【正文】 呢？在這兒正用得上我們才學過的兩句詩：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。《敬畏生命》和《紫藤蘿瀑布》都是從觀察描寫一種植物的壯美的生命現(xiàn)象入手，引發(fā)對生命的感悟?！?頌花的生機。（1）同學們，你印象中的瀑布是怎樣的？（學生發(fā)言）的確，就像詩仙李白在《望廬山瀑布》中描寫的那像是從天而降飛流直下三千尺的巨幅白練。著名哲學家馮友蘭之女，當代女作家。迸濺（b232。nɡ dīnɡ）：孤獨，沒有依靠；瘦弱。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！?用“帆”“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。３．同學們，我們從一開始“不由得停住了腳步”跟隨作者欣賞紫藤蘿瀑布，再到最后跟著作者“不覺加快了腳步”，這是為什么呢？五、體會寫法。為什么又說“生命的長河是無止境的”？教師總結(jié)：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。”用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，描繪神態(tài)，突出它們生命的盎然勃發(fā)，讓人感覺花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧?！睂⒁粯涫㈤_的紫藤蘿花比作瀑布，從總體形象上贊美花繁花盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。）忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。（二）生字詞讀音及意思。課件顯示：１、宗璞（p教學過程： 第一課時一、導課： 。）附板書設(shè)計：《紫藤蘿瀑布》宗璞第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）憶花 ○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨?！薄?。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶?！?．.這時作者的心情有什么變化？〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。（如果時間允許的話，可以讓學生在各自試讀的基礎(chǔ)上展開朗讀比賽。，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。【教學設(shè)想】１． 目標１為重點，目標２為難點。，思考：？突出紫藤蘿花的哪些特點？，聯(lián)系背景材料，試著說說紫藤蘿的命運有什么象征意義？，怎樣理解這種寫法？三、研讀賞析在文中畫出自己喜歡的句子，對有表現(xiàn)力的句子加著重號，說說喜歡的理由如：紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。本課教學采用“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強。同學們，愿我們每個人都能像紫藤蘿像這些勇士們一樣能挑戰(zhàn)自我。生：人生“不經(jīng)歷風雨，又怎么能見彩虹”？師：同學們理解得很深刻，表達得也很流暢，掌聲鼓勵?。◣熒恼疲煟和瑢W們能用自己的經(jīng)歷或見聞來印證這句話嗎？（四人小組討論、交流）師：下面就把我們的生活經(jīng)歷和人生體驗與同學們分享吧！生：我小時候體弱多病，每月至少請一次病假，吃藥、打針、吊水是家常便飯，后來我在媽媽的鼓勵下，忍耐著，鍛煉著，現(xiàn)在我的身體好多了。（屏幕顯示花的特寫）師：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？生：喻花朵含苞欲放的情態(tài)，表現(xiàn)出花朵的美麗和嬌媚。那么，朗誦時應該怎樣讀出這種歡快、活潑？（很多學生舉手，請一學生朗讀）師：哪位同學來評價一下他的朗讀？生：“仿佛在流動，在歡笑，在生長”，可讀得快一點，一句高一句，更能表現(xiàn)出花的勃勃生機。請你讀出這種氣勢。四、體驗與反思１、試用你的體驗或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。原先我對“課堂生成”這四個字特害怕。這樣一方面鍛煉了學生造句的能力，另一方面旨在使學生由作者聯(lián)系自身，發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的問題，以期彌補、改正、提高。這篇文章散文，是文學作品的一種樣式。這個看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把鑰匙打開了學生思維的大門。我鼓勵學生把這首小學時學過的詩試著背一遍。”我滿意地故作“茅塞頓開”狀。又過了五分鐘，我請學生把研究的結(jié)果進行交流。于是我將學生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。五、教學評價本課在尊重作者的寫作特點和學生的認識規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)定適應于本課特點和教材要求的教學目標，教學重難點，運用情景式教學、啟發(fā)式教學、自主學習教學等多種方式，充分尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，結(jié)合教師的適時引導和啟發(fā)第二篇：《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計課堂生成的《紫藤蘿瀑布》浙江省嘉興市平湖市廣陳中學 朱昕艷《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文?！盎ê腿藭龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。針對學生的答案，教師適時點撥并明確。說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。擬人例句（1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。因此，紫藤蘿花不僅僅是一直植物，而是作者表達對生命意義的感悟的一種“意象”。七、課堂小結(jié)本節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，我們還收獲了朗讀時應該注意的技巧和方法。“輝煌”讀出一種畫面感，加重語氣，把紫藤蘿的盛大、壯觀和作者的驚嘆讀出來。例句1：每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。動態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。是對上面“行蹤”一問的延續(xù)和深化，也是對寫景順序的初步探討。ng）五、整體感知（一）理清思路找出“我”賞花行蹤的句子。學生對于這方面的經(jīng)歷和認識比較淺薄，應該在課前或課后對文革相關(guān)背景進行深入了解，也可以通過閱讀宗璞的《哭小弟》來感受作者深沉的悲痛之情。因為作者正是由紫藤蘿瀑布這個景物引起了對人生的思考和感悟的，“一草一木總關(guān)情”也寓意了本文“托物言志”手法的運用。提高朗讀技巧，通過朗讀，加深對紫藤蘿花的特點和作者情感的理解。這些，對于初一的學生而言，難度不是很大。第一篇：《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計《紫藤蘿瀑布》教學設(shè)計北流市東湖初級中學 李波蓉教材分析《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，而本文有著宗璞寫景散文的一貫風格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。學情分析閱讀本文，需要理清文章寫作思路，了解作者“行蹤”；需要從景物描寫的角度、描寫順序方面來整體把握；本文的語言頗具內(nèi)蘊，可以讓學生自由交流自己喜歡的語句，并用自己的方式來朗讀出來。教學目標理清文章思路，了解作者“行蹤”，理解景物描寫的角度、描寫順序以及“托物言志”的寫法。（設(shè)計意圖：以“一切景語皆情語”來引入本文，是和文本的文脈相貫通的，體現(xiàn)了作者的寫作緣由。那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝，她不由得停住了腳步……（設(shè)計意圖：本文的寫作背景比較重要，它是作者情感的由起，帶動著文中作者情感的變化，也是作者對人生、生命之感悟的關(guān)鍵點。）酒釀（ni224。明確：停住了腳步－－佇立凝望－－加快了腳步全文可以分為哪三部分？明確：賞花（1－6）憶花（7－9）悟花（10－11）分析第79段,這部分依次寫的內(nèi)容是什么?明確：由花到人（7）由今憶昔（8）由昔至今（9）六、合作探究（一）合作探究一（學生分小組討論，由小組代表發(fā)言）作者按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進行描寫的？（文章第16自然段）作者從哪些角度對紫藤蘿進行描寫的？（找出原文的句子）通過描寫，突出了紫藤蘿花怎樣的特點？（設(shè)計意圖：問題1的設(shè)置，了解寫景順序，進一步理清文章的寫作思路。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。）（四）釋疑解惑自主閱讀，運用圈點勾畫的閱讀方法，把你最喜歡的詞語、句子勾畫出來，用簡潔的語言說說原因。朗讀提示：“從未見過”加重語氣，特別是“從”字，讀出作者的贊嘆和驚喜之情。但兩個“我在開花”，卻是不同的娃娃發(fā)出的聲音，應該要體現(xiàn)出不同的個性和情態(tài)。作者悲痛中徘徊于庭院，見一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷,感悟出深刻的人生哲理