【正文】 ，掌握詩歌的主旨和感情。三、讀詩歌，整體感知、討論詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)兩小節(jié)詩在結構上及語言上有什么異同點？（都用“如果誰還需要還會”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）四、問題研究這首詩為什么題為《星星變奏曲》？這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。第四步，配樂朗讀，激發(fā)興趣。第五步，全班朗讀，在朗讀中進行整體感知。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（二）說教法根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重難點，我準備用指導朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進行教學。全詩運用象征手法?！菊n時作業(yè)】一、注音田圃（）喑（）?。ǎ┬拢ǎ撸ǎ伲ǎ┒⒎聦懢渥永洌旱谝粯邮?，我要教你們勇敢的笑啊君不見，柳條見了我笑彎了腰啊第五篇：第2課《雨說》說課稿第2課《雨說》說課稿 各位評委老師：大家好，今天，我說課的內(nèi)容是《雨說》，下面將從以下五個方面對本課的教學設計進行說明一、教材分析教材解讀《雨說》是一首現(xiàn)代詩歌，對于詩歌的教學，根據(jù)語文新課程標準，要求培養(yǎng)學生“有感情的朗讀課文的能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”結合本單元教學目標和學生實際，本課學習目標是： 1）、理解詩歌的主題，把握雨的象征含義2）、體會擬人修辭手法的妙處，體會詩歌輕柔、喜悅的風格教學重點有感情的朗讀課文，感知、領悟詩歌內(nèi)容教學難點：捕捉詩歌的意象，通過聯(lián)想、想像體驗情境，感受詩歌的感情基調(diào)二、教法方法根據(jù)以上分析,我采用下列方法，解決重點,突破難點1．誦讀感悟法；指導學生反復朗讀，采取多種形式，有層次、有梯度地將朗讀教學貫徹到課堂始終； 2．聯(lián)想想象法；引導學生展開聯(lián)想、想像，解讀意象，促進朗讀的提升； 3．探究學習法；充分調(diào)動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體地位三、學法指導朗讀體會；聯(lián)想想像；記憶背誦；四、教學流程（一）解讀標題 激發(fā)興趣首先讓學生回憶《馬說》、《愛蓮說》中對“說”的理解，說在古代是一種文體，既可以議論，又可以抒情，那么《雨說》中的“說”是什么含義？副標題“為中國大地上的兒童而歌”對我們學習詩歌有什么幫助？（解說：之所以這樣導入，是因為標題是詩歌的眼睛、窗口，以此為突破口，可以讓學生明確詩人的寫作目的）（二）了解作家及作品（讓學生了解詩人，了解作品，有助于更深地欣賞詩歌）（三）、鑒賞詩歌1．整體把握 理清思路（1）欣賞配樂朗讀，然后自由朗讀課文（根據(jù)自己的理解，標明重音、停頓，體會情感基調(diào)，學生讀完后，老師作適當點評）（2）請齊聲朗讀，聽雨向我們訴說了什么？請用一句話概括每一節(jié)詩的內(nèi)容（解說：這個問題的設置，可以讓學生整體感知詩的內(nèi)容，又把握作者的思緒，為下面鑒賞全詩作鋪墊）2．聯(lián)想想像 解讀意象（過渡：既然“雨”對我們說了這么多話，那“雨”是怎樣說的呢？雨說的這些話集中表達了一個什么意思？）思考：詩歌借助了哪些意象來表現(xiàn)主題？（老師要舉例介紹意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、等），請一邊默讀，一邊想像這些意象所呈現(xiàn)出的畫面，配上色彩、聲音等（老師先展示畫面，讓學生回到大自然中，感受大自然的生機，春雨的氣息學生就不知不覺地進入詩歌的意境，老師一起和學生討論交流，不時插入這樣的話： 田圃里的種子，張大嘴巴，等待著春雨的滋潤；遼闊的牧場仍是一片枯黃，往日歡叫的牛羊也不見其蹤影；小溪寒淺，無力的靜臥著，多想再聽聽它清脆悅耳的歌唱??就這樣學生走出文本，融入自然，進入心靈而心靈的情感是豐富的，為了把學生的情感與文本的情感有機的融合在一起 3．品味詩句 體會情感問：從雨的訴說中，我們感受到了一種什么樣的精神呢？你是怎樣體會到的？請結合關鍵詞句來說明我讓學生找出認為最能體現(xiàn)本詩主題的一些詩句，并說出自己對詩句的理解例如：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”，“愛心”點明“雨”就是愛的天使，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”，極言愛之廣之濃，無私與博大（解說：這個問題的設置既讓學生品讀關鍵詞、句，又可以領會春雨無私奉獻精神的偉大、崇高）（雨說實際上是詩人說，雨的愛就是詩人的愛）問：“雨說”這個提示語，在詩中反復出現(xiàn)了幾次？（這五次，逐步地將詩人的情感推向高潮）請將這五個樂章冠以不同的標題（這個環(huán)節(jié)主要是讓學生在情感浸潤的同時，把握詩人情感升華的軌跡）問：春雨對我們說了這么多話，我們對春雨也說幾句心里話吧？（解說：這個問題讓學生梳理剛才零散的理解，表達對雨的深深的敬意我認為這是在前面形象思維的基礎上的一次理性的升華）4．反復朗讀 讀出感情1）詩人為什么要借雨來訴說，為什么不直接對孩子們說？（用擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿愛心的天使，符合兒童的心理）2）、最后，采取多種形式的朗讀，開展朗讀擂臺賽如輪流讀，小組讀，一句一句讀，一節(jié)一節(jié)讀，全詩連貫讀，比一比誰讀出感情最恰當3）、力求當堂背誦（四）、總結、拓展詩人鄭愁予給我們送來了一位溫柔可親、勇敢樂觀、無私奉獻的愛的使者，正是她把我們帶進了這樣美的意境中，讓我們沉浸在雨的滋潤里，意猶未盡！讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己，讓珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光，思想的色彩，感情的汁液，融入我們的生命”（既然雨可以對自然萬物溫柔的訴說，那自然萬物也可以感謝雨的饋贈 有創(chuàng)造性的設置了這樣一段仿寫）拓展：按照例句形式仿寫，桃花說：“這是一場紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花” 柳樹說：“這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝”這一段仿寫，以角色對調(diào)的形式，不露痕跡地讓學生領會到擬人化修辭的藝術魅力（五）作業(yè)布置五、教學理念設計：本節(jié)課老師采用誦讀感悟、聯(lián)想想象、探究學習的方法，緊扣一個“說”，一線串珠，說深、說實、說透，將學生對意象的體驗，情感的品味，融為一體讓學生走出文本、進入自然、進入心靈，心靈的情感和文本的情感對話，學生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華 第3課《星星變奏曲》說課稿（一）說教材：九年級的第一單元所選擇的都是詩歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語言優(yōu)美且貼近生活，