǔ)氣該寫什么，怎么樣寫?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。“在作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生睜開雙眼，去觀察、去比較。每篇課文就是很好的范作，學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結(jié)尾的。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起修改作文的方法，決不能讓學(xué)生滿足于把會(huì)說(shuō)的話寫出來(lái)就行，這樣會(huì)影響作文質(zhì)量的提高?？傊魑慕虒W(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。特別是成績(jī)差的學(xué)生，教師要給予他們更多的關(guān)愛和關(guān)注，以此縮短差生和優(yōu)生、差生與教師之間的距離，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的話語(yǔ)起到更大的作用。同時(shí)，教師要有意地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，更好地讓學(xué)生在自由放松的心理體驗(yàn)中獲得情感熏陶，在師生互動(dòng)中悟情、悟意。（二）注重提高學(xué)生閱讀速度及質(zhì)量的訓(xùn)練 教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題快速閱讀課文，不管是朗讀還是默讀，都要給學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間，也要給學(xué)生感悟課文情感的空間，能讓他們自學(xué)自悟，相互交流閱讀心得與收獲，也可以師生交流、互動(dòng)，反復(fù)嘗試快速閱讀，感受速度與質(zhì)量統(tǒng)一的高效閱讀方式。3劉相偉：○《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探》，載《快樂閱讀》2011年第18期。但是，學(xué)生情感的生成并不是隨叫隨到的，而是需要教師采取手段去激發(fā)的，如欣賞配樂詩(shī)、朗讀表演、同桌互讀、生活互引等等。各種形式的閱讀可以相互交叉，1 相互補(bǔ)充，其作用也就超越了單一的閱讀形式。在教師的幫助下，學(xué)生一旦獲得了一次成功的心理體驗(yàn)，就會(huì)變得更加自信，閱讀的勇氣也就更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也就高漲了。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略之我見[定稿]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略之我見內(nèi)容摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，直接關(guān)乎著學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。幫助學(xué)生編制構(gòu)思作文的寫作提綱。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣，從而克服”無(wú)材料可寫的缺點(diǎn)。（2）、從現(xiàn)實(shí)生活中積累素材生活是寫作的源泉。，處理好語(yǔ)言和思維的關(guān)系人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維，作文過(guò)程中的思維活動(dòng)就是作文的思路。小學(xué)生害怕作文,其作文能力低。作文是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。如：繪本《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》，“對(duì)長(zhǎng)頸鹿來(lái)說(shuō)，困難表現(xiàn)在哪里？”老師用逐頁(yè)閱讀的方式解決了這個(gè)問(wèn)題；而“對(duì)鱷魚來(lái)說(shuō)，困難又表現(xiàn)在哪兒？”老師則采用多頁(yè)閱讀的方式，出示多幅圖片，讓孩子看在眼里想在心里，用講故事的方式說(shuō)出鱷魚在吃飯、開門、上下樓、上洗手間、晾衣服都遇到了困難。例如：繪本《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》，老師讓幼兒“猜一猜，新郎和新娘結(jié)婚后會(huì)住在誰(shuí)家？”頓時(shí)，