【正文】 應(yīng)該是學(xué)生、教室、作家三者平等對(duì)話。這是以虛寫(xiě)實(shí)，以動(dòng)寫(xiě)靜。我問(wèn)剛才提問(wèn)的同學(xué)：“你同意她的說(shuō)法嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭?！薄皩?duì)了?！薄霸趺从窒氲?流水?的呢？”我繼續(xù)追問(wèn)。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”學(xué)生笑了起來(lái)，我接著又說(shuō)：“看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容。剛才唐懋陽(yáng)說(shuō)了，這是比喻。”唐懋陽(yáng)舉手站了起來(lái)：“這里是比喻，因?yàn)檫@里用得是?仿佛?一詞……” 為了引起學(xué)生注意，我有意暫時(shí)打斷了他的話：“對(duì)，是比喻。剛才王馳之所以?想通?了，就是因?yàn)樗?lián)系了上下文。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂(lè)趣！”我停了片刻，又問(wèn)道：“還有沒(méi)有什么問(wèn)題啊？”王馳問(wèn)：“?我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。我繼續(xù)說(shuō)：“有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為?淡淡的喜悅，淡淡的哀愁?，我認(rèn)為是很貼切的?！眳乔乜普f(shuō)：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱?！毙荜空f(shuō)：“不對(duì)。學(xué)生大腦里的思考火花顯然被我點(diǎn)燃了，因?yàn)轳R上就有好幾個(gè)同學(xué)舉手，表示不同意我的觀點(diǎn)。但是，同學(xué)們知道嗎？這一段在過(guò)去的高中課本里卻是被刪去了的??！”“?。　蓖瑢W(xué)們?nèi)急憩F(xiàn)出很驚訝的樣子，并問(wèn)我：“為什么會(huì)刪去呢？”我說(shuō)：“我先不說(shuō)為什么會(huì)刪?！币拙S佳同學(xué)說(shuō)：“我最喜歡這幾句：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人。同學(xué)們能不能交流一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字？不需要說(shuō)理由，只要把有關(guān)的語(yǔ)言讀一遍就可以了。毛澤東這樣寫(xiě)道：?我們中國(guó)人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國(guó)主義及其走狗國(guó)民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了。我笑了：“請(qǐng)同學(xué)們下一節(jié)語(yǔ)文課再聽(tīng)李老師的答案。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國(guó)，回國(guó)后仍執(zhí)教于清華大學(xué)。這就是“自清”這個(gè)名字的由來(lái)。我說(shuō)：“剛才的同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，但我感到他 是在背初中教材中朱自清課文中對(duì)朱自清的注釋。”“完全正確！”我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，“可是，有同學(xué)像?鷁?這么生僻的字都能讀對(duì)，可連纖這樣的常見(jiàn)字卻讀錯(cuò)了！看來(lái)，同學(xué)們一定要警惕那些似是而非的字，千萬(wàn)不要自以為是呀！”我又問(wèn)：“請(qǐng)凡是在自讀時(shí)查過(guò)生難字的同學(xué)舉個(gè)手。所以他剛坐下，我就開(kāi)了他一個(gè)玩笑：“謝肇文同學(xué)讀這一段，仿佛是?迷迷糊糊地哼著眠歌??！蓖瑢W(xué)們又開(kāi)始各自朗讀了。下面我給大家示范一下?！睂W(xué)生們轟然大笑?！巴瑢W(xué)們，他讀得怎么樣？”我問(wèn)。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一遍課文。就是對(duì)外部語(yǔ)境不熟悉。”有的說(shuō)：“其實(shí)，看起來(lái)沒(méi)解釋?整體感知?，但實(shí)際上解釋?揣摩語(yǔ)言?中就解釋了?整體感知?，比如書(shū)上不是寫(xiě)了嗎？?聯(lián)系中心意思?，?聯(lián)系上下文?，這就是?整體感知?了。”學(xué)生翻開(kāi)書(shū)后，看到單元提示上果然赫然寫(xiě)著：“本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言。最后才有一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》。（教室里再次爆發(fā)出雷鳴般的掌聲）師：最后，讓我們齊讀課文的第4段，跟隨于老師一起陶醉于《干家詩(shī)》的意境中。（師插話：于老師是我們的老鄉(xiāng)啊，江蘇鎮(zhèn)江人）（于漪老師接著講）我和你們一樣，都是喝長(zhǎng)江水長(zhǎng)大的。今天看到同學(xué)們充滿激情地朗讀課文，我就情不自禁地想到：一個(gè)人只有一個(gè)青春，青春是無(wú)價(jià)之寶。我至今記得他教《故鄉(xiāng)》時(shí)的情景，他說(shuō)深藍(lán)色的天空中掛著金黃的圓月，地上是一望無(wú)際碧綠的西瓜田。我想：每個(gè)人只有一個(gè)童年，一個(gè)少年。這里也有一個(gè)“也”字。師：找得正確。師：我想，同學(xué)們講的這些正是于老師寫(xiě)作這篇文章目的之所在。后來(lái)我在書(shū)店又買了一本《于老師教記敘文》。生2：因?yàn)榈箶?shù)第2段寫(xiě)了“多讀書(shū)，讀好書(shū)，能豐富知識(shí)，增添智慧，成為一個(gè)高尚的人”，可以看出讀書(shū)給了于老師很多幫助。主要寫(xiě)了四件事情：一是讀《水滸傳》，二是讀《千家詩(shī)》，三是昕國(guó)文老師講辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子（師邊講邊板書(shū)）這一段中哪兩個(gè)詞最重要，為什么？生：“歷歷在目”、“記憶猶新”。生2：還有一種感覺(jué)，我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，有惋惜的意味，還想讓時(shí)間再來(lái)一次。在聽(tīng)讀的過(guò)程中，同學(xué)們想一想：這一段在文章中有什么作用。每位名師成長(zhǎng)的歷程中都離不開(kāi)勤奮，他們賴得住寂寞，拋棄名利，不求回報(bào)，專注于自己的工作，不受外界影響，經(jīng)得住誘惑，愛(ài)崗盡業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，全身心的投入到教書(shū)育人的崇高事業(yè)中，用自己的精彩為別人增姿添彩。同時(shí)，他對(duì)變式教學(xué)是也有自己獨(dú)到的看法，變式教學(xué)是一種傳統(tǒng)和典型的中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，把新課程理念與傳統(tǒng)變式教學(xué)的整合，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成與應(yīng)用的過(guò)程，弄清來(lái)龍去脈，體會(huì)所學(xué)知識(shí)和方法的價(jià)值。三、質(zhì)疑，在創(chuàng)新中超越自我學(xué)習(xí)名師，感覺(jué)他們敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。北京第三寄宿中學(xué)名教師桂文通說(shuō)：上課就是師生共同探險(xiǎn)的過(guò)程，每一節(jié)課都會(huì)有新大陸的發(fā)現(xiàn)；每一節(jié)課師生都要帶著好奇心，沖滿激情的走進(jìn)課堂。教無(wú)定法，教必有法，貴在得法。人就是在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。一句句深入人心的語(yǔ)言，讓孩子們學(xué)得多么的輕松而扎實(shí)呀！三、老師的激勵(lì)無(wú)處不在。這天我有幸聆聽(tīng)了竇桂梅老師執(zhí)教的《我的爸爸叫焦尼》，真是受益匪淺！感覺(jué)竇老師教得輕松，孩子們學(xué)得愉快。四是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了“延遲評(píng)價(jià)”教學(xué)策略，教師對(duì)學(xué)生的各種解決問(wèn)題的策略，不急于對(duì)策略的優(yōu)劣和對(duì)錯(cuò)作出評(píng)價(jià)，為學(xué)生留下思維空間，保護(hù)了學(xué)生探究問(wèn)題策略的積極性，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如本節(jié)課中，“你能根據(jù)20000元投資合理分配獎(jiǎng)金嗎？小組討論一下分配方法”和 “三人坐出租車不同時(shí)間下車，如何按比分配90元車費(fèi)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組討論，發(fā)表每個(gè)個(gè)體的意見(jiàn)，形成小組意見(jiàn)，又通過(guò)小組間的交流，得出綜合完整較理想的結(jié)論。第一篇：聆聽(tīng)名師講課 感受名師魅力聆聽(tīng)名師講課感受名師魅力劉蕊聽(tīng)了黃利華老師的課，感受頗深，本節(jié)課圍繞“創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境——提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——解決實(shí)際問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)教師精心設(shè)置情境，學(xué)生圍繞情境提出問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自己的思維方式積極地去探索并解決問(wèn)題，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題能力的目的，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，黃老師改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，開(kāi)展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報(bào)等形式，使他們成了真正的“主角”。并且整個(gè)過(guò)程中黃老師注意體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的快樂(lè)。這次研討會(huì)聚集了全國(guó)數(shù)名特級(jí)教師，他們精湛的教學(xué)水平，對(duì)我們這些年輕教師來(lái)說(shuō)，是一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)怎么表達(dá)。我也深深感受到，只有從生活出發(fā)，教學(xué)才會(huì)更具特色。在這一過(guò)程中，他們總在從“課堂讀書(shū)思索實(shí)踐創(chuàng)新” 中不斷地探索教學(xué)的真諦，形成自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。他們的激情永不枯竭，遠(yuǎn)望像一盞燈，近處是一團(tuán)火，用激情和智慧演譯著更加精彩亮麗的教育人生。可見(jiàn)，他們用智慧和激情讓課堂變成知識(shí)的“超市”，閃耀著智慧的光芒,在燃燒的激情中盡情享受幸福的教育人生。例如陳祖華老師在執(zhí)教《分式的基本性質(zhì)》時(shí)，從速算游戲開(kāi)始，模仿分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，通過(guò)探究類比得出分式的基本性質(zhì)?！彼脑捯彩刮也唤肫鹨晃粖W運(yùn)冠軍——中國(guó)舉重運(yùn)動(dòng)員的一句話，我舉得起世界金牌，卻舉不起我流下的汗水。大家都已預(yù)習(xí)了這篇文章，下面，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章的第1段朗讀一遍，要帶著感情讀。）師：（略有夸張地范讀這一句，表達(dá)出一種感慨萬(wàn)端的情緒）“年華——似——流水——”這幾個(gè)字為什么要如此朗讀呢？聽(tīng)到老師的朗讀，你領(lǐng)悟到其中哪些感情？生1：年華像流水一樣，非?？?，從小到大，一步一步就流走了，很難再回來(lái)。到這里我們已基本明白，文章的第1段很重要，它有總領(lǐng)全文的作用，它還奠定全文的感情基調(diào)。師：同學(xué)們發(fā)言很踴躍，概括得也比較準(zhǔn)確。（生圍繞問(wèn)題討論）生1：因?yàn)檫@幾件事給于老師留下了深刻的印象，而這些事都跟讀書(shū)有關(guān)系，因?yàn)橛诶蠋煂W(xué)生時(shí)代的生活樂(lè)趣，絕大部分來(lái)自讀書(shū)。二十多年前，我所在的學(xué)校一位老教師退休的時(shí)候，送我一本《于漪教案選》（出示給學(xué)生看），我就像得到了寶貴的財(cái)富。生：它們表達(dá)了回憶往事的意義，對(duì)我們也有啟發(fā)意義。u）下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的情趣”。師：同學(xué)們找得很仔細(xì)。剛才老師說(shuō)，為什么要寫(xiě)這四件事呢？當(dāng)時(shí)寫(xiě)的時(shí)候，有一本雜志要我寫(xiě)回憶童年的文章。黃老師的教課可真是出神入化啊。把人類的文明傳給孩子，這是多么崇高幸福的職業(yè)。讀文學(xué)作品，一定要發(fā)揮想像，聯(lián)系實(shí)際。謝謝同學(xué)，謝謝同學(xué)們今天和我這個(gè)七十好幾的老太婆一起學(xué)習(xí)。舉手發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來(lái)主義》。――好，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第5頁(yè)?！庇械恼f(shuō)“?整體感知?是要達(dá)到的目的，而?語(yǔ)言揣摩?則是達(dá)到目的的手段。比如，外國(guó)人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國(guó)人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對(duì)有些語(yǔ)言也覺(jué)得不理解。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種?把自己放進(jìn)去?的朗讀。”這位男生開(kāi)始讀，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起……”他讀得結(jié)結(jié)巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。”我說(shuō)，“給人的感覺(jué)，朱自清不是在散步，而是在跑步。怎么才能讀出這種語(yǔ)氣呢？關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語(yǔ)言變成自己的心聲自然而然地流淌出來(lái)。按剛才李老師說(shuō)的，把自己當(dāng)作朱自清，讀出韻味。謝肇文讀“月光如流水一般”一段，不但語(yǔ)調(diào)缺乏變化，而且太小聲。這時(shí)，一位同學(xué)舉手說(shuō)：“這是個(gè)多音字，在這兒應(yīng)該讀?xīan??！蔽覇?wèn)：“還有嗎？”沒(méi)人再舉手。為了早日結(jié)束學(xué)業(yè)，為家中分擔(dān)債務(wù)，他沒(méi)有讀預(yù)科，想了個(gè)辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報(bào)考本科。?我讀了這則新聞，感到好笑，因?yàn)樵缭?5年前的1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。那么究竟是什么原因呢？”我有意停頓了一下，學(xué)生正焦急地望著，期盼著我回答這個(gè)問(wèn)題。但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫(xiě)入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中?！蔽铱吹揭呀?jīng)有同學(xué)在情不自禁地點(diǎn)頭，我趁勢(shì)把話題一轉(zhuǎn)：“好，我說(shuō)了那么多，現(xiàn)在該同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)了。這獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。”我說(shuō)：“這一段的確描寫(xiě)了一種很自由歡樂(lè)的生活。”我“理直氣壯”。“比如，”易維佳翻開(kāi)書(shū)說(shuō)道，“他對(duì)荷花的描寫(xiě)，對(duì)月光的描寫(xiě)，等等，都表現(xiàn)的都是一種恬靜愉快的心境。但最終他還是沒(méi)有擺脫煩惱。是吧？”“對(duì)，對(duì)！”許多同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意。而且也正因?yàn)槿绱?，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩(shī)，過(guò)去、今天和未來(lái)的每一位讀者會(huì)因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色?！薄皩?duì)?！薄盀槭裁矗空页鲆罁?jù)?！蔽铱偨Y(jié)道，“荷香和歌聲都是?縷縷?的、?渺茫?的。其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。前面寫(xiě)?只不見(jiàn)些流水的影子，是不行的?。比如劉禹錫的?東邊日出西邊雨?……”學(xué)生情不自禁地接了上來(lái)：“道是無(wú)晴卻有情?！辈簧偻瑢W(xué)點(diǎn)頭表示同意她的看法。荷葉本來(lái)是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙。同學(xué)們可能已經(jīng)感到了李老師的教學(xué)特點(diǎn)，同學(xué)們千萬(wàn)不要指望李老師講得有多么精彩，而應(yīng)該自己參與教學(xué)，大家討論研究，共同交流。因此，他才“忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”本來(lái)，無(wú)論是荷塘還是月色，都不過(guò)是自然界的客觀景物，但在朱 自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識(shí)分子，他有過(guò)苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國(guó)的命運(yùn)和自己的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，他就毅然融入了時(shí)代的潮流，成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。生(1)：[背誦杜甫：《絕句四首》之三]“兩個(gè)(g232。師：對(duì)啊!兩個(gè)(g232。師：哪一個(gè)字用得特別好。這里頭寫(xiě)了：草、花、風(fēng)、雨、山、水、樹(shù)、蜜蜂、蝴蝶等等。o)”。師：“應(yīng)和(h232。n)子里”；還有一個(gè)是“迷藏(c225。n)子里。耳朵旁的那個(gè)呢? 生(集體)：院(yu224。這個(gè)字的拼音怎么樣? 生(集體)：n—i224?！搬j釀(ni224。生(6)：第五段第三行：“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中”；他讀成了：“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花綠葉當(dāng)中”。[幾個(gè)學(xué)生舉手]好，X X X。[板書(shū)：y249。有一個(gè)字，同學(xué)們注意一下，就是剛剛給X X[指生(2)] 糾正的“和(h232。ng h232。師：這個(gè)注音注錯(cuò)了，應(yīng)該第四聲。生(12)：“鳥(niǎo)兒將巢(ch225。還有吧?除此之外，還有吧?——沒(méi)有了。怎么分?[學(xué)生舉手]好，X X，你講一講看。師：第八節(jié)到第十節(jié)是歌頌春天的。那么我們看一看：作者是用了怎樣的心情迎接春天的來(lái)到?而在這里明確地告訴我們：春天還沒(méi)有來(lái)到。生(15)：用兩個(gè)，可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，表達(dá)作者向往春天的急切心情。師：對(duì)，好。師：說(shuō)完整了嗎? 生(16)：[朗讀]“欣欣然張開(kāi)了眼?！耙磺卸枷駝偹训臉幼?，欣欣然張開(kāi)了眼。[指板書(shū)“總寫(xiě)”]接著就分寫(xiě)，分別地描述了。對(duì)吧?[生(集體)：對(duì)。ng)起來(lái)了? 生(集體)：漲(zhǎng)?！吧嚼蕽?rùn)起來(lái)了”。我們看一看，(再展示月歷片山景彩色照片)它既有潤(rùn)澤的意思，還有陽(yáng)光照在上面的明亮的意思。[一些學(xué)生輕笑聲] 師：[微笑]結(jié)冰。師：啊!對(duì)了。生(24)：冬天的太陽(yáng)沒(méi)有溫暖。[學(xué)生各自輕聲朗讀第二節(jié)。師：“水漲(zhǎng)起來(lái)了”。你們要了解怎么細(xì)寫(xiě)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把小草這一節(jié)讀一讀。n)”。師：形象。師：這是它的“滿”的范圍，怎么樣?[在板書(shū)“生命力、質(zhì)、色”之后，板書(shū)：范圍] 生(集體)：很廣。師、生(集體)：[齊讀]“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。]都好像沒(méi)有感覺(jué)到，沒(méi)有看到它怎么又綠了，又大起來(lái)了?！艺f(shuō)，描繪得