【正文】 討促進學生自主學習的有效教學方法。隔代撫養(yǎng)或臨時監(jiān)護，能順利地解決學生的生活，但少了一份必要的親情、缺了一份無可替代的心靈撫慰，學習上沒有及時的家庭輔導和監(jiān)督。“策略”，指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。教學方式?jīng)Q定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。就如何在農(nóng)村小學生中，培養(yǎng)自主學習的方法、途徑、模式，還沒有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。本課題研究立足農(nóng)村，著眼于“自主學習”，著重解決小學生學習的動力問題和培養(yǎng)學生自主學習能力策略問題。，促使廣大教師更新教學觀，改革舊的教學方法，促進學生發(fā)展，做真正的學習主人。進行科研，首先要有先進的理論武裝頭腦，要用正確的教育觀念指導實踐。⑴調(diào)查研究法?！墩勑W生自主學習習慣的培養(yǎng)》 的動態(tài)報告孟莊鎮(zhèn)栗元史完全小學史杰偉 2013年11月《談小學生良好習慣的培養(yǎng)》 的動態(tài)報告孟莊鎮(zhèn)栗元史完全小學常喜娥 2013年11月《談小學生良好習慣的培養(yǎng)》的動態(tài)報告一、課題提出背景：習慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“簡單地說，教育就是要養(yǎng)成習慣。二、理論意義學習習慣“的界定：習慣是一種可以主宰人生的頑強的、巨大的力量。隨著研究的深入，又吸收了一批優(yōu)秀教師來參于課題研究，為課題研究注入了新的活力。課題組要經(jīng)過調(diào)查分析后，針對低、中、高三個階段，擬訂了三份調(diào)查報告。五、研究方法：堅持每月一次的課題組例會制度，及時分析總結前階段工作得失，部署下階段的工作，不定期開設科研沙龍，組織課題組成員開展學習交流活動；建立課題組研究課制度，抓好備課、上課、說課、評課、課堂評議五關，每堂研究課設有研究指標、達成情況、研究課聽課筆記與課堂教學評議表，全體成員聽課、評課，從中得到提高；撰寫研究性文章，理論與實踐結合的基礎上，每學期撰寫與課題有關的論文，參加各級各類論文評選，或向有關報刊、雜志投稿；進行資料積累，要求教師把既是重要參考資料又是成果的課題研究資料、學習材料及時整理好，學期結束時及時收繳與歸檔，以便于同組成員學習借鑒其中的有價值的經(jīng)驗。方式方法不對。二、召開主題班會，提高學生的學習意識其實每一個學生心里都有一個“自己就是最優(yōu)生”的夢想，只不過他們有的沒有形成好的學習習慣、沒有掌握恰當?shù)膶W習方法，或者沒有意識到自己的潛能，為此，我召開了以“自主學習”為主題的班會。就這樣，老師、家長、小組長、小對子多管齊下，學生的積極性大大地調(diào)動起來，班級內(nèi)形成了良好的學風，學生的主動性越來越強。我覺得這是一次非常有意義的活動，效果非常顯著。今天的自主學習經(jīng)驗交流會開得很成功，發(fā)言的五位同學做了充分的準備，他們把各自獨特的方法都毫無保留地與大家分享，有預習的方法，閱讀理解的方法，課后復習的方法，他們介紹得有條有理，可操作性很強，對同學們有很大的啟發(fā)。這些公開課極大地增強了學生的自信心，使他們體會到了成功的快樂，而這快樂，是他們通過自己的努力得來的，這就是最大的動力。當然，還存在一些問題，比如：一些同學的學習態(tài)度還不夠端正，課下自主學習應付了事；部分家長的意識還沒有得到轉變，對孩子的學習情況不管不問，不能積極地支持孩子，不能與老師在管理孩子自主學習上保持一致；部分同學的學習方法還有欠缺；有些小組合作學習時學生還不能全員參與，個別同學仍然因為自主學習不夠不能積極參與??問題雖然存在，但是問題是我進一步努力的動力，也許在前進的過程中還會碰到新的問題，我的努力目標就是不斷地解決這些問題。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。然而，以往的教學模式似乎忽略了這一點，學生的學習大多是在社會、學校、家長的壓力下進行的，能真正感受到學習的快樂并養(yǎng)成自主學習習慣的人并不多。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發(fā)揮。建立良好師生關系，營造和諧學習氛圍古語云：“親其師而信其道”。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學習課文的最終目的是理解運用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學習習慣的培養(yǎng)中特別強調(diào)學生的參與，一是強調(diào)工具書的運用，讓學生運用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三強調(diào)合作，小組中同學間的合作、師生之間的合作。教師在課堂上的主要工作就是參與到學生的學習過程中，適時進行激勵、表揚與適當?shù)囊龑?。他們自主設計和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至不得要領，但事前擔心的紀律問題并沒出現(xiàn)，幾個表現(xiàn)較差的同學在那堂課上異常積極。學校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學生到學校圖書室閱讀的同時，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴大了學生的知識面，而且增進了相互間的交流，同學關系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。閱讀和交流課外讀物已成了不少學生的一大興趣和愛好。因此，從小要養(yǎng)成良好的習慣是非常重要和必需的。提前預習教材，自主查找資料，研究新知識的要點重點，發(fā)現(xiàn)疑難，從而可以在課堂內(nèi)重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。同學在回答老師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方；如果讓自己回答，該怎樣說好。觀察的越細致，寫出來的作文就越形象生動。就要有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在教育學領域,研究者把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標,重點探討促進學生自主學習的有效教學方法。一、以體驗成功來培養(yǎng)自主讀書的習慣“書讀百遍，其義自現(xiàn)”——讀是獲取知識、體驗情感的主要途徑，“小學生讀一篇課文，要進入情境，感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗或發(fā)現(xiàn)學習。正如蘇霍姆林斯基所說:只有讓學生體驗到歡樂的情緒才能學好，使學生樂學愛學，這樣自主讀書的習慣自然會得到加強。此時，我并不即刻滿足他們的要求，而是循序漸進地引導他們讀文、思考、討論，從諸葛亮“知天時，懂地利，識人心”三方面入手，對他 的神機妙算自主理解。同時也帶動一批同學去積累課外的知識，展示才能。四、以享受知識來培養(yǎng)活學活用的習慣《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。課堂上讓學生走上講臺，充分發(fā)揮才能，施展個性，他們演得惟妙惟肖。清朝教育家王明陽說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則起進不能已。語文知識的學習，也只有和讀寫實踐結合起來，才有現(xiàn)實意義——運用。開展辯論賽是促進學生消化知識、培養(yǎng)說話交際能力很好的手段，還能促進學生正確的價值觀的形成。這樣既保持和培養(yǎng)了獨立思考的興趣、能力，又樹立了向困難挑戰(zhàn)的信心，更激起他們向更“高峰”沖擊的斗志，養(yǎng)成自立的習慣。教學中尊重學生原有知識基礎，尊重學生解決問題的方式。讓學生在反復的朗讀中，加深對讀的內(nèi)容的理解，領會作者獨特的構思，感受語言表達的創(chuàng)新因素，體會字里行間蘊涵的真摯情感，受到情感的熏陶，獲得成功的美好體驗，促進自主讀書習慣的養(yǎng)成。無論從哪個角度，他們對自主學習的認識，都存在一些共同之處，即自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動?？傊?，教師要針對小學生的年齡特征，有意識，有目的地逐步培養(yǎng)，做到持之以恒，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀的興趣，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣。老師與家長要頻繁的作以觀察引導，先激發(fā)孩子的觀察興趣，在進一步培養(yǎng)孩子的觀察主動性，進而形成觀察習慣。比如，別人在說的時候，眼睛東張西望肯定不是專心聽講；別人在說的時候，身子東動西動肯定不是專心聽講；別人在說的時候，小手玩東西肯定不是專心聽講；而別人講的時候注意在聽的小朋友，眼睛是望著一個方向的，手腳是不亂動的，而且會邊聽邊思考，有時候手托著腮幫子，有時候歪著腦袋，意見相同時可以輕輕頭點，若需要補充或有不同的看法時，馬上舉手站起來發(fā)表自己不同的見解。所以，教師首先要努力為學生創(chuàng)造一個專心聽課的良好環(huán)境，讓學生能專心聽講。讀寫時，要做到“三個一”：即“眼距書一尺，胸距桌一拳，手距筆尖一寸”，讀寫姿勢要端正，脊柱正直，不聳肩，不歪頭，不伏在桌子上，大腿呈水平狀態(tài)，兩足著地，連續(xù)看書一小時中間要休息一會兒。良好的習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)?；趯W生的經(jīng)濟情況，我把同學們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。我覺得我又找到了人生中的一個起點，我將會從這個新的起點開始繼續(xù)努力。課后細，即總結細，反思細。課前三備：備教材，備教法，備學生。同時，和諧的學習氛圍也更有利于學生學習習慣的養(yǎng)成，有利于學生身心健康的發(fā)展。充分發(fā)掘素材，激發(fā)學習興趣。在這種情況下，教師為“近利”而教，學生為“近利”而學，教學活動幾乎演變?yōu)榘褜W生當作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學生的感受，不利于學生終身學習意識的培養(yǎng)，甚至于遏制學生創(chuàng)新意識、自我發(fā)展意識