【正文】 師范讀第3段。師：讀得真好。其他同學(xué)干什么呢？其他同學(xué)一邊聽一邊找出每一段中描寫小英動作的詞語。[啟發(fā)之下的第一次掌聲] 師：雖沒有從同學(xué)們的口中發(fā)出歡迎薄老師來上課的聲音，可老師從同學(xué)們的掌聲中充分感受到了。生活中，人人需要掌聲。果然，男生的辯論恰到好處，簡潔明了，一語中的，擊破了對方的論點(diǎn)。在平時課堂訓(xùn)練中，學(xué)生習(xí)慣性地指出朗讀時出現(xiàn)的問題，只強(qiáng)調(diào)了知識性，忽視了人文性。語文要想有成效（語文素養(yǎng)提高，考試成績不落后），必須兩條路走路，一是課堂：追求高效率的課堂；二是課外閱讀，抓好課外閱讀等語文實(shí)踐活動。第一課時中10分鐘自讀課文，20分鐘指導(dǎo)朗讀，10分鐘鞏固生字詞，課堂指導(dǎo)寫字。指導(dǎo)讀時還不到位，通過語言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練沒有深度。板書設(shè)計(jì)：2掌聲 鼓勵自卑 憂郁愛自信 開朗贊美《掌聲》教學(xué)反思：通過讓學(xué)生對小英前后變化的對比，在輪到小英上臺演講及小英一搖一晃走上講臺的同學(xué)們目光的對比，及同學(xué)們掌聲的對比，從而讓學(xué)生體會到文中同學(xué)們的掌聲中包含著對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞。師：課文寫了幾次掌聲，那一次在哪里？找到畫下來。2）、學(xué)生匯報(bào)：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。（板書：自卑、憂郁）是什么原因使小英如此的孤獨(dú)、自卑、憂郁呢？用“因?yàn)??所以??”說一句話。重點(diǎn)：通過人物動作、神態(tài)描寫體會人物內(nèi)心活動難點(diǎn)：教育學(xué)生當(dāng)別人身處困境時要尊重和鼓勵，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵?？墒?，原來的小英是這樣的——【屏幕出示】：在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。：原因我們找到了，那就是同學(xué)們送給她的掌聲。你們是小英的同學(xué)，此時此刻你們是怎樣做的【出示】就在小英剛剛站定的那一刻。請同學(xué)們齊讀師：同學(xué)們，在生活中你們有沒有相同的體會？你得到過別人的掌聲嗎？那是什么時候？（1）結(jié)合實(shí)際談體會（進(jìn)行思想教育）（2）你想把掌聲送給誰？（3）找到一個深處困境學(xué)生的特例：師：教師讀到這句話時也深有體會，這使我想到一首歌：（愛的奉獻(xiàn)）生：看歌詞聽歌師：其實(shí)這首歌的歌詞說出了我們每個人的成長經(jīng)歷，我們每個人都是經(jīng)歷了一次次失敗，又是在掌聲中，一次次成功，這些掌聲是關(guān)心我們的那些人的濃濃的愛。這樣才能當(dāng)小英站定時會響起驟然間的掌聲，教學(xué)中 我未能抓住這些，沒讓同學(xué)們清晰地體會“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程，同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。這兩節(jié)課的定位不是很高，就是普通的常態(tài)課，但是要在60多位老師面前上好常態(tài)課，就不那么簡單了。朗讀，保底也是重點(diǎn)就是能夠正確流利地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)挠懈星榈睦首x，他想怎么讀都可以，朗讀，是個性化的朗讀，讀出自己的感情，而非老師強(qiáng)加給學(xué)生必須帶著XX感情來讀。評價的目的，不是評優(yōu)劣，而是促進(jìn)發(fā)展與提高；優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)自信，不足：明確改進(jìn)方向。這掌聲，包含了人們對她成功的肯定，包含了人們對她此時心情的理解，包含了人們對她今后工作的鼓勵，站在領(lǐng)獎臺上的她，品嘗到了幸福的滋味。每個人都需要人們的肯定，需要人們的鼓勵，也需要人們的尊重。師：大家歡迎我給同學(xué)們上課嗎？生：歡迎。[情境中的再次掌聲]……掌聲進(jìn)行曲師：今天薄老師和同學(xué)們一起學(xué)以《掌聲》為題目的課文。對不對？噯，有一個動作叫低。師：能夠看出來嗎？大家看看，在這3個動詞的前面我們寫書的叔叔他還加了哪些詞？ 生：默默地 第2個是立刻，第3個是慢吞吞。生：為什么別的同學(xué)高高興興快快樂樂地在操場上游戲而我卻單獨(dú)不幸呢？生：別的同學(xué)的童年都有一盞燈照亮著，而我的童年卻是黑朦朦的。師：小英的這種憂郁的表現(xiàn)是從她的默默地坐在教室的一角表現(xiàn)出來的。這時候她心里還會想什么？ 生：她有可能在想我試試吧。可是她沒。師：請一位同學(xué)讀課文第第第3段。下面老師請大家各自輕聲讀課文。生找句子。師板書：經(jīng)久不息 師：你知道什么叫“熱烈持久”？就是說那掌聲怎么樣？生：那些掌聲的聲音很響亮。說明你真的理解了。看前面第3段小英擔(dān)心的那些事情有沒有發(fā)生呢？ 生：沒有。師：對我們不會笑話你的。說得真好。生：我只要鼓勵勇氣，別人不會嘲笑你的。師：熱烈持久。師：你的演講怎么樣？生：太棒了。師：你們前面同學(xué)說的話就是對小英同學(xué)的贊美。同學(xué)讀第4段。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意了以下幾個方面：一、抓點(diǎn)設(shè)線“掌聲”是課文的文眼。但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思：一、導(dǎo)入不合理上課前，我讓一個學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生交流，讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑。我卻沒意識到這一點(diǎn)。《掌聲》語文教學(xué)反思2上完了《掌聲》一課，心里久久不能平靜。按我的預(yù)設(shè)，先請同學(xué)們說說你什么時候得到過別人的掌聲，有什么感想。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。”“我到底上去，還是不上去。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。在體味中升華。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問題范圍?；叵脒@節(jié)研究課，令我比較滿意的地方有：創(chuàng)設(shè)情境，催發(fā)情感體驗(yàn)“作者胸有境，入境始與親。假如小英就是我們班上的一名同學(xué)，你想對她說什么？生：英子，勇敢地上去吧，相信你一定能行！生：英子別怕，我們都理解你！生：英子，要相信自己，你一定能講好這個故事！……師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀：小英終于一搖一晃地走上了講臺。因此，教學(xué)本課時我采用了“以讀代講的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，進(jìn)入角色了，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)。掌聲是一種鼓勵與信任，是贊賞與肯定，是同學(xué)們的友情和關(guān)愛等。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的同學(xué)，來設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感。教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——掌聲的內(nèi)在含義。后來的小英發(fā)生了變化，哪一自然段寫她變了？快速讀課文,說一說(學(xué)生自讀)生：課文的第5自然段告訴我們小英變了。師:小英前后發(fā)生了這么大的變化，能不能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來呢？想怎么讀？生:我們應(yīng)該帶著微笑讀師:你能來讀一讀嗎?(指導(dǎo)朗讀)師:學(xué)到這兒，老師很想知道是什么使小英發(fā)生了那么大的變化呢？請同學(xué)們自由讀第24自然段，找找答案.師:你認(rèn)為是什么原因改變了小英？生:我覺得是掌聲改變了小英。師:是呀，她緊張難過，所以她“立刻把頭低了下去”。師:此時此刻，同學(xué)們注意到,小英的眼圈兒紅了。生:我的掌聲表示欣賞。師:沒想到平時我們習(xí)以為常的掌聲也包含著這么多美好的意思。首先，對于課件的運(yùn)用不夠熟練?，F(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已?！墩坡暋氛Z文教學(xué)反思6《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。其次，語言要簡練生動。我們有理由相信：此時此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛?！边@句話時，我讓學(xué)生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。懂得要尊重、關(guān)愛別人。她很感謝大家。這節(jié)課，學(xué)生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的`生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。語文掌聲教學(xué)反思13洗去鉛華便是真，語文應(yīng)該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西；語文課堂更應(yīng)該成為教育學(xué)生、教會學(xué)生做人的平臺。有時刻意，有時隨機(jī)，總而言之，無時不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級共同愛，我們的同學(xué)互相愛，我們的學(xué)習(xí)自己愛。在我過去帶隊(duì)過來上課的時候，這個學(xué)生來找我誠懇地承認(rèn)了錯誤，并希望大家能原諒他，看到他誠懇的態(tài)度，我知道這次的教訓(xùn)起效果了。）師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢？生1：我想用掌聲告訴他，我們已經(jīng)原諒了他。因此，我的語文課堂離不開字理教學(xué)。）師：聰明的孩子，真會想辦法，這個答案真是精彩。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵?！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”是第一課時要做的事。基于上述理念，我采取的教學(xué)策略是在本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。一個簡單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華，這個答案的精彩不僅僅在于它解決了難題，而在于學(xué)生通過字的剖析受到了“團(tuán)結(jié)就是力量”的教育，更在于通過這么一個字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量。萬事開頭難，經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)灌輸，很多同學(xué)掌握了方法。生3：我相信他會改正。既能和這篇課文緊緊相連，又能對他進(jìn)行深刻的教育，還能讓同學(xué)們學(xué)會尊重、學(xué)會寬容，真是一舉三得。在教學(xué)《掌聲》這一課的課堂上，呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方。因此，我慶幸我是一名語文教師，能通過“語文”震撼學(xué)生的心靈，能利用語文課堂充分地對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷?、人文教育。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系實(shí)際說一說，愛還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等，很感人。語文掌聲教學(xué)反思11在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長。我上課時注重對學(xué)生進(jìn)行情感與價值觀的引導(dǎo)，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。如第一課時重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時也要主動地學(xué)會去關(guān)心、鼓勵他人。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的39。教學(xué)時，每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn)，就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。不僅如此，這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。當(dāng)然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法?！币簿褪钦f，教學(xué)的`語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達(dá)深奧的義理。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解。教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價也不不夠及時與機(jī)智。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的39。在今后應(yīng)多加練習(xí)課件的制作。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。生:我的掌聲表示肯定。多么不容易呀，多么需要人鼓勵呀！同學(xué)們，假如小英是我們中的一員，你想鼓勵她嗎？你會對她說些什么呢？生:我想對她說:“小英,不要緊張,你能行!”生:小英,別怕,同學(xué)們不會笑你的!師:同學(xué)們是用語言鼓勵的，小英的同學(xué)們是用熱烈而持