【正文】 即便有時(shí)學(xué)著人家做了，也很別扭。比如劉老師把“某某同學(xué)說(shuō)得很好，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”這樣的話換成“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰(shuí)也想試一試？”讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都能夠體面的坐下來(lái)，老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。”《萬(wàn)里長(zhǎng)城》是王崧舟的成名作，據(jù)他回憶，此課的創(chuàng)作數(shù)易其稿涉及傷筋動(dòng)骨的構(gòu)思調(diào)整就不下七八次。書(shū)中像這樣精彩的地方還有很多很多??當(dāng)讀到于永正老師用充滿(mǎn)深情的筆觸寫(xiě)下《給女兒的20條貼心建議》時(shí)，我感慨萬(wàn)千?！靖浇虒W(xué)片斷】教師把學(xué)生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學(xué)生在老師引讀后只是忠實(shí)地讀好課文中對(duì)話的語(yǔ)句，不要添加任何詞語(yǔ)。他還說(shuō)，只看教參，沒(méi)有自己的思考，是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓他滿(mǎn)意的課的。于老師字寫(xiě)得棒，不管是楷書(shū)，還是行書(shū)、草書(shū)，都信手拈來(lái)，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會(huì)關(guān)注、熱愛(ài)祖國(guó)的書(shū)法藝術(shù)。審視自己在把學(xué)生當(dāng)作朋友上還沒(méi)這個(gè)意識(shí)，第二點(diǎn)還行，愛(ài)寫(xiě)作則差遠(yuǎn)了。畢竟名人也是從普通人成長(zhǎng)起來(lái)的，聽(tīng)聽(tīng)他們的經(jīng)驗(yàn)之談，也能讓自己枯燥的語(yǔ)言得到些許的滋潤(rùn)。向里看去，我看到了小語(yǔ)教學(xué)可以達(dá)到的精彩，看到了特級(jí)教師令人嘆服的智慧，看到了小學(xué)生令人驚嘆的理解與表達(dá)能力；同時(shí)，也有助于解開(kāi)我長(zhǎng)久存在的疑惑。看來(lái)自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。于老師畫(huà)畫(huà)就更絕了，在教描寫(xiě)花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的課文和一些描寫(xiě)人物的課文時(shí)，寥寥幾筆就能將其勾勒出來(lái)，這樣的課堂還能不“藝術(shù)”嗎？有了這樣的藝術(shù)修養(yǎng)，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)上得有意思，才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒。師：“好，劍拔弩張，開(kāi)始辯斗。這是一位多么令人敬佩的人民教師啊！“教師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門(mén)口；一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字：要注意教學(xué)形式手段的變化：要細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的談話??”讀了這20條建議，我仿佛聽(tīng)到了一位老教師對(duì)年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿(mǎn)懷期待的眼神。于永正老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒”??而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節(jié)課，主動(dòng)閱讀相關(guān)書(shū)籍資料，但那只是臨時(shí)抱佛腳，為了需要而讀書(shū)；雖然也曾像王老師那樣為講好一節(jié)課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時(shí)別人指出缺點(diǎn)還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節(jié)課潛心鉆研過(guò)教法，但并沒(méi)有堅(jiān)持每節(jié)課都那樣做??值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長(zhǎng)，人生的畫(huà)卷更多的是空白，我愿學(xué)習(xí)名師的執(zhí)著、勤奮、刻苦??潛心研究教育教學(xué)，使自己的人生絢麗多姿。真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。帶著疑慮，細(xì)讀起來(lái)。教育家杜威曾經(jīng)指出：在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響，并不是真實(shí)的，效果要打折扣。第一種：怎么不注意聽(tīng)呢，站一會(huì)兒，聽(tīng)別人怎么說(shuō)。第四種：如果站起來(lái)說(shuō)錯(cuò)了，老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引發(fā)課堂辯論，讓這個(gè)同學(xué)和其他人充分發(fā)表意見(jiàn)，問(wèn)題弄清之后，老師說(shuō)，是誰(shuí)引發(fā)了我們精彩的討論呀，噢，是他，來(lái)，我們謝謝他。一、追求常態(tài)生命課堂的劉可欽老師劉可欽老師是小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)校長(zhǎng)，國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組和小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)組核心成員。關(guān)注每一個(gè)孩子的心靈感受。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)該說(shuō)：“誰(shuí)愿意講給大家聽(tīng)？”而不采用“誰(shuí)能講給老師聽(tīng)？教師要介紹新方法時(shí)可以這樣說(shuō)：“老師這兒有一種解法，你們看行不行”，而不用“看黑板，聽(tīng)老師講。劉老師認(rèn)為老師的責(zé)任就是把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。二、追求課堂樸素之美的徐斌老師徐斌老師是小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，現(xiàn)任蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)。徐斌老師在教授一位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算時(shí)，通過(guò)以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，獲得了非常好的教學(xué)效果。（生活性）③ 注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫硜?lái)組織教學(xué)。有一天，百無(wú)聊賴(lài)，隨便翻翻，這一翻，便碰到了劉可欽老師。再細(xì)品她的典型課例時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)：劉老師上課，并沒(méi)有依賴(lài)精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介。為了給學(xué)生多一些探索、猜測(cè)、思考的空間，她總是有意識(shí)地淡化自己“教”的角色，巧妙地把學(xué)生推向前臺(tái)，智慧地藏在幕后。什么是愛(ài)學(xué)生？愛(ài)學(xué)生僅僅是笑臉相迎嗎？?jī)H僅是不批評(píng)孩子嗎？?jī)H僅是孩子頭發(fā)亂了給他梳梳頭嗎？不是的。對(duì)不起，我忘了39?！倍嗝闯錆M(mǎn)智慧的話語(yǔ)！你一定沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的數(shù)值，它們可是劉老師的又一項(xiàng)發(fā)明。這些教育的理念和思想，要做好并不容易，還是那句話：知易行難。閱讀劉可欽，走近劉可欽，才知道：樸實(shí)最見(jiàn)功力，常態(tài)最能雋永?？荚嚂r(shí)，如果學(xué)生一次全部答對(duì)了，就可得“A100”；如果做錯(cuò)了，還有一次重做機(jī)會(huì)，若做對(duì)了，就可以得到“B100”。對(duì)不起，我還沒(méi)想好。最