【正文】 （1）、我們班的老師（）王。（4）、看看上面的四組詞語，想想有什么規(guī)律。七、教學(xué)過程： 第一課時 教學(xué)目標：學(xué)習(xí)生字：偉、制、被、理、形、治、姓、洪，體會左右結(jié)構(gòu)字的寫法；讀準兩個多音字，認識偏旁：衣字旁；區(qū)別：制和治，姓和形。三、教學(xué)目標：學(xué)會本課10個生字，認識一個偏旁“衣字旁”，讀準兩個多音字“沒、倒”。全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前——治水——治水后”的線索，展現(xiàn)了一位為民造福的治水英雄形象。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。全班交流（時間：12分鐘）（1）、出示生字卡片，學(xué)生帶讀，齊讀。觀察都是左右結(jié)構(gòu)，又有什么不同。板書設(shè)計：1大禹治水 治水前 治水 治水后 教學(xué)反思：第二課時一、教學(xué)目標：根據(jù)板書背誦課文；體會數(shù)量詞的運用對于表現(xiàn)人物品質(zhì)的好處二、教學(xué)課文學(xué)習(xí)第一自然段觀察課文插圖，說說自己看到了什么，想到了什么？ 從什么地方看出洪水很厲害？ 板書：淹沒沖倒無家可歸自由朗讀第一自然段，試著讀出洪水的厲害。（3）找找3自然段中有哪些數(shù)量詞。理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。指導(dǎo)朗讀。齊讀，體會“代代相傳”的意思。進一步理解課文內(nèi)容。學(xué)生練習(xí)描紅。四、作業(yè)。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。學(xué)生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等?！洞笥碇嗡氛f課稿（蘇教版）【說教材】《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學(xué)生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質(zhì)?！菊f教學(xué)重、難點】根據(jù)第一課時特點，我確立的教學(xué)重點和難點如下：正確、流利地朗讀課文。學(xué)會質(zhì)疑是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。)下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。教學(xué)目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生自由輕聲練讀課文。從哪兒可以看出洪水很兇猛？“無家可歸”是什么意思？這些情況發(fā)生在什么時候？指導(dǎo)朗讀。五、課堂小結(jié)。按要求說出本課生字。要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡“千辛萬苦”。學(xué)習(xí)第四自然段齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？ 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二、三自然段討論。第三課時教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)生字詞，課堂練習(xí)。指導(dǎo)書寫。姓：有（）畫，第四畫是（）。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入揭題，復(fù)習(xí)詞語小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，齊讀課題。你讀出了一個怎樣的大禹？（????）7．僅僅查看水流和地形就如此艱辛，更大的辛苦還在后面，誰來讀讀禹又做了哪些事情？板塊三 感知“治水”之智隨學(xué)生讀出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。（1）仔細看填入的詞語，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？（都是數(shù)字）（2）你們知道13年有多長時間嗎？四千七百多天哪！如果你是七周歲的禹的兒子，那意味著你還有六年看不到爸爸！你能讀出時間的漫長嗎? ？那為什么到家門口也不進門去看看？誰代表大禹說句話？6……，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是——大公無私 后來人們就把這個故事叫作——出示：“三過家門而不入”（齊說）五、深悟文本，提升形象1．天下無難事，只要肯攀登。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。我想，自己的教學(xué)水平，教學(xué)設(shè)計及思路，還需要我不斷努力和改進的。師：農(nóng)田被淹沒了，老百姓就沒有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒有住的地方了，老百姓過著什么樣的日子啊？出示第一小節(jié) 生齊答。到此為止，學(xué)生對課文已經(jīng)有了初步的認識。帶著你此時的感受一起朗讀課文第二小節(jié)。平時，如果父母離家一個月，你心里怎樣？在外的父母又會怎么做呢？ 指名說6．課件出示圖 師：你們看此時的大禹正從自己的家門口經(jīng)過，妻子正抱著兒子，他的兒子仿佛在說什么呢？ 指名說師：大禹是不是鐵石心腸、太無情了呢？（不是的）他心里又是怎樣想的呢？ 指名說是啊，誰說大禹無情無義，他一心為民的深情厚誼，多么讓人感動??！誰來讀這一小節(jié)？指名讀 齊讀【設(shè)計意圖】：“生活即教育”。在激起學(xué)生思維活力方面，這節(jié)課上取得收獲很大。新課標指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！惫膭顚W(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實際教學(xué)中，我還是牽著學(xué)生走的。這一環(huán)節(jié)我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了二次想象：第二自然段寫“大禹吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水挖通了九條大河，劈開了九座大山”這里我要學(xué)生結(jié)合插圖和實際經(jīng)驗，想象在治水過程中，大禹他們會遇到哪些困難。大禹創(chuàng)造性的治水而不是防水當然也是突顯其功績的一個方面，但畢竟不是本課首重點，因此我沒有在這里過多停留，而是緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“三過家門不入”等重點詞語引領(lǐng)學(xué)生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。第一自然段，我只要抓住“無家可歸”一詞。此環(huán)節(jié)設(shè)計的角色體驗，促使學(xué)生更能體會到妻子和兒子也需要大禹，老百姓安定的日子是大禹犧牲自己的骨肉親情而換來的，從而使學(xué)生更能體會到大禹顧大家、棄小家的可貴精神。四、學(xué)習(xí)課文第3小節(jié)1．過渡：同學(xué)們讀得真好，通過你們的朗讀，我們仿佛看到了聰明、堅強、勇敢的大禹和老百姓們一起治水的場景。指名讀、齊讀。2．過渡：洪水這么無情，老百姓多么可憐，是誰來救老百姓的呀？（大禹）師：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)1大禹治水，齊讀課題。2．感受大禹顧大家、棄小家的無私奉獻的精神，以及他的智慧、勇敢、堅強。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入?！钡汝P(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。）2．讓我們懷著對大禹的感激之情，一起讀讀最后一段。，老師不由得想起了禹的父