【正文】 對(duì)于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時(shí)絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時(shí)也使自己的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出將會(huì)達(dá)到一石擊起千層浪的效果，學(xué)生可以仁者見仁，智者見智，這樣一個(gè)開放性題目的設(shè)計(jì)，既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問，節(jié)省出一定的課堂時(shí)間，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時(shí)間的深層次的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來，在分析的過程中還要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。他將體會(huì)到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗(yàn)到尊重和寬容是有益的。正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩！為人類生命的長河增添光彩和芳香。生命還像什么呢？根據(jù)閱讀《紫藤蘿瀑布》的感悟，發(fā)揮自己的想象，仿照我剛才說的句子寫一個(gè)比喻句，以“生命”或“人生”開頭。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。（在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將思考集中到以下方面，使問題逐漸明朗，最終明確）師：紫藤蘿有過怎樣的變遷？ 生：“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。）生：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。生：要有信念，相信明天會(huì)好起來的。生：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個(gè)忍俊不禁的笑容，多可愛啊。生：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因?yàn)樗纳侍懒耍憧磿螾17第5行“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)生命的感悟和理解。文章運(yùn)用的是的寫法。下面我們深入細(xì)致地研討課文學(xué)生用自己的話概括本文內(nèi)容。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷?？傊@節(jié)課學(xué)生一直都是在一個(gè)快樂融洽的氛圍當(dāng)中進(jìn)行的，讓他們快樂地讀，快樂地學(xué)，快樂地寫，是我一直追求的目標(biāo)。討論很熱烈，最終也達(dá)到了不錯(cuò)的效果。第一個(gè)問題學(xué)生解答很順利，第二個(gè)問題就碰到了阻礙，學(xué)生答不出作者受到紫藤蘿的鼓舞和激勵(lì)振作精神，奮發(fā)向前的情感變化，于是我靈機(jī)一動(dòng)，先解答第三道題，一定會(huì)有作幫助。我依照這個(gè)宗旨，設(shè)計(jì)了此課。師：我們今天說了這么多，下面來寫一寫好嗎？（好）請(qǐng)同學(xué)們選取一種景物或動(dòng)物進(jìn)行描寫，要求使用兩種以上的修辭手法，字?jǐn)?shù)在50字左右。師：說得真好，下課別走，給老師簽個(gè)名。生6：“‘我在開花！’它們?cè)谛?。師：說得非常好！作者寫這一段，實(shí)際上有個(gè)背景在里面。生興趣大增，小組探究氣氛異常熱烈。還有沒有別的理解？生8：雖然我的肉體死掉了，但我為社會(huì)做出了貢獻(xiàn)，像任長霞、雷鋒那樣的人，精神沒有死掉，所以說生命的長河是無止境的。師：那么作者在看到紫藤蘿花前后在思想感情上有什么變化？生3：作者在看到紫藤蘿花之前的心情是焦慮和悲痛的，賞花時(shí)感到寧靜和喜悅，賞完花之后——生3回答不出，無人舉手。師：你們見到的都是流水形成的瀑布，可是，你們見過“花瀑”嗎？ 生2：也見過，在語文課本第16頁有圖。生1：你年齡是假的，你不可能有58歲。學(xué)情估計(jì)：溫泉中學(xué)的學(xué)生，各種語文能力肯定比較強(qiáng)。此次競賽由教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思三部分組成。專家點(diǎn)評(píng)：此教案以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個(gè)特點(diǎn)：富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。當(dāng)堂交流 P5《金色花》片斷 小結(jié)這節(jié)課宗筆下的紫花，同學(xué)筆下的仙人球花，都讓我們感受到生命的頑強(qiáng)與美麗。②作者記憶中的紫藤蘿又是怎樣的？找出其中關(guān)鍵性的詞。學(xué)問學(xué)問邊學(xué)邊問，會(huì)提問也是會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。四大組的同學(xué)分別朗讀一下不同落筆點(diǎn)的四句話，注意讀出作者的情感（驚喜），讀出你們大組的水平。評(píng)題,這個(gè)題目很特別吧？紫藤蘿真的是瀑布麻嗎？ 二．快速閱讀全文，整體感知，理思路。大家都已閱讀過這篇文章，你建議我們以怎樣的思路來學(xué)習(xí)全文？ 抒情兩個(gè)板塊（1）—（6）（7）—（11） 憶花 悟花三個(gè)板塊，兩種建議居多，通過舉手表決，決定采納“寫景——抒情兩個(gè)板塊”的思路。三．第二部分閱讀（二，三兩部分結(jié)合起來）作者以她的雋秀之筆，將偶然邂逅的紫花描寫得如此動(dòng)人心魄。 問題還略帶幼稚。對(duì)比衰敗零落（被毀）——花繁葉茂（重生）③如今紫藤蘿由衰而盛說明了什么？你是怎樣理解的？（用你……）生命的永恒不息 P2 P3 四．紫藤蘿瀑布緩緩流過，流向心底讓我們感悟到：（學(xué)生七嘴八舌說）生命長河是無止境的?；钪婧?，報(bào)刊上……我們應(yīng)該熱愛生命，珍惜時(shí)光。在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)研讀了“手足情、生死迷”，花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生命、珍惜生活、珍愛人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定，我抽到了《紫藤蘿瀑布》這篇優(yōu)美的散文。再說，推斷進(jìn)度，這篇文章他們已經(jīng)學(xué)過了。師：真的嗎？我可染過發(fā)。師：好，那我們今天就來學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇優(yōu)美的散文。師：我們先把這個(gè)問題放一放，誰能回答第3個(gè)問題？生4：作者感悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。掌聲。生1：紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。作者唯一的弟弟得了癌癥去世了，這就是文中為什么提到“生死謎，手足情”的原因。‘我在開花！’它們?nèi)氯隆边@一節(jié)寫得很美，它用擬人手法，把藤蘿花寫活了。生9：我覺得第３段寫得很好。六、結(jié)語。上課開始之前，我向?qū)W生作了自我介紹，這些話有真有假，要求學(xué)生去辨別。果然如此。最后的寫作訓(xùn)練，是我的一次博羿。第三篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)案例《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例（綠茂中學(xué)八年級(jí)一班，授課教師聶盛林，這班學(xué)生基礎(chǔ)較好）學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握本課生字詞語、