20xx農村小學生數學學習習慣培養(yǎng)的研究課題開題報告(完整版)
【正文】 學任務。它強調充分發(fā)揮弘揚人的主體性，強調教育要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，強調學生在學習活動中是認識活動的主體、實踐的主體和發(fā)展的主體，是發(fā)展的主人。課堂上學生的“主體性”常常受到教師“主導性”的排斥、羈押而被架空，學生只是“配合”老師“完成”教學任務。學習興趣是指較少依賴于他人的自己獨立的學習，它的實質在于內在的或自我驅動的自主選擇學習，自主參與學習，通常表現為“我要學”、“我愿學”、“我樂學”。是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學習，實現自主性發(fā)展的教育實踐活動，從而提高教學效率。久而久之，學生就習慣于被動地學習，惰性強，主動性差，學習興趣低下。而眾多研究已逐漸表明：學生的主體性是否得到充分發(fā)揮則是素質教育的基本標志，其核心是學生的學習興趣。久而久之，學生就習慣于被動地學習，惰性強，主動性差，學習興趣低下。
（2）變革學生的學習方式，探索信息文化背景下學生學習方式變革與課堂教學變革的理論體系和實踐操作模式，促使學生學會學習，根據實際需要科學、辯證、靈活地運用不同的學習方式掌握在信息化環(huán)境下生存的本領。探索促進學生學習方式良性轉變的策略和途徑，探索順應和促進學生學習方式良性轉變的理科教學新模式。
3．文獻研究法 通過對建構主義理論、現代信息傳播理論和自主學習等相關教學理論的學習，了解現代教育的基本觀念和自主學習興趣和各種教學模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎。
六、課題組構成人員
成立學校課題研究領導小組、成員為：
組長：王麗麗
成員：季鳳玲 孫德棟 于永興 陳蕾 劉慧美
篇二：《小學生數學預習習慣培養(yǎng)策略的研究》開題報告
附件2：
基礎教育教學課題研究開題報告
課 題 名 稱： 小學生數學預習習慣培養(yǎng)策略的研究 課 題 類 別： 學科類
學 科： 小學數學
主 持 人 姓 名：
主 持 人 單 位：
市、 縣 （區(qū)）：
填 表 日 期：
《小學生數學預習習慣培養(yǎng)策略的研究》開題報告 一、選題緣由及背景
基礎教育課程改革的目標明確指出“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”。旨在通過該課題的研究，把學生個體作為語文學習活動的主體，在教師必要的引導下，培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣和自主學習的能力，讓他們熱愛預習，學會學習，為他們后繼學習奠定扎實的思想基礎和方法習慣基礎。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。這三個教學案例在中國當前義務教育階段具有代表性。
來自教學一線的教師陳麗娟，在其論文《讓預習先行》中這樣闡述：“學生學習解決問題的最好途徑是自己去發(fā)現。理論性、學術性極強，實踐性不足。思想認識決定人的行為習慣，轉變學生對預習的認識有助于促進學生對預習工作的認可，對預習方法的接納。課題實施中后期，對本班學生再次實施調查，并與首次調查進行對比，對相關數據進行統(tǒng)計、分析，形成研究結論，把課題研究成果在年級組內、校內甚至更大范圍內進行推廣，以實現成果共享，使更多的學生從中受益的研究目的。正式立項后，我校認真作好開題的前期準備工作，學習相關的教育理論，修改完善課題方案，調整充實研究隊伍，多次召開小型研討會進行論證，深化了共識。
解決農村小學數學教學反思的途徑和方法問題
從目前的研究現狀來看，從事理論和技術研究較多，在實踐中能夠真正讓學生養(yǎng)成好的學習習慣并不多。學生做筆記的習慣，體現在學生是否自覺的記筆記；學生作業(yè)書寫的姿勢，要學生隨時寫字時都做到三個一，即“眼離本子一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸”等等。葉圣陶先生曾指出，簡單地說，教育就是要養(yǎng)成習慣。
（3）課題組教師均是學校的主力軍，課時足，有足夠的時間和精力進行課題研究。只要有大量規(guī)范化日常行為要求和訓練好的學習習慣，學生就會有好的收獲。
預計開展的活動
（1）、全校師生創(chuàng)編“小學生學習習慣”歌謠。
通過此課題的研究，構建小學生學習習慣培養(yǎng)的途徑與策略。
通過此課題的研究，提高教師的育人觀念和教育教學水平。
（3）、間周開展一次以學習習慣為主題的班隊活動。我們預計做好以下工作：
（1）、召集課題組成員研討制定《學習習慣培養(yǎng)要求》，《各年級良好學習習慣培養(yǎng)量化參考表》?！蔽覈糯陀小吧倌耆籼煨裕晳T如自然”的說法；英國教育家洛克說：“一切教育都可歸結于養(yǎng)成兒童良好的習慣?！币蚨?，在教育教學過程中，應當注重學生學習習慣的培養(yǎng)，學生學習習慣的培養(yǎng)，則是小學教育中的一項基本要求。本課題將解決小學生學習習慣培養(yǎng)研究的評價體系的問題。本課題試圖通過對學生學習習慣策略進行研究，澄清問題，深化理解，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。在此，我謹代表課題組作開題報告。以多種形式的任務驅動法，幫助和引領學生在課余時間段做好數學課前預習工作；以多向評價法，調動和激發(fā)學生課前預習的熱情；以及時反饋法，促進學生逐漸養(yǎng)成主動預習的良好習慣。研究二者間的關系利用促進其他教師和學生對預習工作重要性和必要性的認識，有助于培
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