【正文】 構主義學習理論：教師──教學過程的組織者、指導者、知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生──知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材──所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸?shù)膬热?；媒體──是創(chuàng)設學習情境，是學生主動學習、協(xié)作、探索、完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段、方法。以上是我們在多媒體輔助教學實踐中的點滴體會和認識，期望對各位同行有所幫助，不足之處還請給予指點。多媒體輔助教學運用多種現(xiàn)代化手段對信息進行加工處理，顯示與重放、模擬、仿真與動畫技術的應用，可以使一些普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的過程和現(xiàn)象生動而形象地顯示出來，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，使學生的課堂學習向多方式、多途徑方向發(fā)展。在多媒體教學上，現(xiàn)實的操作策略是，走一條“實踐—認識—再實踐—再認識??”的螺旋式上升的符合認識規(guī)律的道路。第二篇：淺談多媒體在物理教學中的輔助應用紅河州蒙自市十里鋪中學普永生淺談多媒體在物理教學中的輔助應用【摘要】隨著教學改革的不斷深入,多媒體手段已經越來越多地被運用到物理教學中,從而為改革舊的教學模式提供了良好條件。【關鍵詞】 多媒體 課堂教學【正文】在物理課堂教學中,運用多媒體輔助教學,可以根據教材內容,將文字、圖片、聲音、動畫等結合起來,有效激發(fā)學生探究新知識的興趣,有助于學生對教學中難點的突破和重點的把握。合理利用多媒體,提高課堂效率。傳統(tǒng)的教學方式中教師過分強調知識的傳授,學生的主體地位得不到充分發(fā)揮,所以很難激發(fā)濃厚的學習興趣。二、突破教學難點教學難點主要是指由于知識的深度、學生的經歷以及知識的模糊性等因素造成的。借助多媒體手段可以有效彌補傳統(tǒng)教學的不足,化抽象為具體,為學生提供形象思維的依據,促使形象思維向抽象思維轉化,為突破難點創(chuàng)設了良好的求知氛圍。再如在講解探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗時,學生雖然動手做了實驗,由于實驗具有一定的復雜性且物像變化較多,物距和像距變化規(guī)律較復雜,因此這是學生學習的一大難點。三、顯示物理過程，掌握物理規(guī)律物理學是一門反映客觀物質基本規(guī)律的學科,物理課堂教學中有許多的抽象物理規(guī)律,學生在學習過程中必須通過感知才能形成表象,獲得知識。恰當?shù)剡\用多媒體手段,可以將學生無法直接感知的事實與現(xiàn)象形象地展示,這樣便能豐富學生的感性認識,使學生對這些感性材料進行抽象概括,使感性認識上升為理性認識,從而提高教學效果。又如在講解擴散現(xiàn)象時,由于分子運動是微觀現(xiàn)象,所以擴散現(xiàn)象的講解總是有點牽強,但運用課件卻可以很好地展示這一微觀的物理過程,用不同顏色的小球分別表示不同的分子,讓它們彼此進入對方的分子空隙中,學生感性認識增強了也就自然得出了規(guī)律?？傊娊淌侄蔚暮侠磉\用能使抽象問題具體化,復雜問題簡單化,幫助學生直觀理解所學內容。學生自己動手實驗要花很多時間,加之一些復雜物理規(guī)律的揭示及物理知識的應用,這就必須要求增大課堂容量。多媒體具有幻燈、投影、錄音、電腦等多項綜合功能,比傳統(tǒng)教學要求高得多,可以達到不同的效果。如在講歐姆定律習題課時,首先要復習電路的基本知識,串、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻關系還要進行習題講解,容量很大,傳統(tǒng)方法難以湊效。分析習題的難度在于電路分析,特別是復雜電路的分析往往教師講得口干舌燥,學生還是收獲甚少,但課件中的電路可以設計成動態(tài)的,通過點擊鼠標增加支路從簡單電路逐漸到復雜電路進行分析,也可以除去電壓表、斷開開關等方式簡化電路,從而使一圖多用,力求變化,體現(xiàn)靈活性,拓展學生思維。運用多媒體可以模擬物理實驗、演示物質變化的情景和過程,再現(xiàn)定理定律的推導過程,對于一些難在短時間內完成的實驗如低溫下物質特性的變化,固體的擴散現(xiàn)象等在短時間內演示完畢,節(jié)約了大量的講解時間,保持了學生在學習中思維的連貫性,促使學生積極參與教學活動,增大了課堂容量,提高了課堂效率。但在實際教學時切忌走進誤區(qū)。又如:以多媒體演示完全代替實驗操作,物理是一門以實驗為基礎的科學,通過各種物理現(xiàn)象的真實再現(xiàn)可以揭示物理規(guī)律的真實性和客觀性。綜上所述,正確合理使用多媒體輔助教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段,極大地豐富了課堂教學內容,提高了課堂教學效率。參考文獻：《多媒體教學》《現(xiàn)代化教學手段的應用》《優(yōu)化物理課堂教學》2011912第三篇：在化學教學中如何運用多媒體輔助教學在化學教學中如何運用多媒體輔助教學保靖縣昂洞中學周正芝當今社會的信息化速度日趨加快，中學教育要跟上時代發(fā)展的要求，走信息化之路是必然的選擇。正因為如此計算機多媒體輔助教學在各學科得到了充分的應用。一、多媒體計算機輔助教學 增加了信息容量，增強了信息效度因為多媒體技術并不是各種信息媒體的簡單組合，而是一種把文本，圖像，圖形，動畫和聲音等多種形式的信息結合在一起。心理學研究表明，%來自視覺，%來自于嗅覺，1%來自于味覺，%來自觸覺。人的注意是有選擇性的，當兩種或兩種以上的刺激信息呈現(xiàn)在面前時，人往往只選擇一種進行注意，而忽略另外的刺激。如：用排空氣法收集氣體的實驗，操作雖簡單，但原理卻不易理解。這整個過程是肉眼看不見的，對于初中學生來說，顯然過于抽象了。如果用不同顏色的塊表示這兩種氣體（空氣和另一種需收集的氣體），通過塊的移動顯示一種氣體如何把另一種氣體從集氣瓶中趕出來，其直觀性是很強的。在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解了離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。傳統(tǒng)的讀寫方式過于緩滯，而多媒體借助超文本鏈接的方式，把信息以一種更自己的快速，更靈活的方式呈現(xiàn)給學生。這樣一來，有助于學生學習方法的改進，高 效，交互性是多媒體的重要特點。這樣就改變了傳統(tǒng)教學靠教師的一張嘴、一支筆、一本教材、一疊講稿進行教學的局面，為學生的主體作用的發(fā)揮提供了客觀物質條件，促使教學方式由：“教師為主體”向“學生為主體”轉變。使學生能利用原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，從而達到對新知識意義的建構。接著演示導氣管插入到集氣瓶底部與不插入到底部收集的兩瓶氣體純凈與否，進行比較。教材敘述簡練，學生理解及記憶都有一定難度，用多媒體簡單的重現(xiàn)制氫氣、氧氣實驗過程，以及選擇實驗室制二氧化碳發(fā)生裝置及收集方法的確定，圖文并茂，交互性強，教學過程輕松。對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。如講《CO的性質》時，可把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。如用確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應器，然后把實驗拍成2分鐘的錄像，這樣把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數(shù)學生觀察現(xiàn)象模糊；⑵許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃。但是，現(xiàn)階段各地發(fā)行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。ＭＰＧ格式），并結合ＶＣＤ編碼系統(tǒng)制作ＶＣＤ視盤的方法?；瘜W實驗受條件和安全因素的限制，課堂上完成反應速率過慢的實驗（如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示）、變化太快的實驗（如Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現(xiàn)象有困難。）、污染大的實驗（氧化汞分解等）、錯誤操作及其后果再現(xiàn)（再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。）比較困難，甚至不能實現(xiàn)。因此學習物質的用途及工業(yè)生產過程等內容時，顯得特別枯燥乏味。所以，運用多媒體教學。對于一些容易出現(xiàn)操作錯誤、而錯誤操作又可引致危險的實驗，不宜直接把錯誤操作演示給學生看，具體解釋往往也比較抽象，計算機輔助教學的廣泛開展，就可以把這些不宜課堂演示的實驗用計算機一一模擬出來。第四篇：在課堂教學中運用多媒體輔助教學淺談在課堂教學中運用多媒體輔助教學隨著社會的不斷進步，我們的教育也進行了無數(shù)次的改革；隨著現(xiàn)代化信息技術的迅猛發(fā)展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛，特別是農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程進入我校以來，為我校教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現(xiàn)實，同時也為我校教育開辟了廣闊的前景。我校從建立了校園網，便開始了多媒體教學的嘗試。我作為一名小學數(shù)學教師，結合自己的教學實際，在此談談多媒體在數(shù)學教學中的運用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。長方體、正方體特征的認識，表面積、體積概念的教學，都可以采用多媒體出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動畫效果營造學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，為自主有效的學習奠定基礎。多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創(chuàng)設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。在數(shù)學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知欲和學習興趣。在新知識教學之初，創(chuàng)設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化，不但能激發(fā)學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。在數(shù)學練習中要采用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數(shù)學知識解決實際問題，同樣能培養(yǎng)學生的濃厚學習興趣。二、動態(tài)畫面能突出重點，巧妙理解計算方法通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上能畫的立體圖形真正立起來，突出