【正文】 ，多數(shù)教師對學(xué)生采用終結(jié)性評價，以學(xué)習(xí)成績定優(yōu)劣，評價的導(dǎo)向、激勵功能體現(xiàn)也不明顯，即使少數(shù)的教師有意識想改變評價方式但由于多年積習(xí)難改，往往想法也只是想法罷了。絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中多沿用傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法：讀字—組詞—造句—書寫。國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部制定頒布的《普通話測試等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是評定普通話水平等級的依據(jù)。但是由于城鄉(xiāng)之間存在著歷史和觀點的差距以及受教育理念的差異等主客觀因素的影響，小學(xué)很難實現(xiàn)教育公平。本文對目前小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，歸納概括出小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題，并根據(jù)存在的問題提出小學(xué)低年級識字教學(xué)改進的策略，即增強教學(xué)設(shè)施、整合識字教學(xué)方法、開發(fā)利用農(nóng)村識字資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進識字教學(xué)評價、提高教師專業(yè)素養(yǎng)。這六條改進策略，均具有可操作性，以期能為小學(xué)低年級識字教學(xué)提供實際上的幫助，從而保證小學(xué)低年級識字教學(xué)質(zhì)量。通過對小學(xué)的觀察和訪談，歸納概括出小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題，并按問題的重要程度不同，依次為以下六個方面：教師是教學(xué)改革的實施者也是教學(xué)改革的阻礙者。它把普通話劃分為“三級”，每一級又分為甲等和乙等。即以教師為主體，教師單一的講授字詞，學(xué)生消極被動地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生一般沒有自己選擇發(fā)揮的余地，更沒有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，完全依賴教師的教學(xué)行為而從事自己的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)設(shè)施包括校舍、圖書館、教材、教學(xué)掛圖、教學(xué)實物、多媒體設(shè)施以及校園的文化氛圍等等。二、小學(xué)低年級識字教學(xué)的改進策略小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點是大量的識字，這也是學(xué)習(xí)的難點。教師專業(yè)素養(yǎng)是在教育理論的學(xué)習(xí)中提高，在教學(xué)實踐中鍛煉，在相互交流合作中發(fā)展。教學(xué)基本功是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。它是教師在認(rèn)知、情感、人格方面的全面升華。此外，校園是學(xué)生學(xué)校生活中的主要活動場所，從教室、辦公室門牌和各種功能用房，從校園中的警示語到宣傳欄、校務(wù)公開欄，無處不蘊含著豐富的識字資源。在農(nóng)村地區(qū)受教學(xué)設(shè)施、識字資源及教師素養(yǎng)等諸多因素的影響，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實際情況，要靈活運用各種識字教學(xué)方法，統(tǒng)籌規(guī)劃。根據(jù)低年級學(xué)生識字規(guī)律，循序漸進地開發(fā)校本教材，以黑板報，學(xué)習(xí)園地等形式補充識字材料如《三字經(jīng)》、《千字文》、《古詩70首》、《成語接龍》等，把它們作為學(xué)習(xí)、識字的環(huán)境，集中與分散相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，增強學(xué)生應(yīng)用漢字的能力，爭取達到學(xué)以致用的最根本目的。低年級小學(xué)生的有意注意時間短，所以每節(jié)課所學(xué)的字不宜過多。同時，在能力和情感方面達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。小學(xué)生以形象思維為主，所以在小學(xué)識字教學(xué)評價中要充分運用形象化的手段，讓學(xué)生看得見，摸得著。比如在學(xué)生寫了一個單詞，造了一個句子，或朗讀了一段話后，教師總會讓同學(xué)們評說一番，大家各抒己見，暢所欲言。結(jié) 論識字教學(xué)是是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，一、二年級是識字的高峰階段，安排認(rèn)識常用漢字1800個，因此，識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。建國以來，集中識字、分散識字、注音識字、部件識字等各種識字方法應(yīng)運而生。師：對，我們都是龍的子孫（學(xué)生怎莫邪回答不出這樣抽象的名詞，既然不理解又能產(chǎn)生什莫意境，教師自己也說不清楚，學(xué)生更是摸不著頭腦）對剛上二年級的學(xué)生既不講漢字的基本知識，也不教識字的方法，他們將如何識字。（三）、語文教學(xué)課堂對糾錯訓(xùn)練極為默然。因此，小學(xué)語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索小學(xué)語文識字教學(xué)的新型方法策略，從而采取適合小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)模式，開展小學(xué)低年級高效性識字教學(xué)。小學(xué)低年級學(xué)生極易對小學(xué)語文教學(xué)中的故事性情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此小學(xué)語文教師可以利用講故事的方法輔助學(xué)生提高識字能力，小學(xué)語文教師可以將較難的生字組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，編寫一段形象生動的小故事，然后在全班范圍內(nèi)展開講故事大賽。因而小學(xué)語文教師在講解課文時要注意對生字字義的強調(diào)，尤其要突出生字在文章中的感情色彩，從而加深小學(xué)生對生字的印象。它的每個字都是音、形、義的統(tǒng)一體。漢字中很多是形聲字。我巧用活用字卡，大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字效率。爪巴爬，目寸時。最美麗，是睡蓮。學(xué)朗讀要，要動情，讀出感情才好聽。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。這樣入學(xué)一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示的機會和舞臺。生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。經(jīng)老師這樣的布置和強化，同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識了，并在字與名對號中認(rèn)識大量的漢字。就此，我在每堂課前的3分鐘，安排孩子輪流上臺講述他看過的電影或聽到的故事。總之，教學(xué)中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識字興趣的激發(fā)和調(diào)動，放在識字教學(xué)的首位，注重課內(nèi)外的有機統(tǒng)一，誘發(fā)學(xué)生的積極性，做到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我們往往在第一課時教學(xué)時，沒有落實好生字的識記任務(wù)。這樣教學(xué)，學(xué)生對字義有了深刻的理解，語言文字學(xué)訓(xùn)練得到看了很好的落實，但是字形教學(xué)突出得不夠。結(jié)構(gòu)、筆畫、占位不科學(xué)等。要多分析字形，突出重點。交給識字方法。因此，我們要深入研究漢字的結(jié)構(gòu)特點。如上面所說的；加一加、減一減、換一換、編字謎、編兒歌、做游戲、部首識字、想象識字等?！耙簟⑿?、義結(jié)合識記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。同時，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。二、應(yīng)對的策略斯霞老師曾經(jīng)說過：真正達到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)會運用，才是識了字。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀和運用。識字教學(xué)重點不突出。第五篇：低年級識字教學(xué)存在的問題與對策（本站推薦）都要做到心中有數(shù)低年級識字教學(xué)存在的問題與對策小學(xué)語文識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它不僅對提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，出盡學(xué)生德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔(dān)著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)。閱讀是識字的出發(fā)點也是歸宿，更是“識寫分流，多認(rèn)少寫”的目的所在，識字就是為了閱讀。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生在日常生活中看圖識字。曾經(jīng)有一個學(xué)生，她總是忘了“?！弊值陌l(fā)音，可有一天，當(dāng)她和媽媽上一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“?！弊诌@個“?！弊直銦o意被她牢牢記在了心里。在學(xué)生說得高興時，我接著說在來找一找我們身邊有沒有這個字。再如，在學(xué)習(xí)“羊、狗、雞、鳥、鴨”等與動物有關(guān)的字時，可讓學(xué)生編童話故事并演一演，在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。這樣教給學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生具有“觸類旁通、點石成金”的本領(lǐng)，不斷地提高學(xué)生的識字能力。（2）激：灑水潑水三點水，石落水池激起水。（2）感謝要有心，誠心才感人。如教學(xué)“根”時，可編成很字兩人離，木棍左邊立。如第一冊語文快樂宮6中第二個練習(xí)是“加一加，變出一個什么字”，就是給“青”加不同的部首。教學(xué)時，有意無意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識字的要領(lǐng)，拓寬視野，提高識字質(zhì)量，培養(yǎng)識字興趣。三、結(jié)語識字能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。其次，小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生開展豐富多彩的課堂識字活動，將枯燥的識字內(nèi)容與生動的實踐活動有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的識字能力，促進小學(xué)低年級識字教學(xué)水平的提升。小學(xué)低年級的學(xué)生幾乎沒有識字基礎(chǔ)，再由于受到年齡、心理等多種因素的限制，決定了小學(xué)生接受識字教學(xué)的能力有限。采用合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)要明確，分工到人，責(zé)任到位。語文課程雖然是具有綜合性，但仍然有自己的學(xué)科特征。但在教學(xué)實踐過程中，仍然還有許多問題未能得到徹底的解決。在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)方面，從農(nóng)村小學(xué)的實際情況出發(fā)，強調(diào)校本培訓(xùn)和教師個體的自學(xué)修身；在加強農(nóng)村識字資源開發(fā)利用方面，