【正文】 浦東外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在2002~2003年對(duì)四個(gè)B班(分A,B層)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過(guò)對(duì)課型,教材組合,課堂活動(dòng),課外學(xué)習(xí)要求,評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)并實(shí)施,、主要參考文獻(xiàn)：[J]教育與管理（中學(xué)版），2008 [J].教學(xué)與管理, 2010, [D]西北師范大學(xué), 2006 [D]天津師范大學(xué), 2006二、.研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 研究目標(biāo)在新課程下的小學(xué)課堂實(shí)施分層次教學(xué)的課堂教學(xué)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力都得到充分的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)分層的研究 在實(shí)際教學(xué)中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。 擬解決問(wèn)題的關(guān)鍵教師對(duì)學(xué)生狀況分析是否準(zhǔn)確性；教師對(duì)各教師層學(xué)生應(yīng)該提出的目標(biāo)要求是否合理；分層教學(xué)采取分層一句是否合理，對(duì)學(xué)生的情感考慮是否妥當(dāng)。可行性分析分層教學(xué)法，分層教學(xué)在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行，實(shí)踐證明它具有可行性。作為一線(xiàn)教師，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研能力，可以完成本課題的研究。在教學(xué)過(guò)程中要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,發(fā)展個(gè)性。在這種“一刀切”的教學(xué)模式下,部分學(xué)生 “吃不飽”也有部分學(xué)生“吃不了”,很容易造成學(xué)生偏科、兩極分化,導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)甚至逃學(xué)的現(xiàn)象。A層:生物基礎(chǔ)扎實(shí),思維能力強(qiáng)。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的,要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化,鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性,鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)生物思維能力,平時(shí)多輔導(dǎo)多提問(wèn)。針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言?xún)?nèi)容可以恰當(dāng)?shù)纳钊胍稽c(diǎn),為他們高中生物學(xué)習(xí)打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ),而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)才是最為關(guān)鍵的。等等。而針對(duì)A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。(二)學(xué)生自學(xué)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題,老師要做個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)解決。因此面對(duì)不同層次的學(xué)生,就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行要求分層,作業(yè)不同于上課,作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡(jiǎn)單或太容易,難易要適中,多少要適量。A層以綜合和探究性問(wèn)題為主。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難,樹(shù)立自信心,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于C、D層次的學(xué)生,評(píng)價(jià)應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì),幫助他們樹(shù)立自信,正確看待自已取得的學(xué)習(xí)成績(jī)并加強(qiáng)進(jìn)行激勵(lì)。生物學(xué)是一門(mén)走在時(shí)代前沿的學(xué)科,有些知識(shí)需要相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)的輔助才能掌握,初中生物教學(xué)過(guò)程中,教師在課堂教學(xué)中只能深入淺出,針對(duì)初中生的特色使用分層次教學(xué)模式,才能達(dá)到教學(xué)目的,取得較好的教學(xué)效果?？傊?實(shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生內(nèi)在的需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)效率。六、分層評(píng)價(jià)分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。五、輔導(dǎo)分層課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,通過(guò)輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺,全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)作業(yè)的要求是:D和C層以抄寫(xiě)、朗讀、記憶為主,主要是在于知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)。四、作業(yè)分層學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習(xí),不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè),學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識(shí)和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中,不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累,成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做。例如在心臟這一新課中我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:基礎(chǔ)題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個(gè)腔,分別叫什么?心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通?心臟跟血管相通,它的四個(gè)腔分別跟哪個(gè)血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)?體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么?選做題: 從心臟壁的厚薄來(lái)看,心臟的四個(gè)腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環(huán)后,動(dòng)脈血變成靜脈血,為什么?肺循環(huán)后,靜脈血變成動(dòng)脈血,為什么?(三)分組提問(wèn),歸納總結(jié)。給A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒(méi)有這個(gè)瓣膜的存在會(huì)出現(xiàn)什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來(lái)的?又要流向哪里去?”等等。在課堂教學(xué)中,我一般采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課,所提的問(wèn)題只是涉及上一至二節(jié)課的重點(diǎn)和新課相關(guān)的知識(shí),這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)有為新課作了鋪墊。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓學(xué)生去思考、討論并最終自己能找出答案。課堂課外要多鼓勵(lì)多輔導(dǎo),要求他們獨(dú)立完成作業(yè)。鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪卸喟l(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問(wèn)題,鼓勵(lì)他們平時(shí)在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。C層:生物基礎(chǔ)中下,思維能力一般。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會(huì):一、學(xué)生分層學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次?？涩F(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生受到社會(huì)、家庭環(huán)境的影響不同,學(xué)生的個(gè)性不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同。有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率,因而能