【正文】 一課時，我是這樣導(dǎo)入的：我利用多媒體課件播放《戚繼光抗倭》的影片。一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”。這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應(yīng)用到教學(xué)中，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯智深，會講述他的故事，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以語文教師要盡量運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。并且信息技術(shù)與課程整合，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境重新構(gòu)建為一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式更先進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，這樣的教學(xué)是培養(yǎng)21世紀(jì)綜合型人才的搖籃，它使語文教學(xué)更煥發(fā)出新的活力！【參考文獻(xiàn)】南國農(nóng)《讓信息技術(shù)有效地推進(jìn)教學(xué)改革》中國電化教育，20071。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。方便學(xué)生獲得更全面的知識，對文本作更深刻的理解。它展現(xiàn)出來的生動直觀的課堂教學(xué)實(shí)例遠(yuǎn)比教師口頭描述精彩、完整，大大便利了學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和時效性。信息技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是聲形并茂，圖文結(jié)合，動靜搭配，情景交融。為了真正建立起文本與學(xué)生之間的溝通，我找來了與赤壁和蘇軾有關(guān)資料制作成課件，并用《三國演義》主題曲作為背景音樂，通過生動直觀的影像介紹。組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生從無興趣向有興趣轉(zhuǎn)化，在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學(xué)習(xí)，發(fā)揮了其積極性、主動性。而計(jì)算機(jī)集文字、圖形、聲像、聲音等多種媒體于一體，對所表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的效果，課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，能再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)課文情境，使抽象的課文內(nèi)容形象化，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛顯得輕松、愉快。我們知道，傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，教師只憑一本書、一支粉筆、一塊黑板進(jìn)行教學(xué)。第一篇：淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用陳歡 張奕藝【摘要】探索信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合立體教材建設(shè)的新路，為新課改開發(fā)出一套具有時代特色的中學(xué)語文教材。由于教學(xué)媒體的單一，教學(xué)手段的落后，嚴(yán)重制約著語文教學(xué)質(zhì)量的提高。并且形象生動的情境，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動構(gòu)建者。二、利用信息技術(shù),架起文本與學(xué)生之間溝通的橋梁。學(xué)生終于對文本思想內(nèi)容有了 獨(dú)特體驗(yàn)。給學(xué)生多種感官綜合刺激和信息互動，這對于學(xué)生知識的獲取和保持，都是非常重要的。同時，教師也從枯燥煩瑣講解中解放出來，獲得雙贏。又如教《中國石拱橋》時，課前要求學(xué)生從各種渠道去收集有關(guān)石拱橋的資料。顯然這是個不低的要求。楊曉宏、賈巍《西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展研究》，中國電化教育，20072?，F(xiàn)結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化在長期教學(xué)過程中，我體會到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個發(fā)展。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?？傊?，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的必然趨勢，是一種輔助教學(xué)的手段。作為老師，首要任務(wù)是要讓你所教的學(xué)生喜歡你所教的這門學(xué)科。屏幕上顯示出戚繼光指揮軍隊(duì)大敗倭寇的片斷。這遠(yuǎn)比教師說得口干舌燥，學(xué)生一竅不通的教學(xué)效果要好得多。這樣，有效地誘發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。戚繼光戎馬一生，抗倭戰(zhàn)功卓著。提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，符合現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解課文中的內(nèi)容，很難讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的景觀。同時引起了學(xué)生的注意力，喚起他們潛在的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；運(yùn)用有這樣一則故事。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機(jī)，這是新授課的首要環(huán)節(jié)。二、運(yùn)用信息技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。我在課前先通過網(wǎng)絡(luò)搜索到幾首著名琵琶曲，根據(jù)課文的描述把曲子的節(jié)奏分成：繁密（粗重）幽細(xì)清脆圓潤宛轉(zhuǎn)流利低沉入微激越雄壯激越雄壯戛然而止幾個部分，并作相應(yīng)的剪輯。三、運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。再如：教學(xué)有關(guān)歷史故事或名著節(jié)選時，像《失街亭》、《林黛玉進(jìn)賈府》、《杜十娘怒沉百寶箱》這一類故事性極強(qiáng)的課文，由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生一時無法理解。我深深體會課前課后運(yùn)用信息技術(shù)既能擴(kuò)大課堂容量又對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)帶來前所未有的巨大優(yōu)勢。還可通過“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念，讓學(xué)生利用信息技術(shù)運(yùn)用所學(xué)到的知識解決實(shí)際問題。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，計(jì)算機(jī)已闊步進(jìn)入了語文課堂，應(yīng)該說，“善假于物”的語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合已是大勢所趨，勢在必行，其產(chǎn)生的能量和蘊(yùn)含的潛力都是傳統(tǒng)語文教學(xué)難以企及的，它必將結(jié)出豐碩的果實(shí)。因?yàn)檫@是信息社會人類學(xué)習(xí)的基本途徑之一。如我在教學(xué)《大自然的語言》時，首先要求學(xué)生搜集有關(guān)大自然語言的資料。由于學(xué)生搜集到大量的資料，引起了情感上的共鳴，所以提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了師與生、生與生之間的合作交流。教師在這一過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情景，具體地幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。呼喚人們從自己做起，從小事做起，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)動物，還地球一個美好的明天。同學(xué)們積極發(fā)表自己的見解，等到我發(fā)現(xiàn)有人提出了“對文章的理解應(yīng)該采用多角度”這一觀點(diǎn)時，同學(xué)們通過熱烈的討論，最后形成共識對文章的理解和對人物形象的分析應(yīng)該從不同的角度進(jìn)行分析。語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，不僅是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)之一，也是語文學(xué)科克服自身弊端，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效途徑。同時有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松有趣多了。現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢，它可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由。教改的根本意義是憑借一切可能來興利除弊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。現(xiàn)在的社會，連農(nóng)民都懂得通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布產(chǎn)品信息來推銷產(chǎn)品，如果我們的語文教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)方式，必將成為時代的落伍者，被時代的列車所拋棄。語文教學(xué)：當(dāng)前，中小學(xué)語文教學(xué)中的信息技術(shù)開發(fā)主要表現(xiàn)在制作電子板書和課件兩方面，而在不少老師看來，這只是一種“錦上添花”。信息技術(shù)的發(fā)展趨勢則表明，與專業(yè)課程整合是其合乎規(guī)律的必然：“從國際范圍來看，在20世紀(jì)90年代中期以前，各國實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的目標(biāo)基本上是用第一種模式——單獨(dú)設(shè)課；在90年代中期以后則有不少國家開始探索采用第二種模式——信息技術(shù)與課程整合?！睘榇耍拔牟渴∫?guī)定，‘國語’作為語言教育的主要學(xué)科，旨在提高對國語的關(guān)心，培養(yǎng)尊重國語的態(tài)度，養(yǎng)成豐富的語言感覺，培養(yǎng)在尊重相互立場與見解的基礎(chǔ)上用語言相互傳達(dá)的能力。語文教材的主體是選文，所以學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)會、揣摩文選的過程是師生與作者、編者的交流、溝通過程。它鼓勵師生以多種形式進(jìn)行知識表征，從多角度審視知識，以便學(xué)生與教師通過交流互動形成對知識的比較完整和深刻的理解；重視教學(xué)與學(xué)習(xí)的可視化、情境化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必然受到情景的影響，受到學(xué)生因與環(huán)境、與他人互動而產(chǎn)生的自身的情緒與情感、信念與態(tài)度的影響。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)普及程度的提高，以及軟件工具化和產(chǎn)品化程度的提高，教師可以在一個開放的平臺上，結(jié)合自己的思想和目標(biāo)制作教學(xué)應(yīng)用軟件，即通常所說的“課件”。這樣，師生由傳與授的關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐鎸虒W(xué)資源、發(fā)揮聰明才智，使教學(xué)活動在師生共同的創(chuàng)造性勞動中得到發(fā)展。[6] 這將使主體的認(rèn)識、主體間的信息互動方式發(fā)生重大變化，從而營造新的交際方式。到那時，語文能力與人文精神才會得到真正的統(tǒng)一，面向客觀世界將成為一個中介站，面向主體自身的發(fā)展和解放才是它永恒的追求。但是，由語言的特性和語文教育的基本功能決定了，多媒體的可視化技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該是有選擇的。進(jìn)入語言世界后，運(yùn)用多媒體結(jié)合六段對話設(shè)計(jì)六個相應(yīng)的情境，于是兩千年前的師生對話逼真地再現(xiàn)，使語言、場景、文化意蘊(yùn)有機(jī)地結(jié)合起來。激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)尺幅千里、芥子須彌，留聲致遠(yuǎn)、異步對話，心游萬仞、思接千載等種種原來屬于夸張想像范疇的東西一旦在語文教學(xué)中成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性所能達(dá)到的水平，必定是空前的，是今天所難以預(yù)估的。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?？砂褜W(xué)生直接帶進(jìn)訓(xùn)練的語境中，讓學(xué)生經(jīng)受一定廣度、深度和難度的思維訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力，作用很大。同時，我們還可喜地看到，我們可利用計(jì)算機(jī)信息量大、運(yùn)算速度快、可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互等特點(diǎn)，來自由取舍教學(xué)內(nèi)容，從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程。電教媒體輔助教學(xué)，是教學(xué)方式的巨大變革，也是對傳統(tǒng)教育方法的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。（二）運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與積累同步，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過程。電教媒體是我們中學(xué)教育同大學(xué)教育、同世界教育、同現(xiàn)代化教育接軌的一個切入口，它對實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，整體優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，加快教改步伐，全面實(shí)施素質(zhì)教育有不可低估的作用。⒉ 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 此理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。”[8]因此，語文教育工作者應(yīng)該以此為機(jī)遇，通過不斷提高語文教學(xué)的信息化水平，推動語文學(xué)科的現(xiàn)代化。而如果將指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)為有利于學(xué)，讓學(xué)生自己在言語理解、言語表達(dá)的過程中對圖像進(jìn)行選擇和創(chuàng)造，則不但使語文課堂生機(jī)盎然，而且將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。而其中的關(guān)鍵，是教師（現(xiàn)代教育技術(shù)的使用者）作為一個現(xiàn)代語文教師，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)過程中應(yīng)該具備的文化素養(yǎng)和教學(xué)觀念。而漢字更是一種表意性文字。人類的一切活動無不是沉浸于以語言為載體的交際活動中，言語信息的不斷豐富、交際方式的不斷拓展，將不斷解放人本身。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)的擬人功能。語文教學(xué)的意義也隨之改變正如很多課程論專家所預(yù)言的，課程將不再是先在于教學(xué)的文件，而變成師生教學(xué)活動的創(chuàng)造物。當(dāng)前，許多中小學(xué)有自己的課件制作團(tuán)隊(duì)，甚至不少語文教師可以利用各種計(jì)算機(jī)工具軟件，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和目標(biāo)，自行制作成電子課件?！坝缮喜浑y看出，網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)質(zhì)和真諦在于實(shí)現(xiàn)人文交互環(huán)境下的個性化自主學(xué)習(xí)”。同樣，師生之間也是交流、溝通過程，在切磋過程中，教師指點(diǎn)學(xué)習(xí)教材的門徑，學(xué)生體會使用教材的方法。面對信息浪潮的沖擊，如何對待他人的生活方式與價值觀，通過同他人的交往，充實(shí)自己的生活方式與價值觀，是一個巨大的課題?！盵1] 語文教學(xué)發(fā)展的趨勢在這樣的大背景下，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，是語文教學(xué)實(shí)踐自身價值的必由之路。掌握信息技術(shù)、適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求而提高信息素養(yǎng)，是現(xiàn)代社會對人才的新要求；信息技術(shù)也正在成為人類進(jìn)一步創(chuàng)新必不可少的憑借力。最后，在語文學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐中，我們要明白：多媒體技術(shù)雖能幫助學(xué)生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學(xué)手段，只是為學(xué)科課程服務(wù)。如果教師只是把原來的課堂教學(xué)原封不動地搬到網(wǎng)上，不僅不能讓信息技術(shù)“化”掉語文學(xué)科原有的弊端，反而會失掉語文課堂教學(xué)中某些固有優(yōu)勢；把學(xué)生引上因特網(wǎng)去隨意瀏覽，當(dāng)然更不能與“優(yōu)化”同日而語。2.、運(yùn)用信息技術(shù)，自主合作，資源共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，擴(kuò)大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學(xué)中的信息通道。一、語文教學(xué)廣泛采用信息技術(shù)是時代發(fā)展的必然要求現(xiàn)代語文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。我在實(shí)踐和探索中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們教師創(chuàng)造了良好的實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境，它能夠激起學(xué)生智慧的火花，讓他們展開想象的翅膀，展示自己的個性。展示觀點(diǎn)，深入認(rèn)識同一事物不同視角的認(rèn)識對較為整體地理解該事物，具有特定價值，但是不能取代整體認(rèn)識本身；不同視角看法的有機(jī)整合才能幫助我們更為深入地認(rèn)識事物的某一方面，幫助我們較為全面把握該事物。這一過程是信息的具體加工過程。在搜集的過程中，隨時制作電子讀書卡片或紙質(zhì)卡片記錄素材，將相關(guān)文字、插圖有機(jī)結(jié)合。學(xué)生搜集的資料非常多，如：天氣晴朗的時候，天上的云是白色的；陰天的時候，云是灰色的；下雨的時候，云是紅色的?，F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面