【正文】 “教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。如果小英，你想說什么呢？可是她什么也沒說，只是向大家——（再次讀）。在以后的教學(xué)中，還要加強學(xué)習(xí)，充分準(zhǔn)備，精講多練，力求真正體現(xiàn)“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教育理念。師:句末省略號表示什么？你認(rèn)為省略號還省去了什么？(出示：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。師:小英明白掌聲的含義嗎?從哪看出來?(交流，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷?！墩坡暋愤@堂課我主要用比較的教學(xué)方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。但在實際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運用這些具體方法，實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效果。指導(dǎo)時，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領(lǐng)著體驗活動不斷走向深入，使學(xué)生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產(chǎn)生強烈的情緒活動，既使語言文字訓(xùn)練落到了實處，又使思想感情得到升華。之后讓學(xué)生說說，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關(guān)心?我點了一個學(xué)生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。最后，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自己心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自己的體會，文章內(nèi)容得到升華?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。在閱讀中感悟。二、教學(xué)教法“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。初接這個新班，經(jīng)過一段時間的接觸，發(fā)現(xiàn)這個班級存在很多“病癥”：同學(xué)們集體榮譽感不強，沒有集體這樣一個概念；同學(xué)之間關(guān)系比較冷漠，不懂尊重，不懂關(guān)愛；大家對待學(xué)習(xí)沒有熱情，比較被動，沒有形成你追我趕的良好風(fēng)氣；課堂上，積極開動腦筋發(fā)言的同學(xué)總是那么幾個，其它的同學(xué)總是呆呆地坐著，不會想也不會動。這樣一開課，效果出乎意料的好。這節(jié)課上，在第二個環(huán)節(jié)記字的教學(xué)中，韋曉璐同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。用心去學(xué)，動情去讀。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作、神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。巧用字理，深入人心我個人認(rèn)為，語文教學(xué)離不開字理，字理教學(xué)很大程度上推進了語文的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語言表達能力和對課文的分析理解能力。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責(zé)任，所以我和同學(xué)們對他采取了冷處理的辦法。在以后的教學(xué)中，我會積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標(biāo)得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。在教學(xué)“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達的情感基礎(chǔ)之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上，緊接著，手指一張空座說：“同學(xué)們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現(xiàn)了。一、語言感召，喚起情感體驗任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。此篇反思僅供自我警醒，隨時記住經(jīng)驗教訓(xùn)?！墩坡暋氛Z文教學(xué)反思5今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學(xué)生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿意，現(xiàn)下將自我感覺的幾點不足之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更加完善課堂教學(xué)。師:如果你在場,你也會給她這樣的掌聲嗎?(齊答:會)師:你的掌聲代表了什么?生:我的掌聲表示祝賀。)師:小英為什么立刻“把頭低了下去”？生:她很緊張,擔(dān)心輪到她演講的時候,同學(xué)們會嘲笑她走路的樣子。她很憂郁，很自卑。如果我再教這課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段時，我要指導(dǎo)學(xué)生扣住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的……”等重點詞句，體會英子的猶豫、自卑、無可奈何的復(fù)雜的心理反映。重視朗讀，揣摩人物情感《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。懂得要尊重、關(guān)愛別人。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。在這課的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們興趣非常高，發(fā)言的`同學(xué)特別多。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計的方向去。三、重視學(xué)生情感體驗在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。音樂起，出示第4段。如你就是班上的同學(xué)，掌聲要告訴小英什么呢？送給小英什么呢？生：小英真勇敢。師：感激的眼淚。你的掌聲要告訴她什么？生：小英，我們不會嘲笑你的。你打了個比方。師：請大家把描寫兩次掌聲的句子找出來。師：你為她擔(dān)心。從這一段當(dāng)中我們同樣看出小英是一個什么樣的孩子？生：自卑的孩子師：同學(xué)們，最后小英猶豫了一會兒，慢吞吞的站了起來。生掌聲。師：低。優(yōu)秀課例：掌 聲常熟實驗小學(xué) 薄俊生序 曲師：我姓薄，叫薄俊生。此時，臺下響起了熱烈的掌聲。二、在指導(dǎo)朗讀方面，第一課時多一些，方式多樣，以前會認(rèn)為朗讀的方式越多越好，現(xiàn)在反觀課堂，并非如此。此時，同學(xué)們的目光包含著關(guān)注、期待，甚至可能還會有同學(xué)笑話她呢，但等到小英慢吞吞??同學(xué)們注視的目光，此時的目光更多是包含著鼓勵、支持和信任。5.【出示】三句話師：請同學(xué)們帶著你的體驗，走進小英的內(nèi)心，用你的讀表示出來 師：教師扮演的小英一搖一晃地走上了講臺。請同學(xué)們拿出你們的真誠和熱情大聲地喊出來：“小英，我們歡迎你”。師：看來，同學(xué)們都很理解小英。7.【出示】當(dāng)她結(jié)束演講。第二篇：小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》這篇課文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子在同學(xué)們鼓勵與關(guān)愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，把所有教學(xué)任務(wù)放在課堂中完成，這是第一次嘗試，效果還不錯。而后，人們才了解到，這個男生并不是“名嘴”，而是一個初出茅廬的辯手。從掌聲中聽出了歡迎。先給點掌聲。老師從一材料上看到小英每天第一個來到學(xué)校走進教室，最后一個離開教室走出學(xué)校。生：她想我是上去還不是上去師：這是前面的哪個詞告訴我們的意思？前面有一個詞語叫生：猶豫。師：我聽得出來，這位同學(xué)在為小英感到難過，感到擔(dān)心。師：對。師：你終于敢站起來，走在同學(xué)面前了。因為我們，因為你有勇氣我們敬佩你的。師：正因為班上的每一位同學(xué)他們的尊重、鼓勵都匯集到掌聲當(dāng)中。師：心中的疑惑解開了?！]薦二2014下語文教案(3000字)二語文教案下冊(500字)薦語文教學(xué)設(shè)計參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語文教學(xué)設(shè)計(語文教案)的常規(guī)格式薦人教版小學(xué)語文一年級上冊教案全集[1]第四篇：《掌聲》語文教學(xué)反思《掌聲》語文教學(xué)反思《掌聲》語文教學(xué)反思1《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看，我的這個導(dǎo)入并不成功，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲?！苯處煈?yīng)以教材為憑借，培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。當(dāng)我問最后一個問題：讀了這篇文章你有什么感想，學(xué)多同學(xué)的回答出乎意料的好，聯(lián)系自己的實際，談到了掌聲對人的激勵作用。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：????“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。教學(xué)過程中，我想問學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說說感受。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。角色決定著人的思維、情感和語言。《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……)生:句末省略號表示還省略了小英參加的其他活動。)小英平時很少發(fā)言,現(xiàn)在讓她上臺,她很害怕,不愿意讓人看到她走路的樣子,所以輪到小英的時候(引讀有關(guān)句子)可是同學(xué)們又盼著她呀,她心里怎么想?生:她進退兩難。)師:“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低(動作演示)在掌聲中，小英深深地鞠了一個躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說什么?但是小英什么也沒有說，只是向——（引讀）師:掌聲漸漸平息。之前一直在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書，導(dǎo)致語言的嚴(yán)重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準(zhǔn)確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準(zhǔn)確，并沒有表達出我的明確意思）。這是一篇感情真摯的課文。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。三、角色參與，增進情感體驗“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個道理。“文章不是無情物”。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義?！墩坡暋氛Z文教學(xué)反思10《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。如何治好這些病，如何改變現(xiàn)在，讓集體向好的方向發(fā)展，是我這個新班主任，新語文老師重點要解決的難題。以下是課堂實錄：師：上課前，有位同學(xué)想借此機會和大家說說心里話，大家歡迎?。S志航低著頭走上講臺，掌聲響起。請看實錄：師：剛才四人小組學(xué)習(xí)了生字，有沒有實在不會記的字呢？生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎么記，請大家?guī)蛶臀覀?。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。要上好一節(jié)課，不光是“備”的問題，更主要的是“背后”下的工夫！《掌聲》語文教學(xué)反思11《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。相信此時，無論是黃志航還是其他同學(xué)，在心靈震顫的同時都已經(jīng)深深地溶入了掌聲中，溶入了課堂中。平時基本上沒有紀(jì)律觀念，讓所有的老師頭疼，屬于屢教不改的典型。總之，我在整個的教學(xué)中，對學(xué)生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。她很感謝大家?！?就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。我先讓學(xué)生進行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現(xiàn)與評價，讓學(xué)生悄然走進文本，走進英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中，通過讀重點段，談體會；細(xì)讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進一步的認(rèn)識，此時來談?wù)勛晕业捏w會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。四、朗讀體悟，傳達情感體驗感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗，切實喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動了學(xué)生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗效應(yīng)。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時學(xué)習(xí)，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學(xué)中取得進步。讓我們在音樂聲中再次齊讀最后一段,讓這段話伴隨我們的成長，我們的生活會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。師:誰找到了描寫第二次掌聲的句子?(生交流,相機出示)師:第二次掌聲又是因為什么給小英的？第二次掌聲和第一次掌聲有什么不同?生:因為小英講的故事十分動人,她的普通話也很好,所以給她掌聲.(齊讀句子)師:同學(xué)們給她的是“經(jīng)久不息的掌聲”“經(jīng)久不息”什么意思?生:“經(jīng)久不息”就是很長時間還沒有停息。師:同學(xué)們,請讀讀第23自然段，畫出描寫小英動作和神態(tài)的`詞句，想想當(dāng)時小英心里是怎么想的？(學(xué)生自學(xué))師:你找到了哪些詞?生:低下了頭(出示：輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。