【正文】 的生活會(huì)充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。第三，對于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，內(nèi)容還不夠熟悉，流程太形式化，并不能達(dá)到隨心所欲的地步。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識(shí)加以充分利用，才能在語文教學(xué)中取得進(jìn)步。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個(gè)詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景，不僅體會(huì)到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。四、朗讀體悟，傳達(dá)情感體驗(yàn)感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗(yàn)。也惟有如此，才能使課堂涌動(dòng)著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)來談?wù)勛晕业捏w會(huì)，再把這種體會(huì)帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在這掌聲的激勵(lì)下，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中，通過讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從那以后，她變得開朗了。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現(xiàn)與評價(jià)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會(huì)歧視我?！?就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。懂得要尊重、關(guān)愛別人。她很感謝大家。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情?？傊?，我在整個(gè)的教學(xué)中，對學(xué)生不放心，有些急功近利，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。課堂上，我鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，我會(huì)用贊許的微笑告訴他們：對與錯(cuò)不重要，重要的是你的勇氣和思考的過程；我尊重每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，用心聆聽每一個(gè)學(xué)生的心聲，因?yàn)槲蚁嘈?，我尊重了學(xué)生，他們一定會(huì)懂得尊重他人；我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言，給予他們信心和希望，理解和鼓勵(lì)學(xué)生對文字的不同感悟，讓他們敞開思維，自由馳騁于語文的天地，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力。平時(shí)基本上沒有紀(jì)律觀念，讓所有的老師頭疼，屬于屢教不改的典型。（說著，黃志航同學(xué)的眼睛紅了，含著眼淚，聲音也哽咽了。相信此時(shí)，無論是黃志航還是其他同學(xué)，在心靈震顫的同時(shí)都已經(jīng)深深地溶入了掌聲中，溶入了課堂中?！鞍唷弊质莻€(gè)會(huì)意字，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝，代表著我們班的同學(xué)，我們都是寶貝，中間的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我們分開。要上好一節(jié)課，不光是“備”的問題，更主要的是“背后”下的工夫！《掌聲》語文教學(xué)反思11《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實(shí)無華的語言向我們講述了一個(gè)感人的故事。（1）語文就是和語言文字打交道的，字詞是根基，根基不穩(wěn)語文就不可能學(xué)習(xí)好，所以第二課時(shí)上課時(shí)，我以復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入。圍繞一個(gè)“愛”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。在第二課時(shí)中，我們在體會(huì)同學(xué)們的第一次掌聲，一個(gè)同學(xué)站起來告訴我們：“老師，同學(xué)們的掌聲響起得非?？?，你看‘驟’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣，說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上講臺(tái)，都迫不及待地用掌聲鼓勵(lì)她，給她信心！一節(jié)課中，同學(xué)們通過抓重點(diǎn)詞，運(yùn)用字理解析的方法深切地體會(huì)了人物內(nèi)心世界實(shí)例很多，把課堂推向了一個(gè)又一個(gè)高潮，難道，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學(xué)中舉足輕重的地位嗎？語文課要教的東西的確很多，但是，不能質(zhì)否的是，它對教育學(xué)生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)關(guān)愛。請看實(shí)錄：師：剛才四人小組學(xué)習(xí)了生字，有沒有實(shí)在不會(huì)記的字呢？生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎么記，請大家?guī)蛶臀覀儭Ｕ坡曉俅雾懫?。以下是課堂實(shí)錄：師：上課前，有位同學(xué)想借此機(jī)會(huì)和大家說說心里話，大家歡迎！（黃志航低著頭走上講臺(tái)，掌聲響起。”可在上課前十分鐘，我突然改變了主意，原因是因?yàn)槊悬S志航的學(xué)生。如何治好這些病，如何改變現(xiàn)在，讓集體向好的方向發(fā)展，是我這個(gè)新班主任，新語文老師重點(diǎn)要解決的難題。四、問題設(shè)計(jì)在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。從那以后，她變得開朗了。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索?！?“你們的愛使我終身難忘。一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，不能歧視任何人?！墩坡暋氛Z文教學(xué)反思10《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時(shí)總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。這堂課以兩次掌聲為線索。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時(shí)也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)。“文章不是無情物”。角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。三、角色參與，增進(jìn)情感體驗(yàn)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。二、情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗(yàn)“作者胸有境，入境始與親。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！墩坡暋氛Z文教學(xué)反思7[教后反思]“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。這是一篇感情真摯的課文。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺(tái)前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分？是第幾??？”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺的哭笑不得。之前一直在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書，導(dǎo)致語言的嚴(yán)重不足，翻來覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語，而且語言描述不準(zhǔn)確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過語言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不準(zhǔn)確，并沒有表達(dá)出我的明確意思）。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。)師:“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低(動(dòng)作演示)在掌聲中，小英深深地鞠了一個(gè)躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動(dòng)，她想說什么?但是小英什么也沒有說，只是向——（引讀）師:掌聲漸漸平息。師:大家的目光里包含著什么意思？生:有支持、鼓勵(lì)的意思。)小英平時(shí)很少發(fā)言,現(xiàn)在讓她上臺(tái),她很害怕,不愿意讓人看到她走路的樣子,所以輪到小英的時(shí)候(引讀有關(guān)句子)可是同學(xué)們又盼著她呀,她心里怎么想?生:她進(jìn)退兩難。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……)生:句末省略號表示還省略了小英參加的其他活動(dòng)。通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道我上小學(xué)時(shí)班里有一位叫小英的同學(xué)，她和別人有什么不一樣呢？生:她總是默默地坐在教室的一角?！墩坡暋方虒W(xué)反思《掌聲》一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。如導(dǎo)入新課時(shí)，我講“在我們這個(gè)地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準(zhǔn)確，它是幾年前統(tǒng)計(jì)的數(shù)字，在我們六年級的《品德與社會(huì)》一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。角色決定著人的思維、情感和語言。你們也是有愛心的好孩子！老師也把掌聲送給你們。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。在上學(xué)期的一人一節(jié)研究課中，我執(zhí)教了三年級上冊第八單元的精讀課文《掌聲》。教學(xué)過程中，我想問學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說說感受。在閱讀中感悟。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說：????“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡??！我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。當(dāng)我問最后一個(gè)問題：讀了這篇文章你有什么感想，學(xué)多同學(xué)的回答出乎意料的好，聯(lián)系自己的實(shí)際，談到了掌聲對人的激勵(lì)作用。從那以后，她變得開朗了。”教師應(yīng)以教材為憑借，培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。它的作用是讓教師在上課時(shí)有個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)和方向。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看，我的這個(gè)導(dǎo)入并不成功，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲。二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)古人云“讀書百遍，其義自見”。……薦薦二2014下語文教案(3000字)二語文教案下冊(500字)薦語文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語文教學(xué)設(shè)計(jì)(語文教案)的常規(guī)格式薦人教版小學(xué)語文一年級上冊教案全集[1]第四篇：《掌聲》語文教學(xué)反思《掌聲》語文教學(xué)反思《掌聲》語文教學(xué)反思1《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。是同學(xué)們的掌聲送給了小英贊美、肯定，使小英體會(huì)到了成功的喜悅。師：心中的疑惑解開了。師：讀第一次掌聲的句子。師：正因?yàn)榘嗌系拿恳晃煌瑢W(xué)他們的尊重、鼓勵(lì)都匯集到掌聲當(dāng)中。師：同學(xué)們不但沒有嘲笑我，反而鼓勵(lì)我，支持我。因?yàn)槲覀儯驗(yàn)槟阌杏職馕覀兙磁迥愕?。也要往好處想啊。師：你終于敢站起來，走在同學(xué)面前了。師：了不起。師：對。師：一起說。師：我聽得出來，這位同學(xué)在為小英感到難過，感到擔(dān)心。面對這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么樣？生：我很同情她的遭遇。生：她想我是上去還不是上去師：這是前面的哪個(gè)詞告訴我們的意思？前面有一個(gè)詞語叫生：猶豫。生：我會(huì)不會(huì)講得很差呢？師：剛才那些同學(xué)講得很好。老師從一材料上看到小英每天第一個(gè)來到學(xué)校走進(jìn)教室，最后一個(gè)離開教室走出學(xué)校。師：同學(xué)們，你知道嗎？小英總默默坐在教室的一角嗎？生：她不愿意人家看見她走路的樣子。先給點(diǎn)掌聲。師：這一節(jié)當(dāng)中描寫小英動(dòng)作的詞語是哪一個(gè)？生：坐。從掌聲中聽出了歡迎。而掌聲既是一種肯定，也是一種鼓勵(lì)、一種尊重。而后，人們才了解到，這個(gè)男生并不是“名嘴”，而是一個(gè)初出茅廬的辯手。收獲：要給學(xué)生營造一個(gè)積極、寬容的課堂輿論導(dǎo)向，鼓勵(lì)為主，批評為輔，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，把所有教學(xué)任務(wù)放在課堂中完成，這是第一次嘗試，效果還不錯(cuò)。時(shí)間安排比較合理。第二篇：小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》這篇課文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與關(guān)愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。正是同學(xué)們的愛心才使小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗、勇敢地面對生活的。7.【出示】當(dāng)她結(jié)束演講。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。師：看來，同學(xué)們都很理解小英。課前：師：今天老師給大家?guī)砹艘皇赘瑁銈円欢ê芟矚g聽。請同學(xué)們拿出你們的真誠和熱情大聲地喊出來：“小英，我們歡迎你”。師：真替小英走出陰暗感到高興，能通過讀表現(xiàn)她的自信、快樂嗎？（男女生對比讀5段，學(xué)生們評價(jià)讀書情況）師：現(xiàn)在的小英判若兩人，大家有目共睹，此時(shí)的她最想說的是【屏幕出示】：我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。5.【出示】三句話師：請同學(xué)們帶著你的體驗(yàn)，走進(jìn)小英的內(nèi)心，用你的讀表示出來 師：教師扮演的小英一搖一晃地走上了講臺(tái)。師：深深地鞠了一躬是小英向大家說什么呢？請把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里，讀好這句話吧！過渡：一前一后的掌聲，使小英經(jīng)歷了從憂郁到感動(dòng)到微笑的改變歷程，同學(xué)們，你們送給小英的不只是簡單的掌聲，而是想通過掌聲表達(dá)你們對她的（生：關(guān)心、支持、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊美、關(guān)愛）無數(shù)的詞語匯成一個(gè)字，那就是（板書：愛）師：愛讓同學(xué)感到彼此的溫暖，所以這件事過去很久，還讓記憶猶新，深有感觸，作者是這樣說她的感觸的： 9.【出示】是啊。此時(shí)，同學(xué)們的目光包含著關(guān)注、期待，甚至可能還會(huì)有同學(xué)笑話她呢，但等到小英慢吞吞??同學(xué)們注視的目光，此時(shí)的目光更多是包含著鼓勵(lì)、支持和信任。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣體會(huì)英子的心理變化過程及其原因，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。二、在指導(dǎo)朗讀方面，第一課時(shí)多一些，方式多樣，以前會(huì)認(rèn)為朗讀的方式越多越好，現(xiàn)在反觀課堂，并非如此。四、課堂評價(jià)不容忽視。此時(shí)，臺(tái)下響起了熱烈的掌聲。同學(xué)們一個(gè)個(gè)抬頭抑望這一奇觀，發(fā)出贊美的感嘆聲，不約而同地，大家拼命鼓起了掌，為這絢麗的日暈鼓掌，為這幸運(yùn)的觀賞而鼓掌，為這同樣豐富多彩的大自然而鼓掌。優(yōu)秀課例：掌 聲常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薄俊生序 曲師：我姓薄，叫薄俊生。我們要不要表示一下？生：掌聲。師：低。可是小英的這些動(dòng)作，與我們正常人的動(dòng)作有什么不同嗎？大家看書。生掌聲。生：是憂郁師：我們一起讀：憂郁。從這一段當(dāng)中我們同樣看出小英是一個(gè)什么樣的孩子？