【正文】 ，要巧妙地設(shè)計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”備好課是上好課的前提，是進行分層教學的關(guān)鍵。第一篇：淺談分層教學在初中生物課堂中的運用淺談分層教學在初中生物課堂中的運用中山市港口大南中學 陳輝我校是一所農(nóng)村初級中學，學生普遍基礎(chǔ)差異較大，適應(yīng)性差，成績參差不齊，按傳統(tǒng)的整齊劃一的教學模式教學，會使兩極分化嚴重，有相當一部分學生因成績上不去，體會不到成功的喜悅而漸漸失去學習興趣，甚至產(chǎn)生嚴重的厭學情緒。我按不同層次學生實際情況，分層次備課。做到心中有數(shù)，一目了然。在講授新課時，教師通過分層次提問和練習小組學習，進行訓練與鞏固。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。課堂教學中，運用數(shù)學知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學生的信心。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。前期實踐時，先把學生分組，采用問題引導，小組合作探究或合作交流的形式進行授課，發(fā)現(xiàn)由于基礎(chǔ)參差不齊很難實施，后來想到采用分層教學的模式。在抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下，設(shè)置合理的認知梯度:形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一階梯，保證中等生或?qū)W困生能“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二階梯，使優(yōu)等生“吃得透 ”；知識擴展性內(nèi)容為第三階梯，滿足優(yōu)生“吃得飽”。實踐證明，實施分層教學，能提高學生學習興趣，充分調(diào)動各個層次學生學習的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學效率。如上海外國語大學附屬浦東外國語學校在2002~2003年對四個B班(分A,B層)進行實驗,通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學習要求,評估標準等進行個性化設(shè)計并實施,、主要參考文獻：[J]教育與管理（中學版），2008 [J].教學與管理, 2010, [D]西北師范大學, 2006 [D]天津師范大學, 2006二、.研究目標、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題 研究目標在新課程下的小學課堂實施分層次教學的課堂教學，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。 擬解決問題的關(guān)鍵教師對學生狀況分析是否準確性；教師對各教師層學生應(yīng)該提出的目標要求是否合理；分層教學采取分層一句是否合理，對學生的情感考慮是否妥當。作為一線教師，具備一定的實踐經(jīng)驗和科研能力，可以完成本課題的研究。在這種“一刀切”的教學模式下,部分學生 “吃不飽”也有部分學生“吃不了”,很容易造成學生偏科、兩極分化,導致部分學生厭學甚至逃學的現(xiàn)象。對學生分層是動態(tài)的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。針對基礎(chǔ)好的學生而言內(nèi)容可以恰當?shù)纳钊胍稽c,為他們高中生物學習打下更為扎實的基礎(chǔ),而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學生來說,掌握書本上的基礎(chǔ)知識才是最為關(guān)鍵的。而針對A層和B層學生設(shè)計的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。對于學生不能解決的問題,老師要做個別重點指導解決。A層以綜合和探究性問題為主。對于C、D層次的學生,評價應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?幫助他們樹立自信,正確看待自已取得的學習成績并加強進行激勵。總之,實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素,激發(fā)學生的學習興趣,引起學生內(nèi)在的需求,調(diào)動學生的學習積極性,為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍,同時也減輕了學生的課業(yè)負擔,提高了學習效率。五、輔導分層課后分層輔導是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一,通過輔導可以查漏補缺,全面完成教學任務(wù)。四、作業(yè)分層學習生物跟學習其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習,不通過獨立做作業(yè),學生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學習生活中,不同層次的學生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累,成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做。給A層和B層學生設(shè)計的問題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個瓣膜的存在會出現(xiàn)什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。針對不同的學生設(shè)計不同的問題讓學生去思考、討論并最終自己能找出答案。鼓勵他們在日常生活中多發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問題,鼓勵他們平時在報紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學方面的新聞。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W實踐中進行分層教學的一些體會:一、學生分層學生分層就是根據(jù)學生的個性特征、認知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學生分開幾個層次。有利于增強學生的學習能力,提高學習效率,因而能較好的提高生物教學效果。問卷調(diào)查法；設(shè)計問卷《小學生學習興趣以及特長情況調(diào)查表》，然后