【正文】 ，這些信息具有很強的表現(xiàn)力，能同時調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真觀察思考，努力探索，積極參與到教學過程之中。比如在“簡諧振動”一節(jié)學習中，教師通過計算機網(wǎng)絡讓學生從宏觀物體的振動過渡到振動過程的詳細分析，從對簡諧振動物理情景的觀察和研究到理解簡諧振動的物理概念，以及把理論運用到實踐中，多媒體輔助教學技術以其自身的科學性、啟發(fā)性引導著學生，感染著學生，教育著學生。如果采用多媒體輔助教學，反而給學生一種不真實感，說服力不強，同時也不利于學生參與到課堂教學中來。藝術性高，多媒體輔助教學課件提供的內(nèi)容豐富、具體、形象、生動的感知材料才能吸引學生，使他們認真觀察，自覺感知，積極思考，投入到知識探求的實際過程之中。關鍵字：多媒體輔助教學 物理教學 原則多媒體輔助教學是現(xiàn)代教育的主要特征之一，現(xiàn)代科學日新月異，現(xiàn)代教育技術革命勢在必行。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體輔助教學應運而生，這有力的推動了教學的變革，并且一開始，就給人以耳目一新的感覺，無論是教學過程的優(yōu)化、知識量的擴大，還是學習興趣的激發(fā)，學生潛能的挖掘，乃至整個課堂效率的提高，都使得多媒體課堂倍受青睞。同時，多媒體輔助教學課件的藝術性，還直接影響到思想內(nèi)容和科學文化知識的準確表達。所以，在應用多媒體輔助教學時，必須透徹地研究教材，讓形式服從于內(nèi)容，特別是在實驗課教學中，完全沒有必要使用多媒體輔助教學時，仍應本著有利于學生掌握知識和提高能力的原則，能讓學生動手做的實驗，必須讓學生動手做，這樣才能使學生的實驗能力，動手能力，解決實際問題能力真正得以提高。（教學流程圖見上圖）在教師的指導下，學生利用多媒體計算機及計算機網(wǎng)絡，對學習簡諧振動提出的問題產(chǎn)生好奇和疑義，從而對物理過程認真觀察、歸納、總結。因此，利用多媒體輔助教學，旨在充分調(diào)動學生學習的主動性，積極性，增強學生的求知欲和自信心，使學生身心愉快，思維活躍，學習過程如坐春風，從而教學過程得以完善、優(yōu)化。多媒體教學的誕生使許多基于傳統(tǒng)的粉筆和黑板這一“小生產(chǎn)”基礎上產(chǎn)生的課堂教學模式和方法面臨沖擊和考驗、反思和革新。因此教師在教學中把握好機遇，致力改革，努力提高駕馭多媒體的能力，以順應當今教育改革的潮流。完整的“連片式”課件的明顯不足之處，使我們認識到課堂教學中“插播件”、“素材件”、“平臺化軟件”等在實際運用中的意義。運用多媒體輔助教學，必須做到多媒體輔助教學手段與其它課堂要素密切配合的原則。師生共同參與多媒體教學，不僅產(chǎn)生了物化的成果，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉了一批勇于進取、不斷探索的高素質(zhì)的教師和學生，而這正是我們民族自強不息、勇于創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。在課堂教學中,通過多媒體向?qū)W生提供豐富多彩的景象,以其形、聲創(chuàng)造出與教學內(nèi)容相適應的情境和意境,不僅使學生產(chǎn)生新奇感,而且使學習內(nèi)容的趣味性大大增加,而這種趣味性很強的內(nèi)容很快就能吸引學生的注意力,激發(fā)他們的興趣,充分調(diào)動學生學習積極性,引導他們積極向上的學習動機,從而促進學生進行積極的思維活動,潛移默化中掌握了知識。初中學生感性認識較強而空間想象能力及抽象能力不夠,所以形成物理概念往往有一定的難度,傳統(tǒng)的教學方法只能生硬地運用“定性”、“定量”、“建模”等方法來實現(xiàn),教師難教,學生難學,事倍功半。傳統(tǒng)的教學方式,一節(jié)課教師要在黑板上寫很多內(nèi)容,繁瑣雜亂,費力耗時,而使用多媒體教學可以將很多內(nèi)容分別制作成課件,課堂上將教學程序呈現(xiàn)在視屏上,既清晰又規(guī)范、圖文并茂,節(jié)省了大量的板書時間,避免了學生注意力的分散。總之, 多媒體手段的恰當運用對優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率,有積極的作用。多媒體技術能將靜態(tài)事物動態(tài)化，抽象問題形象化，能將跨越時空的事物、不易實現(xiàn)的實驗進行信息加工，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，年代拉近，動靜結合，圖文并茂，能激發(fā)學生興趣，優(yōu)化教學過程，提高教學效益。二、多媒體計算機輔助教學能夠很好激發(fā)學習興趣在教學中應用多媒體生動展示豐富多彩的化學物質(zhì)，客觀演示錯綜復雜的化學變化，形象演示變化多端的化學現(xiàn)象，動態(tài)演示結構精巧的化學儀器裝置，能有效地激發(fā)學生濃厚的學習興趣。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉(zhuǎn)、著色等操作，動態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結構、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。四、多媒體計算機輔助教學能夠很好地突破教學難點，揭示教材重點建構主義認為，學習總是與一定的‘情景‘相聯(lián)系的，多媒體創(chuàng)設的活潑、形象、直觀、審美的情景，可以激活聯(lián)系，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，刺激學生去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，為師生在互動中去完成問題的理解，知識的應用和意義的建構創(chuàng)造了有利條件，同時，多媒體展示的直觀動態(tài)的畫面，把抽象的內(nèi)容具體化，降低了學習難度。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現(xiàn)象，同時也提高了課堂密度。借助計算機穿插實驗錄像的途徑，掌握了采用ＭＰＥＧ壓縮卡，將視頻信號轉(zhuǎn)換成電腦可處理的視頻文件（課堂上在空間和時間上不可能讓學生觀察到生產(chǎn)、生活中的種種化學變化，不能看到自然界中豐富多彩的化學現(xiàn)象和工業(yè)生產(chǎn)中的實際過程。如何有效地把多媒體運用各種技術手段完美地融合到教學中——就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，便成為新時代課堂教學的一個迫切研究的問題。運用多媒體創(chuàng)設情境。在數(shù)學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展邏輯思維的有效途徑。三、設計教學情境，結合實際，突破難點。學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創(chuàng)新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，使學生創(chuàng)新思維的結果物質(zhì)化，讓學生看到自己創(chuàng)新的成果，體會創(chuàng)新的快樂，從而進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識和探索精神。信息技術本身只是手段，和尺規(guī)、三角板一樣，只是數(shù)學學習中師生的一種工具而已。目前大量的計算機輔助數(shù)學教學的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個固定教學模式組織教學，整節(jié)課教師可以不寫一個字，全部由計算機展示，但過程稍有不暢，教師想做出改變則無法控制計算機以求與學生配合，學生無法使用計算機資源進行自主學習，當計算機提出的問題的答案和學生的回答不一致，或者例題的解法和學生容易接受的解法不相同時，師生之間便不能進行有效的溝通。教師應由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“信息內(nèi)化”過程的指導者和促進者。媒體技術融入到教學設計的目的就是為了更好地達成教學目標。（2）教學主張要采取啟發(fā)式教學，反對注入式教學。加強多媒體技術的學習。采用片段式課件替代整堂課式課件。教學中，我們應充分發(fā)揮“多媒體”的教學優(yōu)勢改進教法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。但是，在教學過程中如果我們 能利用多媒體課件把帶電粒子在電場或磁場中的運動過程給它展示出來，用不著多加理解，學生一看就清楚了。但是，我們在實際教學中常常因為學校硬件條件的限制，或是時間、空間等一些因素的影響，總有一些實驗不能達到預期的效果。這就要求我們教師在教學過程中，能適時有效地把物理習題進行梳理、歸類。其次，課件畢竟是教學的一種輔助手段，它不能完全代替課堂教學。再次，在利用多媒體進行教學的過程中也要注意學生之間的差異。典型的題型象“傳送帶問題”、“子彈打木塊問題”、“電磁感應中的電路問題”等等，在教學中若能利用多媒體課件把某種題型運動場景一一展示，那么學生對該題型的理解與運用能力一定能夠達到一個更深的層次。多媒體課件集文、圖、聲、像于一體，可以把靜態(tài)的變成動態(tài)的，將無聲的變?yōu)橛新暤?，將微觀的變?yōu)榭陀^的。高中階段也有很多的物理過程及其規(guī)律，因在生活中不易觀察或者根本就見不著，而顯得非常抽象，難以理解。第五篇：如何利用多媒體課件輔助物理教學如何利用多媒體課件輔助物理教學 安徽靈璧一中物理組 李老師關鍵詞：多媒體課件 輔助 物理教學摘 要：多媒體課件的概念、優(yōu)勢，從多媒體課件可加深對物理概念的理解，可加強物理規(guī)律的應用、幫助分析物理習題，增強實驗效果等方面課詳細闡述了多媒體課件對物理教學的輔助作用；并對多媒體課件在教學的作用加以精確定位，同時列舉了一些現(xiàn)實使用過程中需要注意的問題。這種課件在不同程度上存在著按固定教學模式組織教學，很容易把師生束縛在一個預設的“圈子”里，使得師生之間無法施展，同時教學中的一些突發(fā)事件由于事先沒有預料而往往會使課堂變得混亂。當前多媒體教學的相關培訓也名目繁多，但很多是流于形式，教師從中受到的收益并不大，因而也就失去了參與的熱情。比如課堂上創(chuàng)設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。多媒體教學雖然具有了上述種種表現(xiàn)手法，但若使用不當，極易使學生形成“等著看”的惰性心理，因為我們有很多的教學課件，總是以“問題——探索——結論”的模式出現(xiàn)的。計算機輔助教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發(fā)展。多媒體輔助教學模式應該在繼承、融合傳統(tǒng)課堂教學模式優(yōu)勢的基礎上進一步發(fā)展，形成一種新型的教學模式。計算機的普及率在不斷提高，許多學校還配備了網(wǎng)絡計算機教室．許多人認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，有沒有使用計算機輔助教學迅速成為評選優(yōu)秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件，整節(jié)課教師只需動動鼠標，原來的講解變成了計算機的播放．由于自制課件或商品課件的設計粗糙，知識表示單調(diào)而且缺少新意，類似于“課本搬家”，計算機只是起到了代替黑板板書的功能．教師上課只是照“本”（屏幕）宣科，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，學生成了所謂的觀光者，“人灌”演變成了“機灌”。運用多媒體可方便地在幻燈片上輸入文字、符號、公式定理，并可創(chuàng)建自己的圖畫。例如角的教學，利用了Flash制作出的運動效果，使銳角、直角、鈍角、平角、周角以直觀形式呈現(xiàn)在學生的眼前，符合學生的認知特點，有利于知識的內(nèi)化。利用學習成果，發(fā)展學習興趣，培養(yǎng)學生的探索能力。如教學“長方體的認識”時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等，我運用電腦平移兩個面和相應的棱，使學生看見兩個相對的面完全重合，相對的棱完全相等，從而達到具體、直觀的效果。多媒體教學給傳統(tǒng)的教學模式注入了新的活力。多媒體在這里可以大顯身手：讓