【正文】 ，掌握詩歌的主旨和感情。三、讀詩歌，整體感知、討論詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望)兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？（都用“如果誰還需要還會”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）四、問題研究這首詩為什么題為《星星變奏曲》？這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。第四步，配樂朗讀，激發(fā)興趣。第五步，全班朗讀，在朗讀中進(jìn)行整體感知。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（二）說教法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備用指導(dǎo)朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)。全詩運(yùn)用象征手法?！菊n時(shí)作業(yè)】一、注音田圃（）喑（）啞（）喧嚷（）襁（）褓（）二、仿寫句子例句：第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊君不見，柳條見了我笑彎了腰啊第五篇：第2課《雨說》說課稿第2課《雨說》說課稿 各位評委老師：大家好，今天，我說課的內(nèi)容是《雨說》，下面將從以下五個(gè)方面對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明一、教材分析教材解讀《雨說》是一首現(xiàn)代詩歌，對于詩歌的教學(xué)，根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求培養(yǎng)學(xué)生“有感情的朗讀課文的能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是： 1）、理解詩歌的主題，把握雨的象征含義2）、體會擬人修辭手法的妙處，體會詩歌輕柔、喜悅的風(fēng)格教學(xué)重點(diǎn)有感情的朗讀課文，感知、領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容教學(xué)難點(diǎn)：捕捉詩歌的意象，通過聯(lián)想、想像體驗(yàn)情境，感受詩歌的感情基調(diào)二、教法方法根據(jù)以上分析,我采用下列方法，解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)1．誦讀感悟法；指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種形式，有層次、有梯度地將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終； 2．聯(lián)想想象法；引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想像，解讀意象，促進(jìn)朗讀的提升； 3．探究學(xué)習(xí)法；充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體地位三、學(xué)法指導(dǎo)朗讀體會；聯(lián)想想像；記憶背誦；四、教學(xué)流程（一）解讀標(biāo)題 激發(fā)興趣首先讓學(xué)生回憶《馬說》、《愛蓮說》中對“說”的理解，說在古代是一種文體，既可以議論，又可以抒情，那么《雨說》中的“說”是什么含義？副標(biāo)題“為中國大地上的兒童而歌”對我們學(xué)習(xí)詩歌有什么幫助？（解說：之所以這樣導(dǎo)入，是因?yàn)闃?biāo)題是詩歌的眼睛、窗口，以此為突破口，可以讓學(xué)生明確詩人的寫作目的）（二）了解作家及作品（讓學(xué)生了解詩人，了解作品，有助于更深地欣賞詩歌）（三）、鑒賞詩歌1．整體把握 理清思路（1）欣賞配樂朗讀，然后自由朗讀課文（根據(jù)自己的理解，標(biāo)明重音、停頓，體會情感基調(diào)，學(xué)生讀完后，老師作適當(dāng)點(diǎn)評）（2）請齊聲朗讀，聽雨向我們訴說了什么？請用一句話概括每一節(jié)詩的內(nèi)容（解說：這個(gè)問題的設(shè)置，可以讓學(xué)生整體感知詩的內(nèi)容，又把握作者的思緒，為下面鑒賞全詩作鋪墊）2．聯(lián)想想像 解讀意象（過渡：既然“雨”對我們說了這么多話，那“雨”是怎樣說的呢？雨說的這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？）思考：詩歌借助了哪些意象來表現(xiàn)主題？（老師要舉例介紹意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、等），請一邊默讀，一邊想像這些意象所呈現(xiàn)出的畫面，配上色彩、聲音等（老師先展示畫面，讓學(xué)生回到大自然中，感受大自然的生機(jī)，春雨的氣息學(xué)生就不知不覺地進(jìn)入詩歌的意境，老師一起和學(xué)生討論交流，不時(shí)插入這樣的話： 田圃里的種子，張大嘴巴，等待著春雨的滋潤；遼闊的牧場仍是一片枯黃，往日歡叫的牛羊也不見其蹤影；小溪寒淺，無力的靜臥著，多想再聽聽它清脆悅耳的歌唱??就這樣學(xué)生走出文本，融入自然，進(jìn)入心靈而心靈的情感是豐富的，為了把學(xué)生的情感與文本的情感有機(jī)的融合在一起 3．品味詩句 體會情感問：從雨的訴說中，我們感受到了一種什么樣的精神呢？你是怎樣體會到的？請結(jié)合關(guān)鍵詞句來說明我讓學(xué)生找出認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主題的一些詩句，并說出自己對詩句的理解例如：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”，“愛心”點(diǎn)明“雨”就是愛的天使，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”，極言愛之廣之濃，無私與博大（解說：這個(gè)問題的設(shè)置既讓學(xué)生品讀關(guān)鍵詞、句，又可以領(lǐng)會春雨無私奉獻(xiàn)精神的偉大、崇高）（雨說實(shí)際上是詩人說，雨的愛就是詩人的愛）問：“雨說”這個(gè)提示語，在詩中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？（這五次，逐步地將詩人的情感推向高潮）請將這五個(gè)樂章冠以不同的標(biāo)題（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在情感浸潤的同時(shí)，把握詩人情感升華的軌跡）問：春雨對我們說了這么多話，我們對春雨也說幾句心里話吧？（解說：這個(gè)問題讓學(xué)生梳理剛才零散的理解，表達(dá)對雨的深深的敬意我認(rèn)為這是在前面形象思維的基礎(chǔ)上的一次理性的升華）4．反復(fù)朗讀 讀出感情1）詩人為什么要借雨來訴說，為什么不直接對孩子們說？（用擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿愛心的天使，符合兒童的心理）2）、最后，采取多種形式的朗讀，開展朗讀擂臺賽如輪流讀，小組讀，一句一句讀，一節(jié)一節(jié)讀，全詩連貫讀，比一比誰讀出感情最恰當(dāng)3）、力求當(dāng)堂背誦（四）、總結(jié)、拓展詩人鄭愁予給我們送來了一位溫柔可親、勇敢樂觀、無私奉獻(xiàn)的愛的使者，正是她把我們帶進(jìn)了這樣美的意境中，讓我們沉浸在雨的滋潤里，意猶未盡！讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己，讓珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光，思想的色彩，感情的汁液，融入我們的生命”（既然雨可以對自然萬物溫柔的訴說，那自然萬物也可以感謝雨的饋贈 有創(chuàng)造性的設(shè)置了這樣一段仿寫）拓展：按照例句形式仿寫，桃花說：“這是一場紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花” 柳樹說：“這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝”這一段仿寫，以角色對調(diào)的形式，不露痕跡地讓學(xué)生領(lǐng)會到擬人化修辭的藝術(shù)魅力（五）作業(yè)布置五、教學(xué)理念設(shè)計(jì)：本節(jié)課老師采用誦讀感悟、聯(lián)想想象、探究學(xué)習(xí)的方法，緊扣一個(gè)“說”，一線串珠，說深、說實(shí)、說透，將學(xué)生對意象的體驗(yàn)，情感的品味，融為一體讓學(xué)生走出文本、進(jìn)入自然、進(jìn)入心靈，心靈的情感和文本的情感對話，學(xué)生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華 第3課《星星變奏曲》說課稿（一）說教材：九年級的第一單元所選擇的都是詩歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語言優(yōu)美且貼近生活，