【正文】 作者及介紹，領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。找出自己感觸最深的段落或句子，用波浪線劃出來(lái)，并反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭手法，細(xì)致生動(dòng)地描寫景物的方法。”P16也有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會(huì)不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。師：真是獨(dú)具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？生：“挑逗”一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動(dòng)態(tài)美，又富有情趣。師：講得很好，這句話跟普希金的詩(shī)《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。師：怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？ 生：遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。（學(xué)生仿寫交流）生：生命就像一條船，需要?jiǎng)澠鹬腔鄣碾p槳去劈波斬浪。教學(xué)反思：新課程改革把我們語(yǔ)文教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)新的領(lǐng)域，新的境地?？傊?，在經(jīng)歷了本文的教學(xué)之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學(xué)生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了審美能力。但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下失誤：，盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過程中，由于受時(shí)間、學(xué)生回答問題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達(dá)到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達(dá)到準(zhǔn)確的傳情與悟情，不自覺地進(jìn)入文章情境之中”的理想境界，同時(shí)語(yǔ)言品味還不夠深入。本堂課教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。一問一答式的教學(xué)方式又使課堂變得瑣碎冗長(zhǎng)。在這一過程中，學(xué)生也許會(huì)修正自己的看法，也許會(huì)認(rèn)同對(duì)方的觀點(diǎn)，也許繼續(xù)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。仔細(xì)品味這篇短文，令人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活。生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂的生長(zhǎng)。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。比如：十年浩劫已成歷史，我們又迎來(lái)社會(huì)蓬勃發(fā)展的新的春天。（注：教師根據(jù)學(xué)生的不同回答，多媒體依次打出文章句子，再次進(jìn)行朗讀、更深層次品味、探究。生：遇到不幸的時(shí)候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起。三、品味語(yǔ)言師：找出你喜歡的詞、句、段，并說(shuō)出理由。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無(wú)幾，師啟發(fā)學(xué)生可與同桌討論一下，再給予學(xué)生3分鐘。：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。作者贊美藤蘿頑強(qiáng)的，并由此聯(lián)想到人的生命。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。教材分析 ：《紫藤蘿瀑布》是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。首先是在板書上不夠及時(shí)，講過去了才想起要板書，導(dǎo)致變成了為了板書而板書；其次是小組合作之后，在點(diǎn)同學(xué)回答問題時(shí)，其他同學(xué)總是不聽別人的發(fā)言，而是在準(zhǔn)備自已的發(fā)言，不過是為了得到我的簽名。于是，學(xué)生的激情被再一次點(diǎn)燃。在問題設(shè)計(jì)上，我只設(shè)計(jì)三個(gè)問題：文章圍繞紫藤蘿花寫了哪些內(nèi)容？作者在看到紫藤蘿花前后在思想感情上有些什么變化？面對(duì)盛開的紫藤蘿花，作者感悟到了什么？第一個(gè)問題能夠讓學(xué)生理清文章的寫作思路；第二個(gè)問題可以讓學(xué)生了解作者思想感情的變化，為揭示主旨作準(zhǔn)備；設(shè)計(jì)第三個(gè)問題的目的是為了把握文章的主旨。上完這節(jié)課之后，我不禁要大聲呼喊：讓快樂走進(jìn)課堂吧！初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。師：??！你看，朦朧感！從嗅覺的角度來(lái)寫花，把無(wú)形的香氣寫得有形有色，多么有想象力?。∥?、寫作訓(xùn)練?！边@句話細(xì)致地描繪了花盛開的狀態(tài)，給人生機(jī)勃勃的感受。因?yàn)樗鸦ㄆ俦茸鞔髼l幅，把顏色比作銀光和水花。她很悲痛地看這個(gè)花，而花這么明艷，這么美好，又滋潤(rùn)了她的心情。師：作者被紫藤蘿花感染了，你被這篇文章感染了沒有？（有）下面你們四個(gè)同學(xué)分成一個(gè)小組，針對(duì)文章優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行探究，回答得好的同學(xué)將能有幸得到老師的簽名。師：你是說(shuō)人類不斷的繁衍，使生命得以延續(xù)。師：同學(xué)們覺得呢？ 生齊：“憶花”要好些。師：你們見過瀑布嗎？ 生1：在電視上見過。我叫付新明，身高1米8，體重180，年齡58，是溫泉中學(xué)7（8）班的語(yǔ)文老師?！蹲咸偬}瀑布》這篇文章，通過描寫紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，點(diǎn)明了“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一人生哲理，抒發(fā)了作者對(duì)永恒生命的渴望和贊美之情。第二篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)案例《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 七年級(jí)語(yǔ)文付新明背景：9月25日，我作為通城縣初中語(yǔ)文青年教師代表來(lái)到咸寧參加市教科院組織的青年教師競(jìng)賽活動(dòng)。一如我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的探索在一片評(píng)論與責(zé)難聲中不屈地進(jìn)行，執(zhí)著地前行。要求：由景及情，充分展開想象，寫出你自己的感情即可。聽老師朗讀（7）—（11）節(jié)，思考：配東①在看到紫藤蘿瀑布前后，作者的心情有怎樣的變化？找出流露作者思想感情的句子，（P4文）焦慮和悲痛——寧?kù)o和喜悅。寫在紙片上（背面貼好雙面膠）送上來(lái)。其中能體現(xiàn)描寫順序的量詞有： 整體→特寫一片→一樹→一穗→一朵文章須有條理，抒情散文也不能雜亂無(wú)序，景物描寫更是如此。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句對(duì)疊詞，昭示了世間萬(wàn)物一花一草的生生不息，今天我們要賞析的《紫藤蘿瀑布》也向我們提出了這個(gè)永恒的話題。三．那么我們就先學(xué)習(xí)（1）—（6）節(jié)以寫景為主的 部分。但如果文章就此結(jié)束，再看下文它的欣賞價(jià)值將大大下降，也不會(huì)流傳甚廣，更不會(huì)成為教材了。（二）老師合并重復(fù)的問題，挑出代表性的問題，貼在黑板上，這些是剩下來(lái)的我們要重點(diǎn)探討的問題。生命的頑強(qiáng)和美好。看看窗外，（盡管……）春的氣息已撲面而來(lái)……教后反思：這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。在兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)，我利用舉辦方提供的電腦完成了教案的編寫和課件的制作。教學(xué)目的和要求：理清文章思路，把握文章主旨；品味文章優(yōu)美的語(yǔ)句，分析其表達(dá)效果；學(xué)習(xí)作者樂觀面對(duì)生活的各種困難的品質(zhì)。生2：即使你染過發(fā)我也堅(jiān)信你沒有58歲。三、整體把握。師：如何理解這句話？生5：這句話的意思是說(shuō)當(dāng)遇到不幸時(shí)，要樂