【正文】 靜，喜悅） 那么作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什么呢？找出作者從花中得到生命感悟的語句。這位20世紀(jì)50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機(jī)強(qiáng)度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾。這個(gè)問題要追溯到十多年前，當(dāng)時(shí)正是文化大革命，（1966到1976年），文章中哪一段講了十多年前的故事？ 此段主要講述了什么故事？（十多年前家門外一株藤蘿的遭遇） 你覺得這是一株怎樣的藤蘿？ （試探這個(gè)詞賞析，試探什么？試探外面是否安全，試探那個(gè)環(huán)境適不適合開花？試探結(jié)果，不安全，不能開花。投入自我的感情，將文中語言化為自我的心聲?！庇谑俏覀儼嗌系韧瑢W(xué)就納悶：為什么“我”不由得停住了腳步？（幻燈） 請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什么“我”不由得停住了腳步？ 請(qǐng)同學(xué)用自我的話來說說 （預(yù)設(shè)：喜愛藤蘿，贊美藤蘿，從未見過開的這樣盛的藤蘿）（板書：盛） 二、賞花之盛 賞 請(qǐng)同學(xué)們勾畫描述盛開的紫藤蘿花的句子，并選擇你喜歡的句子簡(jiǎn)明的旁批你喜歡的理由。 作者從花那里得到了啟示感悟，這也是花在對(duì)作者說話，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。 學(xué)生品評(píng)之后概括紫藤蘿的生長(zhǎng)特點(diǎn)?！? 提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我” 引導(dǎo)：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，那里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。) 花的顏色的語句 (1)“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。 上一節(jié)課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。) 同學(xué)們，讓我們一齊來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，之后看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情。行文思路相當(dāng)清晰并且開頭停住腳步，結(jié)尾加快腳步，首尾呼應(yīng)。 我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求――(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等。 。 ，體會(huì)寫景的妙處。(生小組派代表匯報(bào)) 女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。)臥龍 仙露瓊(qi243。首先，我們來看一下作者的行蹤。 這一路走來，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。 四、布置作業(yè)。3花的顏色?！?比喻：形象、生動(dòng)并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀)。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花動(dòng)感，讓人感覺到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。 花的枝干的語句。 “忽然記起十多年前家門外也曾有過改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉眼前的繁茂蓬勃構(gòu)成比較。 六、板書設(shè)計(jì)： 略 紫藤蘿瀑布教案 第2篇： 一、導(dǎo)入 欣賞《黃果樹瀑布》（課前），用一個(gè)詞或者一個(gè)句子來形容你對(duì)瀑布的感受。（幻燈：改變字色）將這些詞讀時(shí)加重音，改變語速、重要的是投入自我的感情。古詩云：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，而宗璞卻沒有摘花，更不會(huì)折枝，她期望花盛開在枝頭，凋零飄落于塵土，然后化作春泥，回歸自然。（幻燈） 四、研人之不幸 這個(gè)背景此刻聽起來是多么不可思議，可那時(shí)就是這么荒謬，在那樣一個(gè)時(shí)代，花尚且難逃劫難，出生書香世家，父親是哲學(xué)泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于難嗎？文中哪里透漏了信息？（焦慮悲痛，生死迷，手足情） 幻燈：出示宗璞簡(jiǎn)介 作者到底有著怎樣的遭遇，她為什么會(huì)焦慮悲痛呢？這是怎樣的一個(gè)謎，這是怎樣的一份情？ 先請(qǐng)同學(xué)回答，然后出示資料： （1）宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，英不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。 齊讀此段。 作者把這種信念生命力量借紫藤蘿瀑布傳達(dá)給我們，于是她寫下了這篇優(yōu)美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現(xiàn)手法叫做“托物言志”（借物抒情）。 2重點(diǎn)難點(diǎn) 掌握文章借景抒情、托物言志的方法。這些都證明作者領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。 （四）游戲、寫作： 請(qǐng)同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級(jí)某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。 如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。然而回首十年，心中的“焦慮悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。 4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。 （以上資料用多媒體大屏幕出示）學(xué)生朗讀目標(biāo)資料。 D、誦讀欣賞（學(xué)生聽多媒體課文朗讀）?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢渲笠欢?。 作者描述紫藤蘿的樹花運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處？ 提示：小組討論；先找出有關(guān)句子，有感情地朗讀，用“形象、生動(dòng)地描述了……”來回答?！? 把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。 六、探究賞析 觀察下頭兩幅圖片： 思考； 從這兩幅圖片中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用？ 探究結(jié)果； 這是一種比較手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時(shí)，從中曲折地反映出時(shí)代的發(fā)展變化、人類禮貌提高的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。文章贊美了生命的永恒與完美，鼓勵(lì)人們要熱愛、珍愛生命。了解文革的時(shí)代背景。 出示任務(wù) ，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。ng)濺挑(tiǎo)逗 佇(zh249。 稀零：稀落，凋零。 (二)作者介紹 宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦慮悲痛”一向壓在作者的心頭。 (2)朗讀課文第2自然段，然后思考 出示任務(wù)：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的其特點(diǎn)是什么本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法 反饋指導(dǎo)：本段主要是從花形來描述紫藤蘿的。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜?！? 擬人，把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)， 顯得生趣盎然。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。 無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬物來說都有著頑強(qiáng)與完美，它是永恒的! “不覺加快了腳步”。 ，以往遺憾地想那里再看不藤蘿蘿花了。重要的是此刻，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。 寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。 。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等。 我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求――(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞； (2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句； (3)用幾個(gè)短語簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確地概括勾畫出來的主要資料。 停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花 用三個(gè)詞準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。 四、布置作業(yè)。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢(shì)非凡，輝煌燦爛） 花朵形狀的語句 （1）“花朵兒一串挨著一串，一朵之后一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（比擬：那里同樣是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫出花的多，也就是它開得很茂盛?！保ū葦M：把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。同時(shí)也使其語言更加的清晰靈動(dòng)。學(xué)生選擇自我喜歡的語句或段落有感情的讀一讀。 作者從花那里得到了啟示感悟，這也是花在對(duì)作者說話，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。 激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。 圖片欣賞，配樂 “紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。 迸濺(b232。 稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。 選擇喜愛的一節(jié)，看誰讀得好! 四、朗讀指導(dǎo)： 長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)。“不由”在那里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。這些都證明作者領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。 （四）游戲、寫作： 請(qǐng)同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級(jí)某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。 如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。然而回首十年，心中的“焦慮悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。重點(diǎn)是朗讀整體感知課文，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。將軍深受激勵(lì)，之后重整旗鼓，最終在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。 三、整 體感知 自讀課文，初步感知課文資料。例如： 第8段關(guān)于“花生活腐化有什么必然關(guān)系”的時(shí)代背景理解。所以決定刪掉這繁多的介紹，只用幾句話提示。只要真情在，許多失去的還有再來的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可”生命的長(zhǎng)河是無止境的”，暗礁，險(xiǎn)灘又怎能阻礙”滿裝生命的酒釀”的”紫色的花艙”駛向彼岸呢 (解說:讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語句，體會(huì)作者情感.) ，體會(huì)情景交融的寫法 ，”輝煌淡紫色”的”輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，”流動(dòng)”“歡笑”傳達(dá)了生的喜悅.”東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”表達(dá)了作者失落悵惆的情緒. (解說:讓學(xué)生經(jīng)過誦讀，體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)情景交融的寫法.) 四，遷移訓(xùn)練 以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字. 五，布置作業(yè) 本文還能給你什么聯(lián)想啟示課后寫一篇練筆. (解說:訓(xùn)練聯(lián)想本事，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想) 。 經(jīng)過研讀課文后，這篇文章只解決兩個(gè)問題理清文章思路。（學(xué)生能夠理解到前兩層意思：不幸在所難免，可是人要有堅(jiān)定的信念；不應(yīng)讓悲痛壓在心頭，要振奮起來應(yīng)對(duì)生活。）可是紫藤蘿的生命力不是作者直截說的，而是我們從作者對(duì)藤蘿花的描述中體會(huì)到的。 威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自我的命運(yùn)。 教學(xué)目標(biāo)： 品味含蓄雋永的語言，學(xué)習(xí)比喻、擬人比較描述的方法。 (八)、布置作業(yè)： 1．借景抒情、托物言志的寫作手法?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵之后一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。 （五）分析文章的寫景手法： 1．同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。之后索性連那稀零的花串也沒有了。 七、布置作業(yè) 熟讀課文 完成作業(yè)本練習(xí) 紫藤蘿瀑布教案 第8篇： 第一學(xué)時(shí) 新設(shè)計(jì) （一）導(dǎo)語： 花與人的友好關(guān)系體此刻兩方面，一類是花解人語，如“感時(shí)花濺淚”，“淚眼問花不語，亂紅飛過秋千去”；還有一類是人解花語，如《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”，因?yàn)榻饣?，所以“質(zhì)本潔來還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。 注意朗讀的語氣、語調(diào)。 酒釀：米酒。n)伶仃(l237?！敖箲]悲痛”一向在作者的心頭。 教學(xué)難點(diǎn)：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理?；ǖ妮x煌正像時(shí)代的提高，人們總是在提高中意氣風(fēng)發(fā)。 比較花的此刻與過去，理解作者的感悟，把握文章主題。 通感：是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺觸覺等）經(jīng)過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。） （2）“紫色的大條幅上像迸濺的水花。（2）“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 這一路走來，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。下頭，把教師的概