【正文】 動如果僅僅在課堂中進行，那就太有限了。此時，教師不經意的點撥，卻把學生的“視線”拉到了自己的身邊，引發(fā)學生無窮的探究熱情。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養(yǎng)了學生對字的應用能力，還培養(yǎng)了學生勤于動腦、勇于探索的精神。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。水池水多石頭大，激起一片水花花。感謝有言行，“謝謝”最好聽。又如“非”：一排小朋友，個個背著手。我引導學生利用形聲字的造字規(guī)律，說說自己記住這些字寶寶的小竅門。如第一冊中有很大一部分是象形字，看似簡單，但對于一年級的學生來說，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。第一篇：小學低年級識字教學的有效策略小學低年級識字教學的有效策略啟文小學 趙小虎識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。教學時我一方面運用多媒體課件，展現一些富有動感的畫面，另一方面借助象形字的特點，讓學生產生聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學習興趣。經過小組一番討論后，一雙雙小手便高高地舉起，學生說得非常有道理：“晴”是日字旁，因為晴天有太陽；河水清又清，要“青”加“三點水”；“蜻蜓”是昆蟲，所以是“蟲字旁”?? 老師的適當點撥，學生的思維被激活了，眼睛里閃爍著智慧，臉上洋溢著奮。一排變兩排，看看沒有手。但歌謠識 2字時，要注意引導學生感悟兩字合一的規(guī)律，體現形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。（3）趴：足字旁在左邊，一撇一捺右邊站。在所學生字中，有一部分是動詞。很多學生在上學前就已經認識了很多生字；他們的認識渠道來源于生活。機靈的學生說，對呀，我同桌名字里就有個“南”字。我們應該把孩子的眼光引向課外那無邊無際的海洋中去，拓寬學生學習語文的空間，利用學生生活的社會、學校、家庭環(huán)境中的漢字 4資源進行識字活動，建立一個識字教學的開放體系，使學生多識字、識好字。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。隨著孩子的長大，又引導孩子們設立“小水滴”讀書本，收集書中的好詞好句，加強識字?，F在我就如何優(yōu)化識寫教學策略，提升學生語文素養(yǎng)的話題，結合自己的教學實踐和大家一起來交流。（3）火眼金睛：將這一課的生字打亂順序放在一起，同桌兩人聽老師報字快速找，勝利一方講出記憶的方法就得一分。這種看似無意，實為有心的做法，能使識字效果事半功倍。三、教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。合起來是“木”，木頭的木。隨著學生識字越來越多，進一步教學生運用增減和調換偏旁部首的方法，編順口溜記，猜字謎等方法進行識記。②字謎識字法“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐當中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “兩只狗草底下走”—— 獲 ③ 故事識字法“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵?？傊虝W生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步，日積月累，識字的數量就會與日俱增。新的課程標準明確提出，小學12年級認識常用漢字16001800個漢字，這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題?！罢垺笔钦埱?，請求與說話有關，所以從言。學生先用一兩年的時間讀完“三、百、千”《(三字經》、《百家姓》、《千字文》)?！薄白薄皟扇嗽谕辽希@是什么字？”“告”，“一口咬去牛尾巴。在低年級的識字教學中，我發(fā)現“編順口溜”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。在教學中，根據學生的年齡特點和構字特點，充分發(fā)揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。鼓勵孩子在自己感興趣的事物上多認字。一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。授之以漁，終生受益”。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。復習鞏固法 學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富?！钡湍昙墝W生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。課后布置課外作業(yè)，讓學生收集字謎，這樣識字的積極性更大了?？筛鶕钣闷窉咧銇韼椭鷮W生識字。這樣學生很快就記住了生字?！白帧迸洹爱嫛鼻‘數亟Y合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深化學生的記憶，有效地提高學習效率?；脽舻淖儞Q攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶?？傊?，教師要盡可能的激發(fā)學生的學習興趣，有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習的方法，就有了學習的效率。對學生來說是一筆寶貴的財富。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。根據學生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。語言學家認為：沒有一種教學法是適用于教學的每個階段的，也沒有一種一元化的識字教學途徑和不同的教學切入口，彼此并無對立性，應當相互補足，自覺地綜合運用，因地因時甚至因人具體選擇。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。為了避免集中識字的枯燥乏味，可以創(chuàng)設不同的識字方法，編字歌是一種較常見的方法。利用學生貪玩好動的特點，在學生非常喜歡的游戲中進行識字教學，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。【關鍵詞】識字教學；方法；培養(yǎng)【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A語文是一門基礎語言學科，識字是一二年級的教學重點。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。先生說：“現在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。分層指導在課外閱讀中鞏固識字。如學“呆”字，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。朋：兩個月亮交朋友。“猜一猜”