【正文】 認識，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。不過，就我個人，還是有些情緒化，我正在向以上所說的去努力。有關(guān)這方面的例子，我就不再舉例說明了。通過基本訓(xùn)練可以深化、活化學(xué)生已掌握的物理知識，它是提高學(xué)生推理判斷和綜合分析能力的重要手段，成敗的關(guān)鍵在于精選好例題和練習(xí)題。（2）感應(yīng)電流的磁場阻礙的是“引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”，而不是阻礙原磁場，也不是阻礙原磁通量，而是阻礙原磁通量的變化。三、我的教學(xué)方法：為了讓學(xué)生順利掌握高中物理的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，感到學(xué)習(xí)物理并非很難，在教學(xué)中，我采用了以下方法：1． 通過物理概念和規(guī)律教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維能力在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，進度快，題型花樣多，解題方法靈活?？傊?，對學(xué)生的思維能力、理解能力、運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力的要求大大的提高和加寬了。當然，對書本上精練的概念、定律、定理得敘述，要做適當?shù)恼Z法分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（問題鏈設(shè)計、公式推導(dǎo)、圖象表示）。（3）當引起感應(yīng)電流的磁通量（原磁通量）增加時，感應(yīng)電流的磁場就與原磁場方向相反，感應(yīng)電流的磁場“阻礙”原磁通量的增加。所選的例題和練習(xí)題，應(yīng)該有代表性，能收到舉一反三的效果；有針對性，能針對知識的重點；有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的思維，對學(xué)生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大的補益。3．通過單元測試，鞏固所學(xué)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信每學(xué)過一單元的知識，就進行及時的單元檢測，盡量每周一次，時間為60分鐘，內(nèi)容為本單元的知識點。四、我的成績：通過我的以上努力，我現(xiàn)在的成績從去年剛代這屆高二學(xué)生時期中考試平均分39分到今年期中考試平均分63分（相對成績），還是有些進步。在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細致的分析?？傊?，形成了正確的物理概念，總結(jié)歸納了物理規(guī)律之后，就可以正確地利用物理規(guī)律去解釋生活中的很多現(xiàn)象，自然就產(chǎn)生了發(fā)明創(chuàng)造的欲望，這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養(yǎng)出滿足社會需要的具有全面素質(zhì)的人才，使素質(zhì)教育逐步走向成熟。（１）應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。這就是著名的阿基米德原理。如在“比較材料的隔聲性能”課外實驗中，應(yīng)該由學(xué)生自己根據(jù)生活經(jīng)驗及背景知識，選擇其所熟悉的隔聲材料，設(shè)計實驗，學(xué)生們從家常用品選擇了許多不同隔聲材料，如：泡沫、木板、硬紙盒、衣服、報紙等等；同時，為了對不同隔聲材料的隔聲性能進行比較，學(xué)生必須要設(shè)計一種確定聲音等級的量化標準，通過實驗觀察，比較出其所選擇的隔聲材料的優(yōu)劣。這就說明，記住物理知識不等于學(xué)會物理。物理學(xué)習(xí)需要記憶力，同時通過物理學(xué)習(xí)也發(fā)展了學(xué)生的記憶力。例如，大部分學(xué)生常常對楞次定律的記憶感覺困難。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的，被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過程。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。在高中物理教學(xué)時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認識的基礎(chǔ)上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。在高中物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。（三）把不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對比聯(lián)系是防止遺忘的有效方法。我們記憶物理知識必須進入實在的物理環(huán)境，感知物理現(xiàn)象，進行實