【正文】 。師：同學們說得都有道理，其實，這些都包含在“往事依依”里，特別是“依依”一詞，“歷歷在曰”、“記憶猶新”也是緊扣這些事。登京口北固亭有懷》，四是聽新派的老師講田漢的新詩《南歸》。師：下面的文章應該怎么寫呢？應該回憶往事了吧？下文回憶哪些事呢？你能用一句話概括一件事嗎？這句話力求精練、準確。生3：我覺得是舍不得年華流去，有一種希望，讓年華停下來，讓自己重新走一次。（生朗讀課文第1段）師：讀得怎么樣？（部分學生小聲說：“還可以。在經(jīng)濟浪潮的沖擊下，物欲橫流的社會里，他們熱愛工作，潛心鉆研，真正做到了干一行，愛一行，專一行，精一行。從而追求“雙基”與“創(chuàng)新”雙贏的一條有效途徑。就象桂老師所說的，盡信書不如無書，用教材而不能照搬教材。師生的智慧便在這探險與發(fā)現(xiàn)中，獲得共同成長。為達到理想的教學效果，從不放松對自己的要求，對于每一堂課都做到精雕細刻，精于求精。聽了這兩堂課，讓我深刻體會到竇老師從容不迫的教學風度和極其深厚嚴密的教學語言，以及非常精彩的教學設計。當孩子們的回答對時，竇老師馬上語言激勵：“你真聰明！”“你愛學習！”“說得很不錯。她的課堂師生情緒飽滿，氣氛和諧，非常尊重學生的意見，與學生平等交流，給學生創(chuàng)設了愉悅輕松的學習氛圍，讓學生不僅學到了知識，而且也讓學生各方面的能力得到了發(fā)展，確實值得我們每一位教師學習。教學是由教師的教和學生的學構成的統(tǒng)一的活動，它是一個人際互動的過程，是一個情感交流的過程。整個教學過程中教師充分信任學生，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛力，給學生以較多的時間探究知識，激發(fā)學生始終以積極的思維狀態(tài)參與知識的探究過程，鼓勵學生自己尋找解決問題的策略、途徑，有利于學生解決問題能力的形成。我的心中也蕩滌著做老師的幸福，那就是在課堂上與孩子們“心靈感應”般的真情對話，呈現(xiàn)出和諧的、煥發(fā)生命光彩的課堂，產(chǎn)生著令人震撼的課堂生命力。學生自主探索知識是有一個過程的，教師要為學生留下足夠的思考時間和探索的空間。數(shù)學源于生活，服務于生活。聆聽名師講課感受名師魅力——聽名師講課有感豐南實驗小學 劉蕊、122009第二篇：感受名師魅力感受名師魅力—— 第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學語文教學觀摩研會有感 2010年4月18日 在深圳市金盾電影院舉辦了第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學語文教學觀摩研會。竇老師的課，上得特別好，在讓學生感受焦尼與爸爸之間父子情深的畫面時，她不僅在課堂上傳授知識，而且把學生帶到了現(xiàn)實生活中。老師們從學生的生活實際出發(fā)，去感受到生活中的知識。一、積累，探究知識背后深藏的奧秘學習名師，感覺他們善于積累，從教學質(zhì)量、教學方法到學習研究專業(yè)知識再到課堂教學藝術；從知識課堂、能力課堂到智慧課堂再到生命課堂；從關注考試成績到關注學生成長再到學科使命。他們無悔于自己的生命，更無悔于他們自己的選擇。把知識與做人巧妙的聯(lián)系在一起，德育滲透水到渠成。一個新的數(shù)學模型，只有通過多次模仿，才能逐步熟悉、理解模型的特征及其解，才能為模型的應用打下堅實的基礎。四、勤奮，在潛心鉆研中淡泊名利一位名師說過這樣一句話：“你們看到的只是我取得的成績，但你們不知道成績背后我付出了多少汗水。生活中不能沒有文學??！今天，我們和于老師一起走進《往事依依》，探究一下于老師是怎樣在文學作品的熏陶下步入人生之路的。（生齊讀課文第1段，感情技入，在“年華似流水”和“但”等處作了重音和語調(diào)的處理。緊扣題目的是哪一個詞呢？（生齊聲回答： 依依）師：請大家看書下注釋，什么叫“依依”呢？在文中是什么意思？?。ㄉR聲回答：形容留戀）師：“依依”是留戀的意思，在文中指縈繞胸懷，十分留戀。這兩者實際上是一件事。大家想一想：于老師為什么要選擇這幾件事情來回憶呢？可以討論一下。（生齊讀課文末尾兩段）師：于老師在優(yōu)秀文學作品的熏陶中，成長為一位知名的教育家、著名的特級教師。師：同學們有沒有不同意見？其實，兩個動詞“喚”和“催”也很有表現(xiàn)力。除了這一處，還有沒有呢？師：還有“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤（誤讀為l243。生：67頁的“也是在初中讀書時，來了一位代課的國文教師，是年輕的新派人物……”也是的。我坐在這兒已受到大家的青春活力的感染，因此，（親切地微笑著）首先謝謝李震校長安排這樣一個精彩的場面，讓我回憶往事，讓我分享同學們的青春活力。那時教我們的老先生往往穿一雙布鞋呀。此時此刻，我的心中油然升起對老師的敬佩之情，心里想著長大了也要做一名老師，讓孩子們從無知到有知，從知之較少到知之較多。我至今還記得讀《水滸傳》的情景，一看到插圖就想到我們家鄉(xiāng)焦山腳下的壯闊景象，書中描繪的場面就在眼前浮現(xiàn)。我曾經(jīng)問過一個日本的朋友，你們見面怎么老是“哈衣哈衣”??？他跟我講，我們哪有你們那些豐富的詞呢！你看，我們的語言多么成熟，多么有魅力?。∥沂抢先嗽诨貞浲?，當然是不堪回首，怎么一下子這樣美好的時光就過去了？我奉送同學們四個字一一把握現(xiàn)在！將來你們寫“往事依依”的時候，肯定比我寫得更加充實、更加豐富了。”看著學生緊張的表情，我說：“第一個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”但這么簡單的問題還是把好多學生給難住了。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學習重點。有的說：“?整體感知?誰都懂是什么意思，所以不用解釋；而?揣摩語言?則不太好懂，所以要解釋。外部語境指社會背景、文化背景、人際關系等等。但此刻，我的話題已經(jīng)說到通過揣摩語言而進入作者心靈，于是，我臨時決定先不介紹朱自清，而從這里切入課文：“比如，今天我們要學的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味?！薄斑@幾天心里，頗不寧靜。是讀得太快了。因此，同學們在讀的時候，要把這種語氣讀出來?！笔痉锻炅说谝欢?，我給學生們說：“下面，同學們再自己讀一遍。當然，也有個別學生讀得仍不太滿意?！熬烤惯@個字的正確讀音是什么？”我問?！庇型瑢W開始舉手了：“朱自清，著名詩人，學者，民主戰(zhàn)士。大哥這時考上了北大預科，須讀兩年才能考本科?！蔽彝蝗惶岬搅水斕斐霭娴摹吨袊嗄陥蟆罚骸敖裉斓摹吨袊嗄陥蟆奉^版頭條的新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是?目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的。但我靈機一動，繼續(xù)從容說道：“當然，李老師第一次聽說朱自清這個名字并對他產(chǎn)生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因?！蔽覍W生們說，“本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，按理他是不太可能進入毛澤東的視野的。我繼續(xù)緩緩說道：“當然，寫《荷塘月色》時的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運，我們今天讀《荷塘月色》時，也許會另有一番感受吧。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理。?”吳桐讀著課文上的句子，然后又說，“還有《采蓮賦》對采蓮人的描寫，都是很快樂的。“為什么？道理很簡單，因為這一節(jié)與全文的中心并不太吻合?！薄昂我砸姷?？”我問。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。”“好極了！”我忍不住贊嘆道，“可見作者的這一段關于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現(xiàn)實生活的失望。我認為，在這個問題上，沒有必要規(guī)定一個權威性的惟一答案，應該允許仁者見仁智者見智。”“對了，”我說，“我們昨天不是說了嗎？揣摩語言要怎么樣?。俊?大家紛紛說：“聯(lián)系上下文。我提示道：“請問，作者究竟聽到歌聲沒有？”多數(shù)學生回答：“沒有?！薄皩Α＿€有詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：?你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……?這也是通感。馬上就有學生回答：“指?流水?。我繼續(xù)發(fā)揮：“你們看，咱們的古典詩詞中的對情感的表現(xiàn)是極富藝術性，含蓄而美。所以，?像閃電一般??！薄皩??！蔽疑宰魍ｎD，又繼續(xù)說道：“《荷塘月色》是我們高中學的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿和苦悶心情的寫照。近代學者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。這兩節(jié)課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發(fā)展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發(fā)，對通感收發(fā)的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。[學生舉手]X X X?！?。春風又綠江南岸，明月何時照我還?”師：哪一個句子是寫春的? 生(集體)：“春風又綠江南岸”。(以上3分鐘)今天我們學習朱自清的這篇散文，其中寫春的內(nèi)容可多啦!我們星期六發(fā)了講義，請同學們看。盼望著，盼望著 ……鳥兒將——鳥兒將——”師：“巢(ch225。)著”。n)子里”，他讀“院(yu224。那么，先把這個解決了：“嫩嫩的，綠綠的……”下面應該是怎么讀啊? 生(集體)：園(yu225。n)子里。ng)”。不認識的，不清楚的，自己趕緊把注音記下來。還有嗎?抓緊時間，還有吧? [學生舉手] X X。師：這個字究竟怎么讀?快點查字典，快點查。為什么那么有把握呢?因為她查過字典了。因為還沒有學，所以讀得還有些疙疙瘩瘩，有些字還讀得不準。生(集體)：“應和(y236?！鉡指生(10)]怎么知道錯了? 生(10)：我查過字典。生(11)：什么叫“趕趟兒”?——是不是就是“趕集”?師：什么叫“趕趟兒”?[學生舉手]X x X。剛剛那個字讀錯了，沒有糾正過，現(xiàn)在糾正一下。稍停]就X X一個人知道嗎?分分看，分錯了，也沒有關系。生(14)：頌春是第八節(jié)到第十節(jié)。第一節(jié)只有一句話。]那么為什么這里要疊用呢?[學生舉手]X X X。還有? 生(集體)：兩個“了”。生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子”。這就把大自然的景物都囊括起來了。這是總起來寫。師：分別寫了山、水、太陽。他剛剛有個字念錯了!——哪一個?水漲(zh224?！八疂q(zhǎng)起來了”。我們沒有學過這個詞。冬天的水是怎樣呢? 生(部分)：結冰。我們不是讀過：“滿川風雨——”生(23)：[緊接著說]“看潮生”。][師、生笑]師：冬天的太陽是白的，所以春天的太陽是紅的?這個“紅”，是不是就是寫顏色呀?[學生舉手] X X X?！耙磺卸枷駝偹训臉幼樱弊约鹤x，讀了我們馬上背。生(集體)：“漲(zhǎng)”。這節(jié)寫得很細?！澳勰鄣摹薄澳郏╪232。“嫩嫩的”——是寫它的什么呢? 生(部分)：形象。呵，是寫很多很多，就好像X X作文里寫的什么? 生(集體)：“綠滿天下”。接著我們看，還具體描繪了什么?我們一起讀，預備——起。你們有沒有這種感覺，每天走進這個校園里，知不知道這楊柳什么時候綠的?知道吧![生(部分)：不知道。確實就是這么個樣子!所以，這里寫得非常細。[指定學生]X X X——她在朗讀的。這就因為是從各個角度，從多方面來描繪，寫它鉆出來的旺盛的生命力；寫它嫩嫩的質(zhì)；寫它綠綠的色；寫它的園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。因此這兒用了一個什么詞呢? 生(集體)：“偷偷地”。”師：又寫草了，“軟綿綿的”。師：這個范圍呵，你們看，具體是怎么寫的?——怎么叫細呢?是從它的生命力，從它的質(zhì)，從它的色，從它“滿”的范圍來寫。對嗎?“嫩嫩的”，寫它的質(zhì)地。請同學們看，寫小草怎么寫的?一開始啊，就寫出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一個詞表現(xiàn)的? 生(集體)：“鉆”。誰來讀?[學生舉手]好，X X X。生(集體)：“水漲(zhǎng)起來了”。] 好，我們一起背背看。不僅寫太陽的顏色，也寫了太陽的溫暖。有個同學已經(jīng)想出來了：“滿川風雨看潮生”。噢，想到結冰。噢，前天我們外語課發(fā)了一套《Look and say》，這里頭第140幅那個圖畫。這個“朗潤”，我們沒有碰到過，什么含義?看一下注解：“朗潤”。師：對。]寫了太陽什么吶? 生(集體)：太陽的臉。[在板書“繪春”之右，“總寫”之下，板書：分別描述]這節(jié)里頭，分別描述了什么?[學生舉手]X X X。”——“欣欣然”，是什么意思？[學生舉手] X X X?！睅煟汉茫惆阉暾刈x一讀。我們自己讀一下，體會、體會。師：嗯，這樣疊用，就更能表達作者十分急切的心情，十分向往的心情。這里有一個字，用得非常準確!生(部分)：[輕聲地]“近”。有不同的意見嗎?有吧?——沒有。生(14)：用了一節(jié)文字寫迎接春天的。好，現(xiàn)在，我們請同學們考慮一下，剛剛我們讀了一下，請你們分一分看，一共是幾節(jié)?請你們分一分看。o)安在繁花嫩葉當中”；他[指生(2)]讀成：“鳥兒將chǎo安在繁花嫩葉當中”?！皯?y236。)”。)”——“和(h232。n]yun，第四聲。生(8)：應該讀：“黃暈(y249。師：對，是嫩葉，不是綠葉。ng)”。ng——“ni224。n)。[有的學生仍讀“院(yu224。ng)”，他讀“迷藏(z224。)著”。生(2)：[繼續(xù)朗讀]“鳥兒將巢安在繁花綠葉當中……披著——披著——師：“披著蓑(suō)”。我們讀的時候要想一想，朱自清在這篇文章當中，他是怎樣寫這些春天的景物的?他寫的春天景物的——姿態(tài)啊，氣息啊，聲音啊……我們想到?jīng)]有?看到?jīng)]有?春天就在我們身邊!我們現(xiàn)在正歡樂地生活在陽春三月里。生(集體)：“綠”。)。讀成gu242。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的 啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學生思考的空間，繼續(xù)學習的空間；有時提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是中國黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。許多論者在分析本文時，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。”這說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。在我們的語文課上，