【正文】 設(shè)計了選一選、判斷、數(shù)一數(shù)等形式多樣的練習，既激發(fā)學生的學習積極性，有鞏固的本課知識點，加深學生對概念的理解，有助學生自我內(nèi)化提升。這樣，學生不僅掌握直線和射線，還對它們的特征有了較深的理解，初步感知了射線和直線之間的區(qū)別。在教學實踐中，我們應真正從學生的生活出發(fā)，引領(lǐng)學生在生活中認知，在生活中發(fā)展，在生活中成長，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這樣，課中必然讓一些感受能力、理解能力強的學生得不到充分發(fā)展。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。三、讓學生親自實踐和真實體驗。在認識角時，綜合運用講解法和觀察法，培養(yǎng)學生遷移類推能力。二、駕馭課堂的能力還有待加強。今天在課堂上，有兩次我提問，學生回答得都有點偏，遇到這樣的情況就會讓我有點慌張。三、教學過程為了能順利完成本節(jié)課的教學任務，突出重點為，突破難點。包括第3題也是這樣的。因此在教學時，我讓學生先通過直線、線段的特征總結(jié)方法，過度到學習射線進而總結(jié)射線的特征，知道三線的異同點，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規(guī)律，這樣對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。從而使全體學生都能很快的理解這一知識點。這樣，學生有可能只是照搬課本的內(nèi)容，是否真的理解了就不得而知了。因此，對一些關(guān)鍵性的問題，課前應該做更精細的設(shè)計。同時，我還讓學生分別動手畫一畫，交流匯報時，讓學生觀察射線和直線有什么相同的特點。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。為了實現(xiàn)教學目標，我抓住了以下幾點進行教學：一、復習引入、以小見大線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學生熟悉的知識點，所以從復習線段入手，讓學生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點。我們出示習題后，應該給學生留出3～5分鐘思考的時間，老師巡視指導，哪些題錯的學生較少，個別輔導，及時矯正。因為我們教學改革的最終目的是讓每一個孩子學會并且會學。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點，把一些問題設(shè)計得更貼近學生的生活實際，使學生都能在循序漸進中理解。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。比如填空題，如找線段、射線、直線及角主要是讓學生區(qū)分這些圖形，在這些題中我特意出了有一個端點，但線不直的圖，還有特意出了線不直的類似角的圖，我覺得這樣的設(shè)計更加加深學生對線段、射線、直線和角特點的學習。一、教學目標這節(jié)課要達到以下幾個教學目標，使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別，進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角；通過畫畫、數(shù)數(shù)等活動，理解從一點出發(fā)可以畫無數(shù)射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)直線，經(jīng)過兩點只能畫一條線；從實際生活中讓學生近似的體驗射線、直線和角等簡單圖形，進一步感受多彩的圖形世界。例如：板書中有的39。下面就在這堂課中，我所表現(xiàn)出的不足作一下總結(jié)，主要有以下幾點：一、沒有充分合理利用教材。學生非常喜歡動畫課件，看的很認真，達到了預期效果。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型，而直線又跟射線，線段之間有些密切的聯(lián)系。其三，課堂的節(jié)奏一定要把握好，松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。我分析主要原因有三點：其一，我的教學目標主要定位在中等或稍偏下的學生身上，為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。數(shù)學是一門實踐性很強的學科，學生所學到的知識只有在日常生活中去感受，去體驗才能使他們得到進一步的發(fā)展。再讓學生試著能不能演示直線，這時，學生恍然大悟，直觀的理解了。在比較出射線、直線不能度量時，我追問：“為什么線段可以度量，而直線射線不能呢？”學生回答“因為直線射線是無限長的.。掌握好這部分內(nèi)容不但能夠培養(yǎng)學生的空間觀念，還可以為學生今后進一步學習角、平行和相交等平面幾何打下堅實的基礎(chǔ)。我覺得這節(jié)課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。重點放在進一步加深對角的概念的認識。三、聯(lián)系生活，尋找原形數(shù)學源于生活，又高于生活。一、復習引入、以小見大線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學生熟悉的知識點，所以從復習線段入手，讓學生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點。松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。這節(jié)課從線段引入，了解學生學習的起點，順利引出新知，指出了線段、射線、直線的聯(lián)系與區(qū)別?？赡苁窃颊n上得多了，這節(jié)課上下來還算是順利，其本完成預設(shè)的教學知識目標：通過觀察、操作學習活動，進一步認識直線、線段；認識射線；理解直線、線段、射線之間的區(qū)別和聯(lián)系。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習，既激發(fā)了學生的學習積極性，又鞏固了本課知識點，加深學生對概念的理解，有助于學生自我內(nèi)化。為了給學生建立射線的表象，我采用了圖片和實物教學，強調(diào)親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。這節(jié)課我有很多不足之處：在教學過程中我在指導學生處理角的練習題的時候有一些失誤：由兩條曲線組成的圖形不是角，我認為這不是我要講的重點所以就給學生講說這什么都不是，是一個知識的39。我采用了從線段射線 直線的順序進行引導，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍然讓學生感到不好接受。通過操作，讓學生對自己原先的39。成功之處：一、教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。四年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學化的符號，具有較高的抽象性。強調(diào)親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。突出體現(xiàn)以下三方面的特點：一、猜謎導入新課，激發(fā)學習興趣。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學教學中所一直倡導的。二、這堂課我覺得比較滿意的地方對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過直線、線段的特征總結(jié)方法，過度到學習射線進而總結(jié)射線的特征，學會三線的異同點，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規(guī)律。使學生通過整個學習過程建立起對線與角的基本敏感。第二，形象直觀，在觀察三種線的區(qū)別時，我利用表格的形式加以區(qū)別，更利于學生接受。由于學生以前已經(jīng)學過線段，我就從畫線段入手引入新課。掌握直線、射線和線段的區(qū)別與聯(lián)系是本節(jié)課的重點所在。本節(jié)課我的優(yōu)點有：第一，思路清晰，三種線形的過渡比較自然，順理成章，學生學習起來比較輕松。本課時為《直線、射線和角的認識》，本課著重于學習直線、線段、射線的特征和異同點，學習角的形成，角的初步認識?；窘⑵饘€與角的基本敏感。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。本節(jié)課的教學，我從謎語引入，引導學生在實踐中學習，在學習中提高。二、注重操作體驗，培養(yǎng)學生能力。三、把握認知水平，溝通知識聯(lián)系。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學角的概念和角的表示法。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么兩點確定一條直線的認識就自然而然地建立了。雖然在三線的區(qū)別上學生能較好的說明，但對于聯(lián)系很多學生就感到模糊。學完射線后，如果把線段的兩個端點去掉