【正文】 師范讀第3段。師：讀得真好。其他同學干什么呢？其他同學一邊聽一邊找出每一段中描寫小英動作的詞語。[啟發(fā)之下的第一次掌聲] 師：雖沒有從同學們的口中發(fā)出歡迎薄老師來上課的聲音，可老師從同學們的掌聲中充分感受到了。生活中，人人需要掌聲。果然，男生的辯論恰到好處，簡潔明了，一語中的，擊破了對方的論點。在平時課堂訓練中，學生習慣性地指出朗讀時出現(xiàn)的問題，只強調(diào)了知識性，忽視了人文性。語文要想有成效（語文素養(yǎng)提高，考試成績不落后），必須兩條路走路，一是課堂：追求高效率的課堂；二是課外閱讀，抓好課外閱讀等語文實踐活動。第一課時中10分鐘自讀課文，20分鐘指導朗讀，10分鐘鞏固生字詞，課堂指導寫字。指導讀時還不到位，通過語言文字對學生進行思維訓練沒有深度。板書設(shè)計：2掌聲 鼓勵自卑 憂郁愛自信 開朗贊美《掌聲》教學反思：通過讓學生對小英前后變化的對比，在輪到小英上臺演講及小英一搖一晃走上講臺的同學們目光的對比，及同學們掌聲的對比，從而讓學生體會到文中同學們的掌聲中包含著對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞。師：課文寫了幾次掌聲，那一次在哪里？找到畫下來。2）、學生匯報：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。（板書：自卑、憂郁）是什么原因使小英如此的孤獨、自卑、憂郁呢？用“因為??所以??”說一句話。重點：通過人物動作、神態(tài)描寫體會人物內(nèi)心活動難點：教育學生當別人身處困境時要尊重和鼓勵，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵?？墒?，原來的小英是這樣的——【屏幕出示】：在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。：原因我們找到了，那就是同學們送給她的掌聲。你們是小英的同學，此時此刻你們是怎樣做的【出示】就在小英剛剛站定的那一刻。請同學們齊讀師：同學們，在生活中你們有沒有相同的體會？你得到過別人的掌聲嗎？那是什么時候？（1）結(jié)合實際談體會（進行思想教育）（2）你想把掌聲送給誰？（3）找到一個深處困境學生的特例：師：教師讀到這句話時也深有體會，這使我想到一首歌：（愛的奉獻）生：看歌詞聽歌師：其實這首歌的歌詞說出了我們每個人的成長經(jīng)歷，我們每個人都是經(jīng)歷了一次次失敗，又是在掌聲中，一次次成功，這些掌聲是關(guān)心我們的那些人的濃濃的愛。這樣才能當小英站定時會響起驟然間的掌聲，教學中 我未能抓住這些，沒讓同學們清晰地體會“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程，同學們對小英態(tài)度的變化。這兩節(jié)課的定位不是很高，就是普通的常態(tài)課，但是要在60多位老師面前上好常態(tài)課，就不那么簡單了。朗讀，保底也是重點就是能夠正確流利地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上適當?shù)挠懈星榈睦首x，他想怎么讀都可以，朗讀，是個性化的朗讀，讀出自己的感情，而非老師強加給學生必須帶著XX感情來讀。評價的目的，不是評優(yōu)劣，而是促進發(fā)展與提高；優(yōu)點：激發(fā)自信，不足：明確改進方向。這掌聲，包含了人們對她成功的肯定，包含了人們對她此時心情的理解，包含了人們對她今后工作的鼓勵，站在領(lǐng)獎臺上的她，品嘗到了幸福的滋味。每個人都需要人們的肯定，需要人們的鼓勵，也需要人們的尊重。師：大家歡迎我給同學們上課嗎？生：歡迎。[情境中的再次掌聲]……掌聲進行曲師：今天薄老師和同學們一起學以《掌聲》為題目的課文。對不對？噯，有一個動作叫低。師：能夠看出來嗎？大家看看，在這3個動詞的前面我們寫書的叔叔他還加了哪些詞？ 生：默默地 第2個是立刻，第3個是慢吞吞。生：為什么別的同學高高興興快快樂樂地在操場上游戲而我卻單獨不幸呢？生：別的同學的童年都有一盞燈照亮著，而我的童年卻是黑朦朦的。師：小英的這種憂郁的表現(xiàn)是從她的默默地坐在教室的一角表現(xiàn)出來的。這時候她心里還會想什么？ 生：她有可能在想我試試吧?？墒撬龥]。師：請一位同學讀課文第第第3段。下面老師請大家各自輕聲讀課文。生找句子。師板書：經(jīng)久不息 師：你知道什么叫“熱烈持久”？就是說那掌聲怎么樣？生：那些掌聲的聲音很響亮。說明你真的理解了?？辞懊娴?段小英擔心的那些事情有沒有發(fā)生呢？ 生：沒有。師：對我們不會笑話你的。說得真好。生：我只要鼓勵勇氣，別人不會嘲笑你的。師：熱烈持久。師：你的演講怎么樣？生：太棒了。師：你們前面同學說的話就是對小英同學的贊美。同學讀第4段。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學生有所感悟呢？在教學設(shè)計上，我注意了以下幾個方面：一、抓點設(shè)線“掌聲”是課文的文眼。但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學過程進行了反思：一、導入不合理上課前，我讓一個學生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學生交流，讓學生自己看出小英的憂郁和自卑。我卻沒意識到這一點?！墩坡暋氛Z文教學反思2上完了《掌聲》一課，心里久久不能平靜。按我的預(yù)設(shè)，先請同學們說說你什么時候得到過別人的掌聲，有什么感想。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。”“我到底上去，還是不上去。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。在體味中升華。我原以為“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題范圍?；叵脒@節(jié)研究課，令我比較滿意的地方有：創(chuàng)設(shè)情境，催發(fā)情感體驗“作者胸有境，入境始與親。假如小英就是我們班上的一名同學，你想對她說什么？生：英子，勇敢地上去吧，相信你一定能行！生：英子別怕，我們都理解你！生：英子，要相信自己，你一定能講好這個故事！……師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀：小英終于一搖一晃地走上了講臺。因此，教學本課時我采用了“以讀代講的方法，引導學生入情入境地讀書，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，進入角色了，才能更好地促進學生思維和情感體驗。掌聲是一種鼓勵與信任，是贊賞與肯定，是同學們的友情和關(guān)愛等。然后再引導學生將自己當作英子或者是英子的同學，來設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感。教學中，教師要重點引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——掌聲的內(nèi)在含義。后來的小英發(fā)生了變化，哪一自然段寫她變了？快速讀課文,說一說(學生自讀)生：課文的第5自然段告訴我們小英變了。師:小英前后發(fā)生了這么大的變化，能不能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來呢？想怎么讀？生:我們應(yīng)該帶著微笑讀師:你能來讀一讀嗎?(指導朗讀)師:學到這兒，老師很想知道是什么使小英發(fā)生了那么大的變化呢？請同學們自由讀第24自然段，找找答案.師:你認為是什么原因改變了小英？生:我覺得是掌聲改變了小英。師:是呀，她緊張難過，所以她“立刻把頭低了下去”。師:此時此刻，同學們注意到,小英的眼圈兒紅了。生:我的掌聲表示欣賞。師:沒想到平時我們習以為常的掌聲也包含著這么多美好的意思。首先，對于課件的運用不夠熟練。現(xiàn)在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已?！墩坡暋氛Z文教學反思6《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。這樣，既豐富學生的想象，發(fā)展學生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)。閱讀教學中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。其次，語言要簡練生動。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊含的內(nèi)在情愫。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛?！边@句話時，我讓學生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學生真正把自我當作英子，感受到英子的內(nèi)心活動。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。懂得要尊重、關(guān)愛別人。她很感謝大家。這節(jié)課，學生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。通過這次《掌聲》的教學設(shè)計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。如何調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的`生活、心理是教學中應(yīng)解決的最重要的問題。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。語文掌聲教學反思13洗去鉛華便是真，語文應(yīng)該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西；語文課堂更應(yīng)該成為教育學生、教會學生做人的平臺。有時刻意，有時隨機，總而言之，無時不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級共同愛，我們的同學互相愛，我們的學習自己愛。在我過去帶隊過來上課的時候，這個學生來找我誠懇地承認了錯誤，并希望大家能原諒他，看到他誠懇的態(tài)度，我知道這次的教訓起效果了。）師：同學們，你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢？生1：我想用掌聲告訴他，我們已經(jīng)原諒了他。因此，我的語文課堂離不開字理教學。）師：聰明的孩子，真會想辦法，這個答案真是精彩。表現(xiàn)了同學之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵?！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”是第一課時要做的事?；谏鲜隼砟睿也扇〉慕虒W策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。一個簡單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華，這個答案的精彩不僅僅在于它解決了難題，而在于學生通過字的剖析受到了“團結(jié)就是力量”的教育，更在于通過這么一個字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量。萬事開頭難，經(jīng)過一個多學期的學習灌輸，很多同學掌握了方法。生3：我相信他會改正。既能和這篇課文緊緊相連，又能對他進行深刻的教育，還能讓同學們學會尊重、學會寬容，真是一舉三得。在教學《掌聲》這一課的課堂上，呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方。因此，我慶幸我是一名語文教師，能通過“語文”震撼學生的心靈，能利用語文課堂充分地對學生進行適當?shù)乃枷?、人文教育。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。在拓展環(huán)節(jié)中，我引導學生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學重難點。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。語文掌聲教學反思11在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。我上課時注重對學生進行情感與價值觀的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應(yīng)當尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學生與文本產(chǎn)生共鳴。注重對學生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時也要主動地學會去關(guān)心、鼓勵他人。如何調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學中應(yīng)當解決的39。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富于感情地朗讀這一自然段。不僅如此，這樣的問題設(shè)計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。當然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法?！币簿褪钦f，教學的`語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理。這樣，既豐富了學生的想象，發(fā)展了學生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解。教學中更存在許多遺憾，讓學生經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。因提前幾天就通知他們預(yù)習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的39。在今后應(yīng)多加練習課件的制作。我永遠感謝這掌聲。生:我的掌聲表示肯定。多么不容易呀，多么需要人鼓勵呀！同學們，假如小英是我們中的一員，你想鼓勵她嗎？你會對她說些什么呢？生:我想對她說:“小英,不要緊張,你能行!”生:小英,別怕,同學們不會笑你的!師:同學們是用語言鼓勵的，小英的同學們是用熱烈而持