【正文】 面更感興趣，因此，教師應當指導學生通過畫面的直觀表達了解文本內(nèi)容，這部分教師會更注重繪本圖畫的講解；而部分教師認為：低年級階段是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的開始。一些教師認為：低年級的繪本閱讀應當以情感體驗為主，讓學生在繪本閱讀的過程中感受到快樂；而部分教師認為：低年級階段應當以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為主，而其他的課堂受益都可以作為附屬品。一、小學繪本閱讀指導存在問題（一）指導目標不明首先，繪本的選擇具有盲從性。關(guān)鍵詞：小學繪本閱讀；問題；對策繪本是一種由精美插圖、簡潔文字組合而成的圖書，對小學低年級學生的發(fā)展具有積極的促進作用。其次，缺乏明確的教學目標。但是，很多教師在指導學生繪本閱讀的過程中，往往都是“為讀而讀”，教師的指導僅僅是建立在講故事的基礎(chǔ)之上，沒有對學生進行很好的指導和訓練，最終影響了學生觀察能力和表達能力的提升。教師在選擇繪本的過程中，要充分考慮幾個因素：繪本的內(nèi)容、繪本的色調(diào)、繪本的語言等都需要符合兒童的興趣愛好和心理特征。筆者在指導學生繪本閱讀的過程中，科學使用了猜想法、角色扮演法、讀寫結(jié)合法等，有效地提升了繪本閱讀的效率。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機會，把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。培養(yǎng)幼兒愛書的習慣和規(guī)則。進入式閱讀（對書本大概內(nèi)容了解的閱讀學習）——理解式閱讀（以看圖講述的方式進行）——提升式學習（對文字、符號等感受性學習）——應用式學習（美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動形式、表達對故事的學習程度和結(jié)果）●根據(jù)眼前幼兒的需要，為幼兒選書為導向。講清一頁的畫面，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。那么，真正有效地繪本教學到底該怎么上？繪本教學中我們更應關(guān)注什么？為什么我們的“繪本教學”會像是“看圖講述”或是“故事教學”？我們的問題出在哪？通過幼兒園“繪本教學”展示課的觀摩，讓我對以上問題有了些粗略的想法與思考。比如，有的以畫面引人，有的側(cè)重語言的熏陶，有的則包含深刻的思想含義。作家以簡單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。我們可讓孩子邊看圖邊猜猜兔子們之間對話的內(nèi)容，想想它們之間會發(fā)生什么有趣的事？在閱讀過程中教師也可以讓幼兒猜想故事的部分情節(jié)，講完一頁后可以問：接下來會發(fā)生什么事呢？讓孩子進行猜想后再繼續(xù)故事講述。其次是要教給孩子一定的閱讀方式，幼兒園的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當?shù)恼_引領(lǐng)。小學生作文中存在的不少問題，本文找出病因，并指導學生怎樣寫作。目前小學作文教學還存在不少問題，學生作文內(nèi)容空洞，言之無物，學生怕寫作文，老師叫喊頭疼，這就是一些較為突出的問題。與學生融為一體，跟學生用商量的語氣該寫什么，怎么樣寫?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。“在作文教學中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎(chǔ)上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結(jié)尾的。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文的方法，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質(zhì)量的提高?？傊魑慕虒W不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。特別是成績差的學生，教師要給予他們更多的關(guān)愛和關(guān)注，以此縮短差生和優(yōu)生、差生與教師之間的距離，為充分調(diào)動學生的話語起到更大的作用。同時，教師要有意地培養(yǎng)學生個性化閱讀，更好地讓學生在自由放松的心理體驗中獲得情感熏陶，在師生互動中悟情、悟意。（二）注重提高學生閱讀速度及質(zhì)量的訓練 教師要引導學生圍繞閱讀主題快速閱讀課文，不管是朗讀還是默讀，都要給學生充分閱讀課文的時間，也要給學生感悟課文情感的空間，能讓他們自學自悟，相互交流閱讀心得與收獲，也可以師生交流、互動，反復嘗試快速閱讀，感受速度與質(zhì)量統(tǒng)一的高效閱讀方式。3劉相偉：○《小學語文閱讀教學模式初探》，載《快樂閱讀》2011年第18期。但是，學生情感的生成并不是隨叫隨到的，而是需要教師采取手段去激發(fā)的，如欣賞配樂詩、朗讀表演、同桌互讀、生活互引等等。各種形式的閱讀可以相互交叉，1 相互補充，其作用也就超越了單一的閱讀形式。在教師的幫助下，學生一旦獲得了一次成功的心理體驗，就會變得更加自信，閱讀的勇氣也就更強，學習的積極性也就高漲了。第五篇：小學語文閱讀教學策略之我見[定稿]小學語文閱讀教學策略之我見內(nèi)容摘要：語文閱讀教學是語文學習的重點內(nèi)容，直接關(guān)乎著學生的后續(xù)發(fā)展。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求。幫助學生編制構(gòu)思作文的寫作提綱。因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服”無材料可寫的缺點。（2）、從現(xiàn)實生活中積累素材生活是寫作的源泉。，處理好語言和思維的關(guān)系人們運用語言進行思維，作文過程中的思維活動就是作文的思路。小學生害怕作文,其作文能力低。作文是運用文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。如：繪本《搬過來搬過去》，“對長頸鹿來說，困難表現(xiàn)在哪里？”老師用逐頁閱讀的方式解決了這個問題；而“對鱷魚來說，困難又表現(xiàn)在哪兒？”老師則采用多頁閱讀的方式，出示多幅圖片，讓孩子看在眼里想在心里，用講故事的方式說出鱷魚在吃飯、開門、上下樓、上洗手間、晾衣服都遇到了困難。例如：繪本《搬過來搬過去》，老師讓幼兒“猜一猜，新郎和新娘結(jié)婚后會住在誰家？”頓時，