【正文】 的生活會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。第三，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。在今后的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。從情到理是認識上的升華。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗效應。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。教學中，我引導學生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。四、朗讀體悟，傳達情感體驗感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力。學生在反復的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自我的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在這掌聲的激勵下，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。在感悟掌聲的內涵教學中，通過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從那以后，她變得開朗了。我先讓學生進行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，讓學生入情入境地反復讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現(xiàn)與評價，讓學生悄然走進文本，走進英子的內心世界，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。” 就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。懂得要尊重、關愛別人。她很感謝大家。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情?？傊?，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完美。課堂上，我鼓勵每一個學生參與到學習中來，我會用贊許的微笑告訴他們：對與錯不重要，重要的是你的勇氣和思考的過程；我尊重每一個同學的發(fā)言，用心聆聽每一個學生的心聲，因為我相信，我尊重了學生，他們一定會懂得尊重他人；我關注每一個學生的發(fā)展，運用恰當?shù)脑u價語言，給予他們信心和希望，理解和鼓勵學生對文字的不同感悟，讓他們敞開思維，自由馳騁于語文的天地，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力。平時基本上沒有紀律觀念，讓所有的老師頭疼，屬于屢教不改的典型。（說著，黃志航同學的眼睛紅了，含著眼淚，聲音也哽咽了。相信此時，無論是黃志航還是其他同學，在心靈震顫的同時都已經(jīng)深深地溶入了掌聲中，溶入了課堂中?！鞍唷弊质莻€會意字，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝，代表著我們班的同學，我們都是寶貝，中間的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我們分開。要上好一節(jié)課，不光是“備”的問題，更主要的是“背后”下的工夫！《掌聲》語文教學反思11《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。（1）語文就是和語言文字打交道的，字詞是根基，根基不穩(wěn)語文就不可能學習好，所以第二課時上課時，我以復習字詞導入。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。在第二課時中，我們在體會同學們的第一次掌聲，一個同學站起來告訴我們：“老師，同學們的掌聲響起得非?？欤憧础E’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣，說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上講臺，都迫不及待地用掌聲鼓勵她，給她信心！一節(jié)課中，同學們通過抓重點詞，運用字理解析的方法深切地體會了人物內心世界實例很多，把課堂推向了一個又一個高潮，難道，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學中舉足輕重的地位嗎？語文課要教的東西的確很多，但是，不能質否的是，它對教育學生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學生學會做人，學會關愛。請看實錄：師：剛才四人小組學習了生字，有沒有實在不會記的字呢？生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎么記，請大家?guī)蛶臀覀儭Ｕ坡曉俅雾懫?。以下是課堂實錄：師：上課前，有位同學想借此機會和大家說說心里話，大家歡迎！（黃志航低著頭走上講臺，掌聲響起?！笨稍谏险n前十分鐘，我突然改變了主意，原因是因為名叫黃志航的學生。如何治好這些病，如何改變現(xiàn)在，讓集體向好的方向發(fā)展，是我這個新班主任，新語文老師重點要解決的難題。四、問題設計在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設計問題?！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。從那以后，她變得開朗了。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索?！?“你們的愛使我終身難忘。一、引導學生深入體會文本整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人?！墩坡暋氛Z文教學反思10《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內心充滿了自卑感。這堂課以兩次掌聲為線索。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學?！拔恼虏皇菬o情物”。角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。三、角色參與，增進情感體驗“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。二、情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗“作者胸有境，入境始與親。教學藝術首先是說話的藝術?！墩坡暋氛Z文教學反思7[教后反思]“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。這是一篇感情真摯的課文。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾??？”弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。之前一直在教數(shù)學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思）。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。)師:“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低(動作演示)在掌聲中，小英深深地鞠了一個躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說什么?但是小英什么也沒有說，只是向——（引讀）師:掌聲漸漸平息。師:大家的目光里包含著什么意思？生:有支持、鼓勵的意思。)小英平時很少發(fā)言,現(xiàn)在讓她上臺,她很害怕,不愿意讓人看到她走路的樣子,所以輪到小英的時候(引讀有關句子)可是同學們又盼著她呀,她心里怎么想?生:她進退兩難。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……)生:句末省略號表示還省略了小英參加的其他活動。通過上堂課的學習，我們知道我上小學時班里有一位叫小英的同學，她和別人有什么不一樣呢？生:她總是默默地坐在教室的一角?！墩坡暋方虒W反思《掌聲》一課寫的是身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。如導入新課時，我講“在我們這個地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準確，它是幾年前統(tǒng)計的數(shù)字，在我們六年級的《品德與社會》一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。角色決定著人的思維、情感和語言。你們也是有愛心的好孩子！老師也把掌聲送給你們。教學藝術首先是說話的藝術。在上學期的一人一節(jié)研究課中，我執(zhí)教了三年級上冊第八單元的精讀課文《掌聲》。教學過程中，我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感受。在閱讀中感悟。當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：????“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡??！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。當我問最后一個問題：讀了這篇文章你有什么感想，學多同學的回答出乎意料的好，聯(lián)系自己的實際，談到了掌聲對人的激勵作用。從那以后，她變得開朗了。”教師應以教材為憑借，培養(yǎng)學生諸方面的語文素養(yǎng)；應以生為本，著眼于學生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學任務和方向。而且從學生的反應來看，我的這個導入并不成功，學生并沒有我預期的那么情緒高漲。二、加強朗讀教學古人云“讀書百遍，其義自見”。……薦薦二2014下語文教案(3000字)二語文教案下冊(500字)薦語文教學設計參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語文教學設計(語文教案)的常規(guī)格式薦人教版小學語文一年級上冊教案全集[1]第四篇：《掌聲》語文教學反思《掌聲》語文教學反思《掌聲》語文教學反思1《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。是同學們的掌聲送給了小英贊美、肯定，使小英體會到了成功的喜悅。師：心中的疑惑解開了。師：讀第一次掌聲的句子。師：正因為班上的每一位同學他們的尊重、鼓勵都匯集到掌聲當中。師：同學們不但沒有嘲笑我，反而鼓勵我，支持我。因為我們，因為你有勇氣我們敬佩你的。也要往好處想啊。師：你終于敢站起來，走在同學面前了。師：了不起。師：對。師：一起說。師：我聽得出來，這位同學在為小英感到難過，感到擔心。面對這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么樣？生：我很同情她的遭遇。生：她想我是上去還不是上去師：這是前面的哪個詞告訴我們的意思？前面有一個詞語叫生：猶豫。生：我會不會講得很差呢？師：剛才那些同學講得很好。老師從一材料上看到小英每天第一個來到學校走進教室，最后一個離開教室走出學校。師：同學們，你知道嗎？小英總默默坐在教室的一角嗎？生：她不愿意人家看見她走路的樣子。先給點掌聲。師：這一節(jié)當中描寫小英動作的詞語是哪一個？生：坐。從掌聲中聽出了歡迎。而掌聲既是一種肯定，也是一種鼓勵、一種尊重。而后，人們才了解到，這個男生并不是“名嘴”，而是一個初出茅廬的辯手。收獲：要給學生營造一個積極、寬容的課堂輿論導向，鼓勵為主，批評為輔，重在激發(fā)學生的閱讀興趣。不讓學生預習，把所有教學任務放在課堂中完成，這是第一次嘗試，效果還不錯。時間安排比較合理。第二篇：小學語文《掌聲》教學反思《掌聲》這篇課文寫的是一位原本內心自卑的殘疾女孩英子在同學們鼓勵與關愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。正是同學們的愛心才使小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗、勇敢地面對生活的。7.【出示】當她結束演講。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。師：看來，同學們都很理解小英。課前：師：今天老師給大家?guī)砹艘皇赘瑁銈円欢ê芟矚g聽。請同學們拿出你們的真誠和熱情大聲地喊出來：“小英，我們歡迎你”。師：真替小英走出陰暗感到高興，能通過讀表現(xiàn)她的自信、快樂嗎？（男女生對比讀5段，學生們評價讀書情況）師：現(xiàn)在的小英判若兩人，大家有目共睹，此時的她最想說的是【屏幕出示】：我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。5.【出示】三句話師：請同學們帶著你的體驗，走進小英的內心，用你的讀表示出來 師：教師扮演的小英一搖一晃地走上了講臺。師：深深地鞠了一躬是小英向大家說什么呢？請把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里，讀好這句話吧！過渡：一前一后的掌聲，使小英經(jīng)歷了從憂郁到感動到微笑的改變歷程，同學們，你們送給小英的不只是簡單的掌聲，而是想通過掌聲表達你們對她的（生：關心、支持、鼓勵、表揚、贊美、關愛）無數(shù)的詞語匯成一個字，那就是（板書：愛）師：愛讓同學感到彼此的溫暖，所以這件事過去很久，還讓記憶猶新，深有感觸，作者是這樣說她的感觸的： 9.【出示】是啊。此時，同學們的目光包含著關注、期待，甚至可能還會有同學笑話她呢，但等到小英慢吞吞??同學們注視的目光，此時的目光更多是包含著鼓勵、支持和信任。如何引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣體會英子的心理變化過程及其原因，這是本課的教學重難點。二、在指導朗讀方面，第一課時多一些，方式多樣，以前會認為朗讀的方式越多越好，現(xiàn)在反觀課堂，并非如此。四、課堂評價不容忽視。此時，臺下響起了熱烈的掌聲。同學們一個個抬頭抑望這一奇觀，發(fā)出贊美的感嘆聲，不約而同地，大家拼命鼓起了掌，為這絢麗的日暈鼓掌，為這幸運的觀賞而鼓掌，為這同樣豐富多彩的大自然而鼓掌。優(yōu)秀課例：掌 聲常熟實驗小學 薄俊生序 曲師：我姓薄，叫薄俊生。我們要不要表示一下？生：掌聲。師：低?？墒切∮⒌倪@些動作，與我們正常人的動作有什么不同嗎？大家看書。生掌聲。生：是憂郁師：我們一起讀：憂郁。從這一段當中我們同樣看出小英是一個什么樣的孩子？