【正文】 久的掌聲來鼓勵的，多感人呀，我們一起來讀一讀。師:(出示:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。生:我找到了描寫第一次掌聲的句子(出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。生:現(xiàn)在的小英的心情變了：由憂郁變得活潑了，由自卑變得開朗、自信了（教師板書:活潑、自信）師:你從哪里看出小英變得自信了？生:現(xiàn)在的小英敢說，敢笑，敢游戲，腿殘疾還敢進舞蹈房。因此課堂上師生對話的重點就應(yīng)該放在感悟產(chǎn)生這種變化的原因上,從內(nèi)容入手理解文本,深入體會兩次掌聲的內(nèi)在含義和作用。在最初的預設(shè)中，我打算讓學生學完課文后，優(yōu)生寫點自己想寫的東西，學困生抄寫課文中感動的句子，可是在上完新課后多余的時間里，就是讓學生無目的的讀書，完全忘記了這一環(huán)節(jié)。本課板書一目了然地展現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容，且簡潔明了。師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，此時無聲勝有聲，無數(shù)的話語在小英心頭涌動。現(xiàn)在，她，就站在我們的面前，此時此刻，我們該怎么做？（學生鼓掌?？墒?，創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒有課件。可后，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應(yīng)該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關(guān)注教師強調(diào)的問題。這節(jié)課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。二、關(guān)注學生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點讓學生在朗讀中感受。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。或許是學生非常投入，課堂中舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。但是這個問題我的教學設(shè)計里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯有了一次讓學生深入了解課文的機會。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點。畢竟我的經(jīng)驗還不足，考慮事情還不夠周全。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。師：我們?nèi)嗟耐瑢W一起來把第4段朗讀一遍。是同學們的掌聲送給小英尊重、鼓勵。生：我心里充滿了疑惑。生：熱烈持久。生：謝謝大家。板書：尊重 鼓勵 師：同學們，當小英聽到同學們熱烈持久的掌聲感動得流下眼淚的時候，她自己也在想些什么？生：原來同學們不會嘲笑我，而會把掌聲獻給我。只要你和我們一起玩，我們不會笑你的。生：小英，你只要勇敢。師：對她的一種肯定。師：拍了很久很久才停下來。生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下??，感動得流下了眼淚。自己讀，自己思考。生讀第1至3段。她總是擔心別人會笑話自己，總擔心自己不如別人，甚至因此失去對學習和對生活的信心。師：噯，她稍微有了自己的想法了。他們講得都很好。師：她還會怎么想？如果別人看見我走路樣子?? 生：如果被別人看見我走路的樣子一定會嘲笑我的。師：下面請同學聽老師讀第3段。生：讀第3段。師板書課題： 掌聲……師：請3個同學來讀第3段。生：鼓掌。這掌聲是對別人莫大的肯定與尊重，鼓勵者與被鼓勵者同樣幸福。在緊要關(guān)頭，卻看到一個羞羞答答的男生站起，臺下觀“戰(zhàn)”的同學立即以熱烈的掌聲。這一點正是我的弱項。三、語文教材的內(nèi)容，盡可能在課堂完成，不要占用學生課外時間。一、在課堂節(jié)奏的把握上，第一課時好于第二課時。特別是體會“驟然間”，只了解其意思，未想到進一步體會理解使用它的準確性，是“忽然間”、“一瞬間”等詞不能代替的。師：同學們，時間過得真的很快，40分鐘的課即將結(jié)束，你們能告訴老師通過這節(jié)課的學習你有什么收獲嗎？咱們展現(xiàn)出了三年級全體學生的風采，你們是最棒的！那么老師表現(xiàn)如何呢？千言萬語匯成一個動作，請同學們?nèi)w起立，把你最經(jīng)久不息的掌聲送給聽課的老師，送給我，同樣也送給自己。（1）體會“驟然間”（2）這出乎意料的掌聲是那樣熱烈、持久，同學們想用掌聲說什么呢？這掌聲是對小英走上講臺的鼓勵（師板書：鼓勵）（3）帶著同學們的鼓勵請女同學把這句話讀出來。體會：“立刻”“把頭低了下去”師：小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？讀好它。此時的小英是個什么樣的女孩，哪些詞讓你有所體會。第一篇：《掌聲》小學語文教學設(shè)計、教學反思《掌聲》教學設(shè)計目標：理解憂郁 猶豫 注視 慢吞吞 等詞語的意思通過讀描寫人物動作、神態(tài)的語句體會人物的內(nèi)心通過學習讓學生懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確看待自己。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。（板書：掌聲）過渡：掌聲竟然擁有這么神奇的力量！那就讓我們回到那節(jié)難忘的演講課吧！【屏幕出示】自己輕聲讀第二、第三自然段哪些地方看出小英憂郁、自卑，一邊讀一邊用筆畫一畫指名學生讀要求把你的學習收獲告訴給你小組的同學聽學生匯報：1）、輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。感動得流下了眼淚。伴著歌聲再讀最后一小節(jié)，會背的可以合上書。對文本體會不夠到位。反思這兩節(jié)課，問題很多，但正是因為這些問題，才讓我收獲更多。收獲：朗讀要尊重學生的個性朗讀的同時，還要有針對性的指導點播，把閱讀教學簡單化，從繁瑣的閱讀牽引中解放出來。要允許學生出錯，并及時給予鼓勵。辯論會上，雙方辯手字字珠璣，那精辟的發(fā)言和獨到的見解使人不禁精神振奮。校運會中，有的班之所以能獲得“精神文明獎”，是因為這個班的同學不僅在自己班取得好的名次時鼓掌，而且在其他班取得好的名次時，也同樣會微笑著鼓掌。師：歡迎要有所表示。.師：請同學看薄老師寫課題。師：第3段誰來？請你。師：默默地坐 第2個呢？師：小英每個與眾不同的動作背后都有自己的想法。生：掌聲。師：讀了這一段，你覺得小英是一個什么樣的孩子？生：小英同學是個很自卑的孩子生：是個很孤獨的孩子 生：也是個不幸的孩子師：板書：自卑師：同學們，我們再來看 當輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向小英，小英立刻把頭低下去的時候，又會想些什么？生：同學們會不會嘲笑我呢？生：她是在想，當我一搖一擺走上講臺的時候，他們會嘲笑我嗎？生：我是去還是不去？生：我是讓老師知道我的腿殘疾呢，還是不上去呢？師：好，同學們，在小英上臺之前已經(jīng)有幾個同學上去演講了。生：她可能有了一些信心。因為她的一條腿落下了殘疾。讓我們把自己對小英的同情通過朗讀告訴大家。一邊讀，一邊思考，是什么讓小英感動得流下了眼淚，又是什么讓小英深深地鞠了一躬然后微笑著走下講臺。師：誰來讀第一次描寫掌聲的句子。生：持久就是那拍了很久的意思。同學們，假如我們就是小英班上的同學，當小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，你想通過掌聲告訴小英什么呢？ 生：小英你好樣的。師：那你想通過掌聲告訴她什么呢？生：上帝雖然向你關(guān)閉了一扇門，但是仍然有無數(shù)的窗戶為你打開。生：小英沒事的。師：同學們所有這些話都是表達的是對小英的一種（生：贊美）尊重、一種鼓勵。生：看來我什么事都要往好處想。說。生：我們不會嘲笑你的，只會對你刮目相看。板書：贊美師：是呀。生：掌聲。教學中，我緊緊抓住這個文眼，從引導學生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。在設(shè)計教案的時候，我對這個導入進行了反復地思考，最后才決定用這個，因為我的意圖是想讓學生自己體會得到掌聲是什么感覺。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。當我問“同學們?yōu)樗腿サ诙握坡暫?，小英為什么微笑？”學生回答得非常好，而我只是稍微點評了一下，此時我應(yīng)該就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。這課講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。再請同學們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。為此，我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。整節(jié)課我注重了對學生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。真是“差之毫厘，失之千里”。”情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領(lǐng)悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。）因為小時候生病導致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑憂郁的小英，在全班同學的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。如：師：如果你是小英，再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子。板書設(shè)計，突出重點理解一個好的板書，就像是一篇微型教案，突出教學重難點，并能讓學生理解文章的中心。注重“簡簡單單教，輕輕松松學”，但忘記了寫的環(huán)節(jié)。由于學生能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化,讀懂小英是個怎樣的孩子。(相機出示第5自然段)師:現(xiàn)在小英的什么變了?小英變得怎樣了？生:現(xiàn)在的小英變得活潑、自信了。師:整個演講前前后后，給小英鼓了幾次掌？生齊答:2次!師:請同學們默讀課文第4自然段，把描寫兩次掌聲的句子劃出來。你們能想象體會小英當時這樣難過、傷心的心情,通過朗讀來表達嗎？(指導朗讀)生:我還找到了“猶豫”這個詞。可最后她還是慢吞吞地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。生:我的掌聲表示贊美。所以我們對別人的掌聲應(yīng)該（珍惜）別人是否也需要掌聲呢？那么我們也應(yīng)該為別人（奉獻掌聲）師:這兩次掌聲對于小英來說生：特別重要(齊讀第6自然段:我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。在之前的準備過程中，由于本身對于制作課件并不熟練，基本上是在別人原有課件的基礎(chǔ)上按照自己的備課修改的，并未曾自己制作，所以對于課件并不是刻骨的熟悉，在緊張的情況下，課件基本沒起到應(yīng)該出現(xiàn)的作用，反而成了課堂環(huán)節(jié)流暢性的阻礙。第四，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關(guān)愛。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。在小學語文課文《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中?！昂喚殹币缑献铀f：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領(lǐng)悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內(nèi)容。小學語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。文章選材很有感染力，如何調(diào)動學生運用已有的生活經(jīng)驗，進入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。當然在教學中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。二、關(guān)注學生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點讓學生在朗讀中感受。語文掌聲教學反思12這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。一、環(huán)節(jié)設(shè)計在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。我希望我教授的班級是團結(jié)的、向上的；我希望我教出的學生懂禮、互愛。一個學期下來，似乎略有成效。于是，我決定在等會的課上讓他和全體同學說出自己的心里話。生2：他認識到了自己的錯誤，我為他感到高興。這個班的學生對這方面的知識起初是陌生的，因為從未接觸過，所以要從頭教起，什么是象形，什么是形聲，什么是會意，各個部件表示的意思……一步一個腳印，從不會到會，從懵懵懂懂到基本接受，從不會分析到會想辦法記字析詞，是一個比較漫長的過程。是呀，班里有男同學也有女同學，你們都是我們?nèi)?）班的寶貝，我們緊緊團結(jié)在一起，用刀也不能把我們分開。引領(lǐng)學生從閱讀出發(fā)，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體