【正文】 ，互相消化調一部分問題，只要有說服力。（二）描寫順序文句固然優(yōu)美，其組合是否有序呢？找找這6節(jié)中體現(xiàn)描寫順序的詞，量詞。卻很少有人知道“柳浪聞鶯”里面的一幅對聯(lián)（幻燈出示）：風風雨雨暖暖寒寒朝朝暮暮飄飄，鶯鶯燕燕花花葉葉生生死死處處。（一）簡介作者，尤其是細膩的景物描寫一支獨秀。我們說“此情此景”，由“此景”生出“此情”，更是這類文章值得我們探討的地方。相信這樣的操作程序堅持下去，我們的提問會越來越有技巧。人應不畏艱難，積極向前。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致,陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。教案中，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設計，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主性得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。第二天的課堂教學，我發(fā)揮出色，獲得了最高分。教學重難點：品味文章優(yōu)美的語句，分析其表達效果。生3：我覺得你不是我們學校7（8）班的語文老師，因為我沒見過你。師：首先請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。生6：要堅強?！?師：請同學們齊讀這段。我認為這句話寫得很美，她把每一朵花最淺淡的顏色比作銀光，很有新意?！笔谷烁惺艿教偬}非常地繁茂，看不到起點，也看不到終點，讓人感到很神秘。生7：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?；ǘ鋬阂欢浒ぶ淮欢浣又欢洌舜送浦鴶D著，好不活潑熱鬧！”這里運用擬人，寫出了紫藤蘿的性格。師：你們快樂嗎？ 生大聲：快樂。在這種氛圍中，我開始了本課的教學。比如我設計的是“看花——憶花——悟花”，學生答的是“賞花”，我采用了學生的答案?？尚业氖牵瑢W生真是讓我感到驚喜不已。加強學生對事物觀察欣賞的能力。本文語言流暢、優(yōu)美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。二、整體感知：學生默讀課文（小組內部完成以下問題）查字典，給加點的字注音，并讀一讀迸濺()伶仃()盤虬()臥龍 仙露瓊()漿酒釀()學生讀課文，整體感知文章內容，并思考問題：（1）本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；（2）作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？（3）這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。仿寫：反饋矯正課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。引導學生進行自主、合作、探究。正因為作者喜歡，她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么可愛。師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生：比作張滿了的帆。以上部分要求學生在朗讀的基礎上自主品味教學設計文章語言，教師起引導者作用，啟發(fā)學生深入探究課文內容，理解教學設計文章的深層涵義。生：我覺得他們沒有品出后一句話的蘊味：一朵花是一個流動的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫麗、燦爛，才組成花瀑的熱烈、輝煌，其實我們在生活中，是社會的一分子，只有我們個體生命的奮發(fā)和進取，才能創(chuàng)造社會的勃勃生機。師：聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。師：文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?生：“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。生：生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風吹又生。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點得到很好的發(fā)揮。新課標提到的“語文教育的個性化”，其實也就是要求對學生尊重，讓學生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。情感態(tài)度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。主問題的設計，答題范圍廣，使不同層次的學生都有話可說，如針對第一環(huán)節(jié)的問題設計，語文水平一般的學生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領多數(shù)學生進入問題情境進行思考；第三個環(huán)節(jié)的設計更使每個學生都有話可說，充分調動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個學生的發(fā)展”的教育理念。因此，文章的內涵極為豐富。我始終認為：沒有溝通，就沒有教學。??師總結：紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗而歡騰嬉鬧。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。師：作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀?！闭f明花曾遭遇不幸，但那個不幸的年代已經(jīng)過去，花走過了坎坷的際遇，走向新的光燦的輝煌；人也一樣，時代的洪流總會沖走種種不快的過往，只要你堅定信念，張起生命的風帆，加快腳步趕上去，就一定能匯入光輝、炫爛的“花的瀑布”。對于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學生單獨朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。師：有沒有同學想到的內容不只是花的外形之美呢？ 生：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關于生死謎，手足情的。師：你能試一下嗎？生：很投入地朗讀，讀完后全班同學鼓掌。二、朗讀課文，整體感悟。學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？有人評論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現(xiàn)在什么地方，請作簡要回答。進濺：挑逗：忍俊不禁：佇立：仙露瓊漿：伶仃：察言觀色：盤虬臥龍：《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。在自主評價老師范讀，競爭打擂的 1 過程中，學會如何朗讀抒情散文，體會作者情感；在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。教學重難點：掌握文章借景抒情、托物言志的方法。以上這些，是我個人覺得在本課做得比較好的地方。要求每個同學都要在本組同學面前對優(yōu)美語句進行品味，其他同學作出評價。把教學重點