【正文】 師與學生、教學方式與學習方式，教學理念，教學手段、教學內(nèi)容、課堂環(huán)境等）的綜合研究，探求語文課堂教學有效性的更佳策略。為使課題研究順利進行，學校將投入專款用于教育科研工作，根據(jù)實際需要訂購專門的指導教材，保障課題研究順利實施。對有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，評議、評價，進行階段總結(jié)。鼓勵更多的學生參與到學校活動當中、發(fā)揮自己的愛好和特長，讓每一個學生都有用武之地。培養(yǎng)中學生在班級管理和學習管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身的素質(zhì)。第二種是通過學生競選產(chǎn)生班委干部。綜合應用這些理論，使課題成果的推廣體現(xiàn)教育改革的先進理念。經(jīng)領(lǐng)導批準，已經(jīng)開題，為保證研究的時效性，特制定本實施方案。他們不僅思想先進，思維活躍，而且有較高的業(yè)務水平和科研能力，能在一定范圍內(nèi)進行課題研究和操作實施。學習教育理論、召開開題論證會議、擬訂課題報告、調(diào)查訪問、摸清情況、建立實驗檔案。改善這種狀況的必要性研究。本課題從學生班級自主管理的方式和方法入手，更大限度地調(diào)動所有學生參與班級管理和學校管理的積極性，讓學生在自主管理中成長，讓學校在學生自主管理中發(fā)展，真正做到“人人有事做，事事有人管”、“從實入手，見到實效”，這也是本課題的亮點。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中就呼吁：“我們應使學習者成為教育活動的中心”，同樣學生也應該成為學校管理的參與者，實現(xiàn)學生的自主管理。為此，學校成立班級值周和學生值周制度，讓學生全員參與學校和班級的管理，來鍛煉學生的自主管理能力。在管理中，倡導“自我教育”、“自我管理”，堅持在實踐中育人，在實踐中摸索，初步形成了學生自主管理的工作特色。當前班級管理的主要模式大體可分為以下兩種，一種是班主任根據(jù)學生能力指定班委干部，從而實現(xiàn)對班級的管理。三、本課題的研究價值及創(chuàng)新之處通過建立班級學生自主管理的運行機制，逐步實現(xiàn)班級管理上“以人為本”的管理理念和“學生為主體，教師為主導”的教育理念，營造有利于學生身心健康發(fā)展的班級人際環(huán)境，形成個體、小組自動自發(fā)、自主成長、富有個性的和諧班集體。如何讓學生參與班級和學校的管理，真正做到自主管理。收集資料，制定研究步驟、設(shè)計并完善課題方案。、縣教育局教科室和學校教科室作為支撐和依托，由他們牽頭組織課題攻關(guān)，能夠提供完成研究任務的保障條件，課題組設(shè)專人負責日常工作的管理、資料建設(shè)、信息溝通；充分利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開辟教師專業(yè)化論壇專欄，研討交流課題實驗與研究的進展、成果和經(jīng)驗，發(fā)布課題重要信息等。一、組織保障學校制定課題研究的各項配套管理制度。三、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析目前，“以學生發(fā)展為本”，教育“民主化”是目前全球教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢。這是當前比較流行的班級管理模式。通過班級值周等學生參與學校管理的方式，讓學生在學校教育與管理過程中，貫徹“以學生發(fā)展為本”和“管理育人’”、“服務育人”的思想，確立學生在其學習與生活管理過程中的主體地位，依據(jù)學生個性心理特征，引導學生在自主教育中提高民主意識和自理能力，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，不斷探索民主化、科學化、規(guī)范化的學生自主管理程序與機制，建立健全監(jiān)督保障機制。在制定學生自主管理的探索性實踐與研究的課題目標過程中，我們逐漸對學生自主管理為理念有了一個較為清晰的認識，這就是：學生自主管理是一種旨在培養(yǎng)學生民主意識，提高學生自主教育、自主管理能力（包括自主選擇能力、自主決策能力、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力）的學校教育與管理活動。（鄭軍肖學金韓波李斌）總結(jié)、推廣階段：2015年1月2015年7月運用經(jīng)驗總結(jié)等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題工作，展示課題成果。本課題研究得到了學校領(lǐng)導的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。四、課題研究的方法以課堂教學為載體，采用合作開放式的實踐探索研究方法，由教研人員和試驗基地校的老師共同合作，選定課題，在教學實踐中邊探索、邊總結(jié)交流。開展對語文課課堂教學有效性的調(diào)查研究，全面了解當前影響語文課課堂教學有效性的積極因素和消極因素，并進行研究分析，揚長避短，征求良好的教學策略。有的教師還不能走出應試教育的誤區(qū)，過分注重學生的考試成績，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。四、課題的主要研究方法有：調(diào)查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結(jié)法。第三階段：（2020年月－2016年月）結(jié)題階段研究組成員進行理論學習，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作，進行階段性總結(jié)和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結(jié)，最后由各負責人完成階段性工作匯總。課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。有的教師還不能走出應試教育的誤區(qū)，過分注重學生的考試成績，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。四、課題的主要研究方法有：調(diào)查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結(jié)法。第三階段：（2015 年 9 月－2016 年 7 月）結(jié)題階段研究組成員進行理論學習，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作，進行階段性總結(jié)和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結(jié)，最后由各負責人完成階段性工作匯總。課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。增強成果意識。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質(zhì)特征。成立課題研究領(lǐng)導小組，教務處和教科室負責組織實施。選擇研究方向，由張宏組建課題組，設(shè)計課題研究方案，確定研究的目標、內(nèi)容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學生兩種學習方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變和由傳授式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變。增強成果意識。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質(zhì)特征。成立課題研究領(lǐng)導小組，教務處和教科室負責組織實施。選擇研究方向，由張宏組建課題組，設(shè)計課題研究方案，確定研究的目標、內(nèi)容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學生兩種學習方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變和由傳授式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變。⑵實施階段（2010年7月——2010年12月）定期進行課題研討活動，組織課題組成員學習相關(guān)理論、交流教學實踐經(jīng)驗，針對