【正文】 引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗。這個班的學(xué)生對這方面的知識起初是陌生的，因為從未接觸過，所以要從頭教起，什么是象形，什么是形聲，什么是會意，各個部件表示的意思……一步一個腳印，從不會到會，從懵懵懂懂到基本接受，從不會分析到會想辦法記字析詞，是一個比較漫長的過程。于是，我決定在等會的課上讓他和全體同學(xué)說出自己的心里話。我希望我教授的班級是團結(jié)的、向上的；我希望我教出的學(xué)生懂禮、互愛。一、環(huán)節(jié)設(shè)計在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點讓學(xué)生在朗讀中感受。當然在教學(xué)中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。學(xué)生通過這樣的方式獲得的體驗和領(lǐng)悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。在小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。在之前的準備過程中，由于本身對于制作課件并不熟練，基本上是在別人原有課件的基礎(chǔ)上按照自己的備課修改的，并未曾自己制作，所以對于課件并不是刻骨的熟悉，在緊張的情況下，課件基本沒起到應(yīng)該出現(xiàn)的作用，反而成了課堂環(huán)節(jié)流暢性的阻礙。生:我的掌聲表示贊美。你們能想象體會小英當時這樣難過、傷心的心情,通過朗讀來表達嗎？(指導(dǎo)朗讀)生:我還找到了“猶豫”這個詞。(相機出示第5自然段)師:現(xiàn)在小英的什么變了?小英變得怎樣了？生:現(xiàn)在的小英變得活潑、自信了。注重“簡簡單單教，輕輕松松學(xué)”，但忘記了寫的環(huán)節(jié)。如：師：如果你是小英，再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。再請同學(xué)們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。當我問“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫?，小英為什么微笑？”學(xué)生回答得非常好，而我只是稍微點評了一下，此時我應(yīng)該就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。在設(shè)計教案的時候，我對這個導(dǎo)入進行了反復(fù)地思考，最后才決定用這個，因為我的意圖是想讓學(xué)生自己體會得到掌聲是什么感覺。生：掌聲。生：我們不會嘲笑你的，只會對你刮目相看。生：看來我什么事都要往好處想。生：小英沒事的。同學(xué)們，假如我們就是小英班上的同學(xué)，當小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，你想通過掌聲告訴小英什么呢？ 生：小英你好樣的。師：誰來讀第一次描寫掌聲的句子。讓我們把自己對小英的同情通過朗讀告訴大家。生：她可能有了一些信心。生：掌聲。師：第3段誰來？請你。師：歡迎要有所表示。辯論會上，雙方辯手字字珠璣，那精辟的發(fā)言和獨到的見解使人不禁精神振奮。收獲：朗讀要尊重學(xué)生的個性朗讀的同時，還要有針對性的指導(dǎo)點播，把閱讀教學(xué)簡單化，從繁瑣的閱讀牽引中解放出來。對文本體會不夠到位。感動得流下了眼淚。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。此時的小英是個什么樣的女孩，哪些詞讓你有所體會。（1）體會“驟然間”（2）這出乎意料的掌聲是那樣熱烈、持久，同學(xué)們想用掌聲說什么呢？這掌聲是對小英走上講臺的鼓勵（師板書：鼓勵）（3）帶著同學(xué)們的鼓勵請女同學(xué)把這句話讀出來。特別是體會“驟然間”，只了解其意思，未想到進一步體會理解使用它的準確性，是“忽然間”、“一瞬間”等詞不能代替的。三、語文教材的內(nèi)容，盡可能在課堂完成，不要占用學(xué)生課外時間。在緊要關(guān)頭，卻看到一個羞羞答答的男生站起，臺下觀“戰(zhàn)”的同學(xué)立即以熱烈的掌聲。生：鼓掌。生：讀第3段。師：她還會怎么想？如果別人看見我走路樣子?? 生：如果被別人看見我走路的樣子一定會嘲笑我的。師：噯，她稍微有了自己的想法了。生讀第1至3段。生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下??，感動得流下了眼淚。師：對她的一種肯定。只要你和我們一起玩，我們不會笑你的。生：謝謝大家。生：我心里充滿了疑惑。師：我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)一起來把第4段朗讀一遍。畢竟我的經(jīng)驗還不足，考慮事情還不夠周全。但是這個問題我的教學(xué)設(shè)計里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機會?；蛟S是學(xué)生非常投入，課堂中舉手的同學(xué)越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。這節(jié)課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問的語言非常重要?？墒?，創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒有課件。師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，此時無聲勝有聲，無數(shù)的話語在小英心頭涌動。在最初的預(yù)設(shè)中，我打算讓學(xué)生學(xué)完課文后，優(yōu)生寫點自己想寫的東西，學(xué)困生抄寫課文中感動的句子，可是在上完新課后多余的時間里，就是讓學(xué)生無目的的讀書，完全忘記了這一環(huán)節(jié)。生:現(xiàn)在的小英的心情變了：由憂郁變得活潑了，由自卑變得開朗、自信了（教師板書:活潑、自信）師:你從哪里看出小英變得自信了？生:現(xiàn)在的小英敢說，敢笑，敢游戲，腿殘疾還敢進舞蹈房。師:(出示:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。生:我的掌聲表示肯定。在今后應(yīng)多加練習(xí)課件的制作。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解。當然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。教學(xué)時，每當學(xué)生獲取情感體驗，就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時也要主動地學(xué)會去關(guān)心、鼓勵他人。注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。語文掌聲教學(xué)反思11在教學(xué)過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長。如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點。因此，我慶幸我是一名語文教師，能通過“語文”震撼學(xué)生的心靈，能利用語文課堂充分地對學(xué)生進行適當?shù)乃枷?、人文教育。既能和這篇課文緊緊相連，又能對他進行深刻的教育，還能讓同學(xué)們學(xué)會尊重、學(xué)會寬容，真是一舉三得。萬事開頭難，經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)灌輸，很多同學(xué)掌握了方法。基于上述理念，我采取的教學(xué)策略是在本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。因此，我的語文課堂離不開字理教學(xué)。在我過去帶隊過來上課的時候，這個學(xué)生來找我誠懇地承認了錯誤，并希望大家能原諒他，看到他誠懇的態(tài)度，我知道這次的教訓(xùn)起效果了。語文掌聲教學(xué)反思13洗去鉛華便是真，語文應(yīng)該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西；語文課堂更應(yīng)該成為教育學(xué)生、教會學(xué)生做人的平臺。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的`生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。這節(jié)課，學(xué)生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。懂得要尊重、關(guān)愛別人?！边@句話時，我讓學(xué)生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當作英子，感受到英子的內(nèi)心活動。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。我們有理由相信：此時此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進行了積極的情感體驗，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊含的內(nèi)在情愫。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。《掌聲》語文教學(xué)反思6《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。首先，對于課件的運用不夠熟練。生:我的掌聲表示欣賞。師:是呀，她緊張難過，所以她“立刻把頭低了下去”。后來的小英發(fā)生了變化，哪一自然段寫她變了？快速讀課文,說一說(學(xué)生自讀)生：課文的第5自然段告訴我們小英變了。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當作英子或者是英子的同學(xué)，來設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感。因此，教學(xué)本課時我采用了“以讀代講的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，進入角色了，才能更好地促進學(xué)生思維和情感體驗。回想這節(jié)研究課，令我比較滿意的地方有：創(chuàng)設(shè)情境，催發(fā)情感體驗“作者胸有境，入境始與親。在體味中升華?！薄拔业降咨先?，還是不上去。按我的預(yù)設(shè)，先請同學(xué)們說說你什么時候得到過別人的掌聲，有什么感想。我卻沒意識到這一點。但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學(xué)過程進行了反思：一、導(dǎo)入不合理上課前，我讓一個學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。同學(xué)讀第4段。師：你的演講怎么樣？生：太棒了。生：我只要鼓勵勇氣，別人不會嘲笑你的。師：對我們不會笑話你的。說明你真的理解了。生找句子。師：請一位同學(xué)讀課文第第第3段。這時候她心里還會想什么？ 生：她有可能在想我試試吧。生：為什么別的同學(xué)高高興興快快樂樂地在操場上游戲而我卻單獨不幸呢？生：別的同學(xué)的童年都有一盞燈照亮著，而我的童年卻是黑朦朦的。對不對？噯，有一個動作叫低。師：大家歡迎我給同學(xué)們上課嗎？生：歡迎。這掌聲，包含了人們對她成功的肯定，包含了人們對她此時心情的理解，包含了人們對她今后工作的鼓勵，站在領(lǐng)獎臺上的她，品嘗到了幸福的滋味。朗讀，保底也是重點就是能夠正確流利地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上適當?shù)挠懈星榈睦首x，他想怎么讀都可以，朗讀，是個性化的朗讀，讀出自己的感情，而非老師強加給學(xué)生必須帶著XX感情來讀。這樣才能當小英站定時會響起驟然間的掌聲，教學(xué)中 我未能抓住這些，沒讓同學(xué)們清晰地體會“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程，同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。你們是小英的同學(xué)，此時此刻你們是怎樣做的【出示】就在小英剛剛站定的那一刻。可是，原來的小英是這樣的——【屏幕出示】：在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。（板書：自卑、憂郁）是什么原因使小英如此的孤獨、自卑、憂郁呢？用“因為??所以??”說一句話。師：課文寫了幾次掌聲，那一次在哪里？找到畫下來。指導(dǎo)讀時還不到位，通過語言文字對學(xué)生進行思維訓(xùn)練沒有深度。語文要想有成效（語文素養(yǎng)提高，考試成績不落后），必須兩條路走路，一是課堂：追求高效率的課堂；二是課外閱讀，抓好課外閱讀等語文實踐活動。果然，男生的辯論恰到好處，簡潔明了，一語中的，擊破了對方的論點。[啟發(fā)之下的第一次掌聲] 師：雖沒有從同學(xué)們的口中發(fā)出歡迎薄老師來上課的聲音，可老師從同學(xué)們的掌聲中充分感受到了。師：讀得真好。師：對呀。生：她肯定是鼓著勇氣上去。生掌聲。師：這幾句話當中表現(xiàn)掌聲的詞語是？生：這幾句話中描寫掌聲的詞語是熱烈和持久。生：小英你真棒。生：你不要害怕。這次掌聲我不會忘記的。原來小英也了不起呀。齊。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難，更何況是一個三年級的小學(xué)生。葉圣陶說：“教材無非是個例子。特別是李永鋒同學(xué)，一連回答了了好幾個問題。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯誤。怎么辦？蘇霍姆林斯基說：